关键词：多媒体教学；小学数学教学；整合分析
多媒体教学又称计算机辅助教学，其核心就是将现代教育技术融入到小学数学课堂的教学中去，在课堂教学实践中利用现代化信息技术用于多媒体课件制作，以此充实教学容量和丰富教学内容。在现实课堂教学中，如何充分利用教育技术为数学课堂服务，发挥其对小学数学教学的优势是一个值得我们深深思考的重要课题。
一、数学多媒体教学的优势
（1）直观形象。数学内容是抽象的，在数学教学中，我们应该把抽象的数学知识讲得直观形象，并且要讲得生动，让学生所喜爱。传统的教学手段不能将抽象的数学知识直观地表达出来，而多媒体技术却能很好地解决由抽象到直观这一问题，通过多媒体教学，学生能够直观地感知事物内在的本质。例如在教学“圆柱的体积”一课时，学生很难想象将一个圆柱剪拼成一个长方体，把圆柱平均分成的份数越多，则拼成的图形越接近长方体。如果让学生自己动手操作去剪的话，就很有难度。首先是不好剪，很容易剪偏了使得不能平均分。其次是即使能够平均分，拼起来的图形很难想象是一个长方体，因为动手操作很难将一个圆柱分成若干分。但是在教学过程中，我们只要利用Flash软件演示，就能将圆柱分成n份，n越大，形状就越能接近长方体。在动态的演示中，将抽象的问题变成了直观形象，学生的认识也得到了一次质的飞越。
（2）图文并茂。传统的教学，形式比较单调，学生的学习积极性不容易被调动起来。多媒体整合了图形和音像等多种元素，可以给学生视觉和听觉的双重刺激，可以把复杂的问题简单化，把抽象的事物直观化，容易激发学生的求知欲，使学生的注意力更容易集中，产生常规教学法无法达到的综合效果。
（3）操作便捷。在传统的课堂教学中，教师要在黑板上花大量的时间，因为其几乎要把上课要讲的练习题都书写在黑板上，这样的教学会浪费掉宝贵的教学时间，尤其花大量的板书时间，还不如让学生自己多讲一点。然而多媒体教学就填补了这个空缺，减少了教师大量书写的时间，而且为教师赢得了充分的教学时间，使得教师40分钟的时间都用于教学，从而提高了课堂教学效率。
二、数学多媒体教学的弊端
从教师角度而言：首先，在进行多媒体教学时，由于课件是提前制作好的，而课堂的生成是随机的，若课堂的生成不在教师的预设之内，部分年轻的教师会控制不住课堂的气氛，从而影响教学。第二，在进行多媒体教学时，教师既要控制多媒体，又要组织教学，可能在关注学生身上的时间会比传统的教学少，从而削弱了师生之间交流的时间。第三，教师要懂一点简单的媒体制作知识，例如怎样制作PPT、如何处理图片等，这都需要花费大量的时间和精力进行制作。
从学生角度而言：首先，在多媒体教学中，课件所呈现的容量可能要比传统教学要多，而教师的教学节奏可能也比传统教学要快，以至于学生的思考时间比往常要少些。其次，较多的使用多媒体，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但降低了学生的思维能力，使学生不易理解一些教材所呈图表的本质内涵。第三，多媒体教学是一种模式化定向式的教学，课件所呈现的内容都是事先设计好的，可能会影响着学生创新思维的培养。
三、多媒体教学的有效策略
（1）正确定位多媒体教学手段。多媒体教学事实上只是课堂教学中的配角，它起着辅助教学的作用。所以，教师要正确定位多媒体教学的手段，在数学教学中应根据教学目标、教学内容、教学对象的特征而选择适当的教学手段，实现教学的最优化。
（2）多媒体教学要适度、适时。无论做什么事情都要讲究一个度字，多媒体教学也不例外。在进行多媒体教学时，也需要一个度，教师每节课的教学容量不能太大，要一切以学生掌握知识为前提，不能盲目追求课堂容量大、题型全，因为大规模的套题会使学生毫无喘息的机会。另外，在多媒体教学时要适时，不能一味地用它，要做到该出手的时候出手。例如在学生的认知发生冲突的时候，我们可以利用多媒体帮其解决，或是在学生的最近发展区使用多媒体教学，这样就会起到事半功倍的效果。
（3）制作的课件要适合教学对象。数学是一种思维方式，培养学生的思维能力是数学教学的本质。在数学教学的多媒体演示中，漂亮的背景、夸张的动画、震撼的效果有可能产生喧宾夺主的作用，因此好的课件一定要适合教学的对象。
参考文献：
[1]李大为.刍议多媒体与数学教学的整合[J].江苏教育学院学
报，2004（11）.
[2]齐月娥.浅谈多媒体与数学教学[J].数学学习与研究.2008（7）.
[3]丁成明.谈多媒体在数学教学应用中应遵循的原则[J].中小
学教学研究，2001（3）.
[4]邓玉清.对多媒体教学课件设计的思考[J].吉林省教育学院
【关键词】数学教学；多媒体；学习兴趣；理解和掌握；数学能力
实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率，而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。运用多媒体教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，如果滥用，结果往往适得其反。那么，如何在小学数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。以下谈几点粗浅的认识：
一、创设课堂氛围，调动学习兴趣
多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。例如：在教学《比例尺》这一课的时候，可以以“神州”六号的成功发射为背景，利用多媒体（播放录像）来导入新课，当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线，飞速奔向太空，教师请学生在纸上画出这条美丽的弧线；当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔。在太空中俯视我们的地球，这蓝色的星球很美。教师请学生把这300千米的距离画在纸上，有的学生不能画，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。
二、多媒体教学突破重难点，便于理解和掌握
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，学习效果不佳，而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。用多媒体制作的动画图像可展示连续的动态过程，将传统的“静态演示”转为直观形象的“动态演示”，使用实物不易展示的部分得到充分展示，教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，让教师难以讲清、学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。
如在教学《圆的面积》时，这内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。
这样应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整地表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
三、深化课堂训练与新知，发展数学能力
多媒体相对于传统的教学还有一大优势就是它可以在单位时间内提供给学生大量的信息。教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，同时还发展了学生的思维，还可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。并且教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，还可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。此外，网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。
总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体走进小学数学课堂教学中，是小学数学课堂发展的必然趋势，只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]孙招娣.浅谈小学数学教学中多媒体的运用探析.《教育》，2016
【关键词】数学教学；多媒体
数学课程的设计与实施应根据实际情况可以合理地运用现代信息技术，借助于多媒体课件来进行教学。因为多媒体课件给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲、启发数学思维、充分发挥学生的主体性、培养学生创造性思维等方面具有强大的优势。多媒体教学就是把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变教师的教学手段和学生的学习方式。本人通过几年的初中数学教学，在使用多媒体教学方法积累了一定的方法。现就多媒体教学与数学教学的整合做一下简单的介绍。
1.多媒体教学与导入新课的结合在课堂教学中，能不能及时吸引学生的注意力与新课导入有着极其密切的关系。教师首先要做好的工作就是导入新课。这是课堂教学的第一环节，也是最最重要的一环，关系着整堂课的成功与否。在导入新课时，多媒体课件的设计要能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如《圆的认识》导课时的课件可以这样设计：让学生联系到生活中看到的车轮是什么形状的，并提出问题：为什么车轮不是三角形、正方形、长方形的呢？为什么要做成圆形的呢，圆到底有什么特征呢，有什么好处呢？这样不仅能很好的引出课题，还可以引发学生的积极思考，使得学生在接下来的讲解中能够全面集中精力，进而达到预期的课堂效果。这样的多媒体课件设计集视频、声音、图像、文字等于一体，生动形象，能很快使学生进入学习探索的状态，能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动。
2.多媒体教学与教学重点难点的结合由于多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息功能可同步进行的优点，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，生动地再现事物的发生、发展过程，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，这是其他教学手段无法达到的。传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。新课标下，突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段和学生的学习方式。因此在具体的数学课堂教学中，一定要切实运用多媒体课件突出重点、化解难点，化抽象为具体，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。
3.多媒体教学与动静转换的结合刚升入初中的学生由于年龄较小，思维正处在由具体形象思维逐步向抽向逻辑思维过渡的阶段，这种抽向逻辑思维还带有很强的全体形象性。而多媒体课件能根据教材的内容，学生的年龄和心理特征，以及认知特点，把静止不动的知识，利用平移、动画、翻转等方式，使其形象、直观、逼真地动起来，揭示知识发生、发展的过程。例如在教学《正数和负数》这一课时，通过多媒体课件的动画演示不同动物的左右运动，然后以数轴的形式表现出来，既可以增强学生的理解能力，还可以让学生把生活中的一些与正数负数有关的内容借助于数轴形象的表示出来，可以是温度的升降等与数学有关的生活知识。
4.多媒体教学与解决问题的结合课程改革实施中倡导培养学生解决问题的能力，解决问题是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，是培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的重要载体。数学中有很多问题都比较抽象，不容易理解，此时可以利用多媒体课件的功能，帮助学生解决问题，提高学生的思维能力。这样就能让多媒体环境下的解决问题融入现实，让学生学以致用。不仅提高了学生知识迁移的能力，而且使得学生在掌握知识、技能与方法的过程中提高了解决问题的能力。