关键词：细节教学；初中化学教学；知识点
在初中阶段的化学教育教学中，化学知识体系包含许多概念和原理等。在知识教学过程中，教师应当根据初中生的学习规律和学习特点，凸显学生的课堂主体地位，积极发挥自身的指导作用，充分调动学生学习化学知识的积极性。与此同时，教师还应当结合细节教学与知识教学之间的联系，促使初中化学教学质量和水平得到进一步的提升。
1.注重实验教学，通过观察指导，促进知识教学
在初中化学教育教学中，实验教学是较为重要的内容，是学生学习化学知识的重要辅助资源。通过开展实验教学，不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够促使其学习兴趣得到一定的培养[1]。例如，在初学阶段，为了让学生了解化学变化和物理变化的区别，教师可以利用两个简单的小实验（敲碎饼干和点燃纸片），促使学生通过观察了解物理变化和化学变化之间的不同点。经过实验学生可以发现，敲碎的饼干仍然是饼干，味道并没有发生变化，只是形状发生了变化，而燃烧后的纸片就变成了灰烬。从而得出没有产生新物质的变化是物理变化，而性质发生变化并产生新物质的变化是化学变化的结论。借助适当的实验演示能够促使学生直观地观察到二者的区别，加深学生对相关知识点的理解和记忆。
2.加强对知识点的辨析，加深学生对知识的理解
在初中化学知识体系中，很多知识点在概念形式上都具有一定的相似性，但是细节的不同导致其整体内涵完全不同。因此，在初中知识教学过程中，教学工作者应当引导学生注意对知识点中关键词的辨析，促使其形成严谨的思维。例如，在“化合物和单质”相关教学过程中，教师应当让学生明确二者在概念上的区别，对化合物、单质、纯净物、混合物之间的不同形成一定了解，即明确单质与化合物是由一种物质组成的，是纯净物，再通过组成元素等判定其是单质还是化合物。
3.加强对问题的剖析，明确问题细节
化学是一门较为严谨、精练的自然科学，在初中化学知识点教学过程中，学生只有对相关知识进行相应的解读，把握知识点中的细节，才能对其形成深刻、准确的认识，从而更好地理解和掌握相关知识。以“溶解度”相关知识点为例，由于溶解度是初中阶段学生学习化学过程中难度较大的知识点，所以在知识教学过程中，教师可以从溶解度定义中的关键细节出发，对其加以分析，将其分成四个部分，即一定温度条件、溶剂的量为100克、饱和状态、溶质的质量。在对定义进行剖析后，学生就能够快速地理解溶解度定义的核心，从而掌握这个概念。
4.加强对知识点的内涵和外延的教学
由于化学知识体系中许多知识点存在联系，因此，在知识教学过程中，教师应当紧扣知识点的细节联系，加强对知识点的内涵和外延的教学，促使学生深化对知识点的理解和记忆，拓宽学生的视野。以“盐的概念”相关知识为例，教材中对盐的定义是含有酸根离子和金属离子的化合物。然而实际上，单纯依据这个概念很难判断一些物质是不是属于盐类，如硝酸铵（NH4NO3）、氯化铵（NH4Cl）。因此，在这类知识点教学过程中，教师应当将这个定义进行外延，即含有酸根离子、金属离子的化合物均属于盐类物质，或者是含有酸根离子、铵根离子的化合物均属于盐类物质。通过定义外延，知识点的内涵没有改变，再遇到类似的问题时学生就可以正确地理解知识点[2]。
5.加强对知识点的归类和总结
在初中化学知识体系中，知识点较为繁杂，需要学生在学习过程中不断总结、归纳和整理，明确相似知识点之间的区别，着重关注重c知识。例如，在“物质构成的奥秘”中，学生需要对原子、离子、元素、单质、化合物等概念进行归纳分析，明确不同概念之间细节上的不同，从而发现其中的关键与核心，以便正确理解和记忆。
6.加强知识点细节训练
在完成阶段学习后，应对所学知识进行拓展训练，以此来巩固所学知识。在细节训练过程中，教师可以采用问题辨析的方式或创新解答的方式扩展学生的思维，促使学生加深对相关概念的理解和记忆，明确相似知识点之间的联系和区别，从而能够灵活运用各类知识点。
综上所述，由于化学的学科特性，教师在教学过程中应当结合细节教学来保证教学的质量和效果。同时，由于初中化学知识体系中的知识点较为零碎，学生需要进行整理、分析、理解，才能实现内化。所以在初中化学知识教学过程中，教师应当从细节教学出发，促使学生更好地掌握各知识点。
参考文献：
[1]杨军.细节教学与初中化学知识教学的有机结合[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（28）：286.
一、初中物理教学中联系现实生活的原则
1．科学性原则．在初中物理教学中，教师采用的教学方法、选用的教学内容以及创设的教学情境等内容均应确保符合科学性，做到去伪存真．
2．主体性原则．在初中物理教学中，教师是主导，而学生是主体，教师应当将学生的主体地位体现出来，营造和谐、民主的教学氛围，发挥教师与学生两方面的创造性、主动性以及自主性．
3．生活化原则．初中物理教学内容与实际生活息息相关．在教学过程中，教师应当对学生的已有生活经验与体验予以尊重，有意识地在学生的生活中挖掘教学资源，并通过创设真实的教学情境来激发学生的学习兴趣，调动学生自主探究的欲望．
二、初中物理教学中联系现实生活的方法
1．新课导系现实生活．在导入新课时，教师可以将生活中常见的物理现象以及相关活动与新课内容有机结合，使抽象、枯燥的物理知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的印象，从而减少学生的畏难情绪．例如，在讲“电压表”时，教师可以事先准备好电压表，让学生在课堂上进行实际操作．在学生的操作过程中，教师应适时引入电压表的原理、使用条件等知识点，让学生加深对电压表知识的理解．又如，在讲“变阻器”时，教师可以选用学生生活中的现象来引导学生参与教学活动．如，舞台灯光为什么会跟着情景的变化而时强时弱?为什么电视机荧光屏上的光度会随着亮度旋钮的变化而变化?等等．该类现象都是学生在生活中常见的现象．联系生活的教学方式，能够激发学生的好奇心，提高学生的主动参与性，为高效课堂教学打下基础．
2．课堂教学联系现实生活．在初中物理教学中，一些物理知识都会在现实生活有所体现，教师应当充分利用这一优势，尽可能地列举学生在生活中常见的现象或活动，让学生在学习知识时能够联想到实际生活中的具体事例，从而提升学生的学习能动性．例如，在讲“惯性”时，教师可以让学生联想溜冰的时候，用手向前推墙壁，自己是否向后运动;在划船的时候，为何要向后划水，船才会前进?联系学生在生活中都有所经历的事例进行物理教学，可以让物理知识更具吸引力．又如，在讲“机械结构”时，教师可以将自行车带到课堂中，并详细讲解其构件、结构以及功能等，让物理知识直观地展示在学生面前，从而达到提升教学效率的目的．
3．物理实验联系现实生活．物理实验是初中物理教学的重要内容．通过物理实验，不仅能论证物理理论，并对物理知识进行有效展示，还能提高学生的动手实践能力，让学生在操作、观察、分析、记录以及描述的过程中提高对物理规律以及相关概念的认识．因此，教师应有意识地联系现实生活开展物理实验，拉近学生与物理实验的距离，让学生体会到物理的真实性．例如，在讲“惯性”时，教师可以先给学生演示一个惯性小球的实验，然后让学生进行动手操作，将橡皮擦或笔放于一张纸上，并快速平稳地将纸张抽出，观察橡皮擦或笔的状态．通过实验，学生可以发现橡皮擦或笔都没有跟着纸一起运动，就会激发起学生的好奇以及探究欲望，从而促使他们进行课文阅读，并从中找出答案．又如，在讲“声音的产生”时，教师可以让学生一边发声一边摸着自己的喉咙，学生们发现自己所听到的声音是通过声带振动而产生的，从而激发起学习兴趣．通过这些简单的实验，不但能够让学生掌握基础的物理知识与技能，还能让学生懂得如何在现实生活中对待与应用物理知识，以达到提高学生物理应用能力的目的．
关键词：初高中生物教材知识衔接
目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观、理论性较强。本文就高中壬教版生物学教材与初中教材的知识内容进行比较研究，提出一些教学建议。
1初高中人教版生物教材知识内容比较
1.1初高中细胞学知识内容比较
图1初高中细胞学教学目标比较
初中人教版生物教材在细胞学部分共提到30个教学目标[1]，高中提到64个教学目标[2]。从教学目标要求水平数量看（见图1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知识内容。从知识、能力、情感价值观三个维度数量比较，细胞学内容初高中都重视在知识维度，高中学生独立实验操作教学要求比初中有很大提高，并重视了学生体验知识的活动过程。
人教版高中生物教材和初中教材相比，细胞部分增加的新知识点有：原核细胞和真核细胞、细胞学说建立的过程、生命活动的主要承担者--蛋白质、遗传信息的携带者--核酸、细胞中的糖类和脂质、细胞膜的成分、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、细胞核的结构、物质跨膜运输的其它实例、对生物膜结构的探索历程、流动镶嵌模型的基本内容、被动运输、主动运输、降低化学反应活化能的酶、细胞的能量“通货”——ATP、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变等18个内容。
比较初高中生物教材关于细胞学知识内容，归纳得出以下衔接点：
（1）初中“单细胞生物与人类的关系”与高中“生命活动离不开细胞”。
（2）初中“细胞通过分裂产生新细胞、细胞分化形成组织、组织进一步形成器官、器官构成系统和人体”与高中生命系统的结构层次。
（3）初中“观察植物细胞、观察动物细胞”与高中“观察细胞”。
（4）初中“细胞中有哪些物质”与高中生物中“组成细胞的元素、组成细胞的化合物”。
（5）初中“细胞膜控制物质的进出”与高中“细胞膜的功能”。
（6）初中“细胞质中有能量转换器”与高中“细胞器之间的分工”。
（7）初中“遗传信息在细胞核中、细胞核中有储存信息的物质——DNA”与高中“细胞核的功能”
（8）初中“细胞通过分裂产生新细胞”与高中“细胞通过分裂进行增殖、有丝分裂、无丝分裂”。
（9）初中“细胞分化形成组织”与高中“细胞分化及其意义、细胞的全能性”。
1.2初高中遗传与进化知识内容比较
初中人教版生物教材在遗传与进化部分提到40个教学目标，高中提到58个教学目标，从数量看初高中相差不是很大（见图2）；高中教学目标在理解、操作、反应水平有很大增加，可见遗传与进化知识内容比初中难度增加；高中更重视实验操作技能和运用所学知识解决实际问题的能力。
图2初高中遗传与进化教学目标比较
遗传与进化部分增加的具体知识点有：对分离现象的解释、对分离现象解释的验证、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、孟德尔遗传规律的再发现、孟德尔遗传规律的现代解释、对遗传物质的早期推测、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构、DNA分子复制的推测、DNA半保留复制的实验证据、DNA分子复制的过程、遗传信息的转录、遗传信息的翻译、中心法则的提出及其发展、遗传密码的阅读方式、克里克的实验验证、遗传密码对应规则的发展、现代生物进化理论的由来、种群基因频率的改变与生物进化、隔离与物种的形成、共同进化与生物多样性的形成等24个内容。
比较初高中生物教材关于遗传与进化知识内容，归纳得出以下衔接点：
（1）初中“细胞核中有储存信息的物质——DNA”与高中“DNA是主要的遗传物质”。
（2）初中“DNA和蛋白质组成染色体、基因和染色体”与高中“基因位于染色体上的实验证据”。
（3）初中“生物的性状、基因控制性状”与高中“基因、蛋白质与性状的关系”。
（4）初中“基因经或卵细胞的传递”与高中“的形成过程、卵细胞的形成过程、配子中染色体组合的多样性、受精作用”。
（5）初中“孟德尔的豌豆杂交实验”与高中“一对相对性状的杂交实验、两对相对性状的杂交实验”。
（6）初中“禁止近亲结婚”与高中“人类常见遗传病的类型、遗传病的监测和预防”。
（7）初中“男女染色体的差别、生男生女机会均等”与高中“伴性遗传在实践中的应用”。
（8）初中“探究一种变异现象”与高中“基因突变的实例、基因突变的原因和特点、基因重组、染色体结构的变异、染色体数目的变异”。
（9）初中“人类应用遗传变异原理培育新品种”与高中“杂交育种、诱变育种”。
（10）初中“地球上生命的起源、生物进化的大致历程、生物进化的原因”与高中“达尔文自然选择学说”。
1.3初高中稳态与环境知识内容比较
初高中人教版生物教材在稳态与环境部分都提到53个教学目标，从数量看初高中没有发生变化。但从各个教学目标水平数量看（见图3），高中教学目标在理解、领悟水平有所增加，而在实验技能方面，初高中差别不大，情感价值观方面在领悟水平有所高的要求。可见稳态与环境部分知识内容与初中难度相似，但高中较重视学生情感价值观的培养，注重学生生态学观点和可持续发展观念的形成。
[关键词]优化初中生物概念教学有效教学
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）080121
对于概念性的知识学习来说，难度系数较大，因为概念比较抽象和理论，为此，要想优化概念性知识的记忆与掌握就必须学会转化和嫁接，让抽象的东西变得具体化。初中生物概念比较抽象和理论，学生不易理解和掌握。为此，笔者从学生的元认知出发，探究优化初中生物概念教学的方法，以提升初中生物概念教学的效果。
一、结合生活实际，巧用谚语学习概念
面对抽象难懂的初中生物概念，教师可以巧妙地运用通俗易懂的谚语来开展生物概念教学。谚语因简单易懂而让学生在学习中能轻松地获取知识，既可激发学生的学习兴趣，也能提升学生的理解能力。如“老鼠过街，人人喊打”体现生物之间的竞争；“一朝被蛇咬，三年怕草绳”反馈的是生物条件反射的概念；“一母生九子，连母十个样”牵涉的是有关遗传的知识。为了更好地利用谚语帮助学生理解生物概念，教师在备课时要认真研究教材，把概念与生活实践紧密联系起来，实现教学的知识性、趣味性和实践性于一体。
二、设置问题，激发学生学习概念的兴趣
教学生物概念时，课堂气氛大多枯燥沉闷，此时教师可设置问题，激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛。针对生物概念进行问题设置，首先要考虑到学生的实际情况，在设计的问题形式、内容和数量上要有一个考量，难度系数不宜过大，当然也不能过于简单，无论哪种都要有利于实现既定的教学目标。如在学完“生命系统”时，可以采用填空题的形式设置问题，让学生掌握既定的概念知识。如是最基本的生命系统，生命系统的结构层次是由组织个体生态系统来组成。
三、类比讲授概念，提升概念理解度
在生物概念的学习过程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，针对这些概念，教师有效地区分相关概念的差异，可以通过相互的比对来了解相似概念之间的差异。相似概念既然是相似的，那么肯定有相同的部分和不同的部分，这些都需要教师做个有心人，及时完成相关概念的总结，帮助学生构建一定的知识体系，这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”，看上去这两个概念没有什么不同，但是细细分析的话就会发现有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。而发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。
四、利用概念图法，构建概念知识体系
初中生物概念之间有一定的关联性，如果教师能够采取概念图记忆的方法，那么很多概念就可以非常轻松地理解和掌握了。概念图不但可以帮助学生掌握相关联的概念，还能帮助他们形成一定的知识框架，这样在学习和运用知识的时候更有系统性和层次性。如：下图为以生物多样性为中心构建的生物学概念图，它帮助学生完整地构建了知识网络。
五、运用实例，强化概念认知
关键词：初中生物教学多媒体技术作用应用
引言
多媒体技术作为初中生物教学的重要途径，可以从根本上增强初中生物教学的趣味性，优化教学结构，拓展教学内容，已经成为新时期初中生物教学关注的焦点。该教学技术从多媒体环境出发构建了立体化教学情境，将多元化教学内容与初中生物教学需求融合在一起，实现了初中生物教学体系的全面发展和完善，对激发学生生物学习的主观能动性具有非常积极的意义。
1.初中生物教学中多媒体技术的作用
多媒体技术可以调动学生的主观能动性，使学生主动学习。初中生思维较灵活，对新鲜的事物好奇心较重，仍比较贪玩。多媒体技术与学生爱玩的天性相协调，可以为学生提供开放、自由的初中生物学习空间，让学生成为初中生物教学的主体，在教学过程中自由探索、发现、分析和研究，为学生初中生物学习奠定坚实基础。上述教学方式营造了和谐的学习氛围，使学生主动投入到初中生物教学过程中，从根本上提高了学生的学习热情。
多媒体技术可以形成灵活的教学内容，优化学习方式。传统初中生物教学中教师只是进行知识性的教学，结合课本开展各项教学内容。上述教学知识较单一，方法较死板，很容易挫伤学生的主观能动性，导致学生学习效率大打折扣。多媒体教学的教学内容较丰富，包括视频、音频、图像等，可以从多方面展现初中生物知识，培养学生能力，对学生初中生物学习质量的提高具有非常好的促进作用。
2.初中生物教学中多媒体技术的应用
初中生物多媒体教学过程中教师首先要把握好以人为本的理念，充分尊重学生主体地位，围绕学生初中生物学习需求合理开展教学设计，形成完善的多媒体教学框架，为多媒体教学的开展打下坚实基础。教师要积极与学生沟通，以学生为核心对初中生物多媒体教学结构进行设置，依照学生知识水平、能力水平、个体差异等形成与学生发展相协调的生物多媒体教学体系，从根本上提升学生的学习效益，使学生获取成就感，调动学生学习的主观能动性。
其次要对多媒体教学内容进行筛选，在常规课本教学基础上融入新的教学内容，从本质上拓展课堂教学体系，丰富课堂教学知识。教师可以适当运用图书馆、互联网、多媒体设备等，在该基础上选取音频、视频、图片等资源，对其进行调整和融合，将初中生物教学知识全面展现在多媒体课件中，使学生在学习中充分了解各项知识，提高学生对初中生物教学知识的理解程度和认知水平。笔者在《植物细胞》教学过程中就在课本教学内容的基础上通过互联网选取植物细胞图片和植物细胞视频，让学生通过多媒体课件深入了解植物细胞的组成部分，从动态、立体的细胞情景出发，从根本上改善了学生对植物细胞的掌握质量，提升了课堂教学水平。
再次要在多媒体教学中设置引导性与探究性教学内容，在多媒体教学中训练学生的反思能力与逻辑思维等，提升学生对初中生物知识的掌握水平。教师可以选取探究性问题，通过探究性问题让学生对多媒体教学中的初中生物知识进行反思，让学生深入分析问题的本质，将生物知识与实际生活结合起来，从本质上提升学生的知识水平和能力水平。笔者在《发生在肺内的气体交换》教学过程中就在多媒体教学中询问学生：“呼吸过程中肺部的主要作用是什么？”“呼吸过程中呼出和吸入的分别是哪些物质？”……笔者通过上述问题让逐步引导学生了解肺内的气体交换，循序渐进，结合实际呼吸视频使学生全面掌握了呼吸中的气体交换知识内容，课堂学习效益显著。
最后要对多媒体教学反馈通道进行完善，通过互联网平台形成良好的师生交流体系，全方位把握学生的学习状况和课堂教学反馈信息。教师要在该基础上对多媒体教学进行评价，依照评价内容对初中生物多媒体教学进行适当调整，结合学生学习状况和反馈信息优化教学课件与教学途径等，从而全面提升初中生物多媒体教学的效益，加速初中生物教学发展进程。
结语
多媒体技术可以通过立体化教学环境调动学生的主观能动性，通过数字化资源完善初中生物教学内容，形成系统化、层次化的教学体系，为学生提供了良好的学习空间，对学生学习效益的提升具有非常好的促进作用。在初中生物多媒体教学的过程中教师要把握好多媒体教学体系的构建，对各项注意事项进行全面分析，从而构建层次化、系统化多媒体教学结构，达到教学体系的全面优化和提升。
参考文献：
[1]秦西权.浅析多媒体技术在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014，14：85.
[2]伟.浅谈CAI课件在初中生物教学中的应用[J].中国教育信息化，2009，08：55-57.
关键词:生活化教学;初中物理教学
初中物理是学生学习物理的启蒙阶段，新课改中明确指出生活化是物理课程改革和发展的必然要求。生活化教学是指在确定教学目标后，教师结合教学任务把握学生认知规律，贴合学生实际生活，有针对性地选择、组合、设计教学内容，利用教学方法、教学技术、教学形式组织教学活动［1］。教育家杜威认为，教育和生活要联系在一起，教育是为了满足人们生活的需要，学生要学习教育系统中所传递的知识，最终用在自己的生活实践中［2］。本研究将从必要性、原则、教学策略等方面简述生活化教学在初中物理教学中的应用。
1生活化教学在初中物理教学中的必要性
A.满足新课改中素质教育的要求。初中新课程改革强调的是全面实施素质教育［3］。为落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，在初中物理教学中渗透生活化教学是必不可少的，这有利于教师更好地引导学生将日常生活的观察体验运用到物理学习中，有利于帮助学生更好地联系生活实际，培养学生的观察能力与自主学习能力，提高学生的科学素养。B.改善偏远地区实验仪器匮乏的现状。由于自然、历史、社会等多方面原因，中西部经济社会发展相对滞后，教育基础差，保障能力弱［4］。在物理教学中，实验仪器的匮乏不利于教师展示物理现象，不利于学生理解掌握物理知识。若教师运用生活化物理教学，将实验仪器的依赖转化为对生活中物品的巧妙运用，做一些简单可行的物理小实验，则可改善偏远地区实验仪器匮乏的现状。C.激发学生学习初中物理知识的兴趣。初中物理是八年级开设的一门综合性较强的学科，基本概念较多，分类繁杂，规律的关联性较强，较为抽象，逻辑思维较强。物理学科的知识与生活的联系很紧密，教师运用生活化教学将丰富多彩的生活知识运用到传统物理教学中有利于激发学生学习初中物理知识的兴趣，激发他们的求知欲，能更好地引导学生学习，更好地开展物理教学工作。D.提高学生对物理知识的掌握水平。学生单纯将知识死记硬背或许可以得到短时记忆，但想达到长时记忆的效果必须依靠学生对知识点本质的理解。物理学习中仅凭借记忆而非理解不利于牢固掌握相关知识点，而生活化教学则为学生对物理知识的掌握提供了有效途径，能够实现单一记忆—理解性记忆—知识迁移的转换。在声音的产生与传播一课中，要让学生记住声音是由物体的振动而产生的，但时间久了，学生可能会忘记将声音的产生与振动联系在一起。可以在知识讲解中运用一些生活实例，如弹拨类乐器发声时弦在振动，说话时声带在振动。课上，让学生感受自己说话时声带的变化，提醒学生以后看到声音的产生这部分内容时就摸摸自己的声带，唤起对这一知识的记忆。
2生活化教学在初中物理教学中的应用原则
生活化教学虽然相比传统物理教学有它的灵活性和可迁移性，但教师在运用时仍应注意相关方法，不可滥用，否则浪费时间，不能起到实质性效果。A.适应性原则。初中物理教学在进行生活化教学设计时，应考虑到学生现阶段可以了解到的生活现象，要考虑所创造的生活场景、教材知识与大部分学生现有水平是否匹配，是否可以做到通俗易懂，所举实例是否实用，要最大化提高学生的学习效率，不滥用实例。在讲解关于压强的知识点时，举例说钢琴的底座用四块木板垫住可以减小压强就不如用书包带做宽一点来减小压强更让人印象深刻。不是所有学生对钢琴底座都有所了解，这两个例子虽然知识点一样，但后者更贴近所有学生的实际生活。B.指导性原则。在讲解知识点前准备的引入问题要有针对性、指导性，适合初中生思维，难度适中。在讲解物体内能的改变这一课前，教师可以布置学生们搜集生活中物体内能改变的例子并让学生在课上展示。教师要引导学生将这些例子分类(属于热传递还是做功)并说出理由。教师在这个过程中扮演引导、纠错、补充的角色，要给学生足够空间去自主探索生活中的物理问题。C.系统性原则。生活化教学需注意时间分配和知识点的系统性，掌握学习进度。虽然生活化教学要求联系实际生活，但同一课时的不同阶段可采取不同方法。课前，可以搜集生活资料，做一些生活小实验。课堂，可以对课前的引入进行讲解并延伸拓展列举相关的生活实例。课后，可以是对相关习题的巩固或对部分实验的再探究，要做到课堂时间高效利用。初中物理知识点分为很多不同的板块，生活化教学设计中要注意各知识点的联系。例如，从高空下落的雨滴为何不会砸伤人?这既可以引发学生思考阻力的存在，又可以说明重力的方向竖直向下。可在同一生活现象中提炼不同的物理知识点，这样有利于学生的系统性理解和运用。
3生活化教学在初中物理教学中的应用策略
A.课前。对于一些需要提前查阅的课前准备资料，教师在教学设计时要提前布置观察或探究作业。即使学生课前还不明白相关物理原理，若有条件也可先让学生按照操作说明完成相关探究，亲身体验观察生活中的物理现象。浮沉子是在讲授物体浮沉条件时经常用到的实验仪器。课前，可以让学生提前自制浮沉子，教师要提前准备操作说明。材料:空塑料瓶、小玻璃瓶(可用药瓶代替)、吸管、红墨水。步骤:①在小玻璃瓶内倒入适量的红墨水并在瓶口插入截取的一小段吸管，使玻璃瓶放置在水中时整体露出极少部分体积。②在空塑料瓶内放入水，让小玻璃瓶倒置在塑料瓶内且塑料瓶上方留有部分空气，最后盖紧瓶盖。学生们按照说明在课前制作浮沉子，通过动手加深了印象，对新课学习产生了兴趣。课堂上，要和教师一起观察实验现象:用力挤压塑料瓶，观察到小玻璃瓶下沉;放手，观察到小玻璃瓶上浮;用力得当，可使玻璃瓶停留在水中任意位置。这样会更容易建立物理模型，理解物理原理。B.课堂。案例1:用眼镜片做物态变化小实验。不仅可以运用眼镜片讲解透镜知识，还可以做物态变化的小实验。教师可以启发学生思考为何冬天从室外进入教室眼镜上会出现雾气，随后让学生对着眼镜呼气，发现亦会出现雾气。出现白雾时，教师要让学生们用手触摸感受一下潮湿的小水滴，不久，小水滴就会消失。出现小水滴时，教师可以提问:是什么原因使得呼出的气体在眼镜片上变成小水滴?然后引导学生思考小水滴的出现其实是气体温度和镜片温度的温差所导致的。这时，教师可以总结液化是因为镜片温度低于气体温度，于是气体液化成小水滴附着在镜片上。当小水滴消失时，还可以总结汽化的原因。利用身边随处可见的物品做的简单小实验就可以让学生感受到液化和汽化的变化过程，在脑海的印象就会更加深刻，有助于知识点的掌握。案例2:用窗帘讲解流体压强实验。夏天，教室的窗帘总会飘到窗外，很多同学都会认为是风把窗帘吹到了窗外。但风在室外，如果是风吹动窗帘，窗帘应该飘向室内。和同学们分享这一生活现象之后，教师便可提问:“是什么原因让窗帘往窗外飘呢?”同学们可能结合课本会联想到流体压强和流速的规律:在气体和液体中，流速越大的位置，压强越小。窗外刮风所以流速大，进而窗外压强小于室内，窗帘自然向外飘动。但对于初中阶段的学生来说，这一解释可能与已有经验相违背，往往不足以让学生信服。除了利用生活例子来解释流体压强与流速的关系，还可以当场利用可获取的纸张做实验演示加以佐证。教师可以问同学们:“向两张自然下垂的纸张中间吹气，这两张纸会怎样?”结果如何，同学们一做便知。这样的环节让学生对于流体压强的知识会更深刻一些。案例3:通过“筷子提米”小实验讨论增大摩擦力原理。此实验可以在课堂上让学生分组自己体验。需在玻璃杯内装上半杯大米(不能装满或装的太少)，把筷子插在中间，把米压紧使筷子直立，加入少量水后等米吸水涨开再提筷子，米和玻璃杯会一起被筷子提起。米吸水以后发涨发涩，既增加了米对筷子和米对玻璃杯的压力，又增大了米与筷子、米与玻璃杯之间的粗糙程度，筷子与米、米与玻璃杯之间的摩擦力也增大，所以提起筷子就能把装米的玻璃杯提起来。该实验形象、直观地展示了压力增大，接触面粗糙程度变大，摩擦力变大的原理。案例4:自制密度计。教师可教学生自制密度计，取细圆木棍一根，在表面涂上石蜡，在细木棍一端绕上适量的保险丝，使木棍能竖直浮在水中，上端露出水面1/5为宜。然后，分别放入三种液体(如水、牛奶、盐水)中，可观察到木棍在牛奶中上端露出液面最短，在盐水中上端露出液面最大。实验现象说明，三种液体中牛奶密度最小，盐水密度最大。浮力现象是学生比较熟悉的，但学生在日常生活中对物体在液体中受到的浮力与物体浸入液体的密度有什么关系总是迷惑不解。而自制密度计的演示效果可以更直观让学生感受理解物体的沉浮条件，加深印象。在课堂上用到的生活化例子常常需要教师创设情境，以小实验的方式进行展示。应选取易获得，初中生较熟悉，实验通俗简单的材料，教师亦可自己创造相关教具。学生要亲身体验实验过程，这样在理解物理知识时能更轻松。C.课后。课后生活化教学设计应该被引入物理作业之中。作业不一定都是纸质习题训练，动手实践的任务也可作为作业的一种。习题中要渗透生活例子，贴近日常生活，强调物理与生活息息相关，激发学生学习兴趣，增强学习动力。还可以布置实践作业，在日常作业减负的同时使学生了解更多生活中的物理知识。学习完简单机械这一章内容后，要让同学们对熟悉的自行车进行思考研究，查阅资料分析自行车结构哪些部分是省力杠杆，哪些是费力杠杆。(自行车手刹是省力杠杆，中轴上的脚蹬和齿轮组成省力轮轴，手把和前叉轴组成省力轮轴，后轴上的齿轮和后轮组成费力轮轴，使前进的距离变长)这样既可以强化学生对简单机械知识点的理解，又拓展了学生的生活常识，进一步认识了自行车结构。
4结语
在初中物理教学中，教师要充分利用生活器具、生活经验、生活现象、生活实验开展丰富多彩的生活化物理教学。若学生只学会了理论知识，却不懂得将物理原理在生活现象中学以致用，就不足以体现初中物理的实用性和价值。教师要遵循适用性、指导性、系统性原则进行生活化教学设计，在课前、课堂、课后的各个教学环节创设生活情境，自然引导，适时迁移知识，培养学生学以致用的能力。
参考文献:
［1］余礼.物理习题教学生活化的实践价值［J］．湖南中学物理，2016，(04):58－60.
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