关键词：大学生；网络素养；网络素养教育
伴随着社会的发展和传播技术的日新月异，网络已经成为人们传递信息、交流观点的主要渠道。作为特殊的社会群体和网络传播的主要受众，大学生的网络素养状况直接影响着他们的价值取向和行为取向。因此，“网络素养教育研究”课题组对我校大学生的网络素养状况进行了抽样调查，以期能够向有关部门提供政策建议。
一、大学生网络素养和网络素养教育的概念及内涵
网络素养是媒介素养的一个重要组成部分，也是媒介素养教育在网络媒介时代的体现。“媒介素养”(medialiteracy)概念的提出始于20世纪30年代，英国学者FR?利维斯(FR?Leavis)和D?汤普森(Denys?Thompson)注意到以电影为首的大众传媒导致的流行文化给传统社会生活带来的冲击。他们在1933年发表的《文化和环境：批判意识的培养》中，首次就学校引入媒介素养教育问题进行了专门阐述，并提出了专门的教学建议。后来，媒介素养的概念几经演变，至今已发展成为了一个多维度和多层面的概念。虽然众多学者对此展开了持久的激烈争论，但基本对媒介素养的概念达成了共识，即是指“公民所应该具有的获取、分析、评价和传播各种形式信息的能力”[1]。
据此，我们可以得出网络素养的定义，即公民所应该具有的获取、分析、评价和传播各种网络信息的能力。这一概念伴随着网络技术的发展而发展更新，所以，网络素养的内涵直至今日已经得到了不断的扩充。
综合相关研究成果，结合当今大学生身心特点和社会发展的形势，笔者认为网络素养绝不仅仅局限于获取、分析、评价和传播各种网络信息的能力，还应该包括如何理解网络信息在传播过程中所受到诸如经济、政治、文化和技术的影响，以及网络如何传播信息并对我们和社会产生什么样的影响。结合现代网络发展和大学生群体特点，大学生网络素养具体体现在以下四个方面：第一，了解基础的网络知识以及如何使用网络媒介；第二，学习判断网络信息的意义和价值；第三，学习创造和传播网络信息的知识和技巧；第四，了解如何使用网络发展自己、认识社会。
基于上述认识，大学生网络素养教育的基本内容就应该包括：正确认识网络媒介及其功能，了解网络信息传播的基本原理，培养大学生在网络中发现信息、组织信息、保存信息、传递信息的能力，辨别网络信息的真伪并判断其价值的能力，利用网络媒介来完善、发展自我的能力。
二、网络素养状况调查问卷设计
“网络素养教育研究”课题组对我校大学生的网络素养状况采取抽样调查的方式，随机选取在校各年级大学生进行抽样，匿名作答。为了保证问卷的有效性和可信度，问卷设计经过多次修改，最终确定从以下三个方面设定指标，设计选题。1.被调查大学生的基本情况：包括被调查者的专业、年级、性别、家庭经济状况、月消费等。2.网络接触、认知及使用状况调查。在网络接触方面包括最常接触的校内媒介、最喜欢接触的校内媒介、最常用的上网方式。网络认知方面包括网络媒介的利弊，网络信息的传播速度和重要性，网络信息真伪的辨别、信任度，网络信息对个人的影响等。网络使用状况方面包括上网的动机，每天花在上网上的时间、熟练度等。3.网络素养教育认知、参与情况调查。包括对网络素养教育内容的认识，学校开展网络素养教育的必要性、功能，是否参与到一些网络素养教育中，能接受的校园网络素养教育方式等。
三、调查结果
本次调查一共发放问卷1000份，收回956份，有效问卷897份。受访者包括从大一到大三的本科生(绝大部分大四学生都外出实习)以及部分专科生。课题组把大三本科生作为典型样本，总结出我校大学生网络素养状况。
1.我校大学生网络使用率较高、目的多样化。数据显示，被调查学生超过一半来自农村，但个人电脑拥有量接近40%。有56.4%的学生将网络视为最常接触的校内媒介，76%的学生将网络视为最喜欢接触的校内媒介，有80%以上的学生每天花0.5~3小时上网。可见，我校学生作为文化水平较高的群体将网络视为比较主要的信息通道，对网络的使用率比较高。同时也可以看出，网络与大学生生活息息相关，上网已成为我校大学生日常生活中的一个很重要的组成部分。
从网络使用的动机来看，83%的学生上网是为了娱乐，33%的学生是为了学习，23%的人是为了打发时间，21%的人是出于习惯。由此可见，我校大学生使用网络目的多样化，在上网过程中呈现出较为积极、主动的态度。
2.对网络的批判力较弱，使用能力有待提高。从调查结果看，61%的学生认为网络发展是利大于弊，30%的学生选择中立的态度，超过95%的学生认为网络信息的传播速度最快、网络很重要。这说明大学生已经充分认识到网络的重要性。但在对网络信息真伪的辨别力方面却不是很高。有73%的学生不能对网络信息的真假做出正确判断，只有27%的学生具备这种辨别能力。在信任度上，只有30%的学生选择信任网络信息，61%的学生则持不信任态度，另外9%的学生态度不明确。在调查中，有超过70%的人认为网络信息对个人的影响一般，认为网络信息对个人影响较大和没有影响的各占15%。可见，我校大学生虽对网络信息保持了一份理智与清醒，但在批判力上还是不够的。快速有效地利用网络信息在信息时代显得尤为重要，也理所当然地成为网络素养的一个重要组成部分。调查显示，有56%的学生能够熟练运用网络获取自己所需信息，而44%的学生则不具备该项能力。
3.对网络素养教育的内容了解模糊，参与度低，期待较高。媒介素养教育在我国起步较晚，直到2008年中国大陆才第一次系统地开展相关实验[2]。网络素养教育作为媒介素养教育的重要内容，也是在这之后才进入人们视野的。所以，大学生对媒介素养教育的关注亦受此影响。在问卷调查中发现，仅有21%的学生对网络素养教育的相关内容有一定了解，其余79%的学生则对网络素养教育无认知。而在调查是否参与到一些网络素养教育中时，只有32%的学生能够积极主动地参与相关活动。超过95%的学生认为学校有必要开展网络素养教育。有96%的学生认为学校在开展网络素养教育方面做得一般甚至不够，学生期待学校能够通过必修课、选修课、专题讲座、社团组织等形式提高其自身的网络素养。
四、大学生网络素养教育的对策
针对我校大学生在网络素养方面的状况，我们从现实性和可操作性的角度，提出以下几点大学生网络素养教育对策。
1.充分利用校园资源，营造网络素养教育氛围。网络素养教育是在网络技术发展背景下大学生素质教育的一项新内容，学生对网络素养教育还缺乏理性认识，网络素养教育也远不如传统学科那样受重视。同时，武汉生物工程学院作为理工科为主的院校，人文学科的发展及网络素养教育平台的建立还需要一个被大家逐步认识、接受的过程。所以，身为学校管理者和教师，应该着力通过一定手段营造网络素养教育的环境和氛围。作为传播科学知识和先进文化的重要阵地，大学校园既要利用校园报纸、校园广播及期刊等传统的媒介形式，还要利用新兴的校园网站、论坛、BBS、QQ群等，形成全方位的舆论环境。通过必修课、选修课、讲座、社团活动等形式开展网络素养教育，让学生认识到网络对我们的重要影响，及其如何利用网络资源发展自我、适应社会。
2.加强图书馆建设，整合信息资源。培养信息意识和获取、利用信息是网络素养教育的一个重要目标，而这个目标同时又是高校图书馆的一项重要任务。我们要充分认识到校园图书馆在学生获取、利用信息方面的重要作用，加强图书馆的网站建设，推进信息资源的数字化，加强数据库与电子文献的建设，为学生上网阅览和资源共享提供便利。同时，学校要整合图书馆、网络中心、语音室等各方资源，提高信息资源的利用效率，形成较高的信息管理水平。
3.重视师资培训，开设网络素养教育课程。有学者认为，将媒介素养教育引入大学课程之中，是加强大学生媒介素养教育最有效、最科学的方法之一[3]。同样，网络素养作为媒介素养的重要内容，也应纳入到大学生的课程设置中。而目前很多高校并没有专门的师资从事相关的教育。学校应该尽快采取措施，多层次、多渠道、有步骤地开展教师的网络素养的培养，加强在职培训，将网络素养教育纳入课堂教学中。
4.开展多种形式的网络素养教育实践活动。为了更好地强化、提高学生的网络素养，学校可以开展以学生为中心的形式多样的网络素养教育实践活动。学生可以以兴趣小组、社团组织的形式开展相关活动，学校要为这些活动的开展提供便利和支持。学生可以通过计算机知识竞赛、校园DV作品大赛、网页制作大赛、网络事件评论征文等形式的活动，切实提高自身的网络素养。随着近几年的网购热，学生还可以通过职业生涯规划、自主创业等形式开展相应的实践活动。作为学校，可以与相关企业、媒体合作，为学生提供更多的实践平台，让学生在实际操作中提高自身的网络素养。
5.强化学校与家庭、社会教育的联系。网络素养教育虽然是高校教育工作的一部分，但它又区别于一般的专业教育。因为家庭和社会对学生网络素养教育的影响可能更加不容忽视。父母和家庭环境在大学生网络素养教育中有着重要作用，能否给予学生正面积极的影响，让学生拥有良好的成长环境显得尤为重要。此外，我们也不能忽视学生因为家庭状况差异和所在地区经济发展差异所带来的“数字鸿沟”现象的普遍性。所以，我们不得不重视那些来自贫困地区、贫困家庭的学生的网络素养状况。我们对学习进行网络素养教育的过程中，要加强学校与家庭、社会教育的合作，了解情况，做到因人施教。（来源：今传媒文/武汉生物工程学院思想政治理论课部严利华张秋菊王雅莉编选：）
参考文献
[1]PotterWJ.ArgumentfortheNeedforaCognitiveTheoryofMediaLiterature[J].AmericanBehavioralScientist，2004(48).
1．职能部门对网络信息素养教育的认识不足。通过调查发现，当前高等教育领域对网络信息素养的认识普遍不足，网络信息教育意识淡薄。首先是高教领域普遍对网络信息素养教育类课程认识不足(被调查的学校中，没有一所学校将网络信息素养类课程列入必修课)，使用的教材缺乏网络时代特色(被调查的学校中都使用书面教程，少见电子教程等新型教材)，教学手段滞后(主要还限于投影、口述等方式)，教学效果跟不上学生实际需要(67%的学生存在“不用的时候不关心，用的时候临时抱佛脚”的情况)，教学组织保障体系不完善，还缺少完整的网络信息素养教育的目标体系。其次是大学生的网络信息素养教育还处在初级阶段，基本处于无序低水平状态。从各高校教学网站建设上看，具体表现为:教学部门各自为战，各课程组间缺少交流融合，仅根据各自的能力在摸索尝试本专业的信息化教学，相关教学活动缺少信息素养教育目标体系的理论指导，重复建设和忽视建设现象严重并存;人事部门很少考虑网络信息化师资培训的问题，校园内的网络信息文化氛围的营造还有待加强。2．教师队伍自身的网络信息素养问题。调查表明，教职工队伍的网络信息素养同样存在着与学生类似的问题。究其原因，网络在我国兴起时间较晚，但发展速度较快;中老年教职员工由于种种原因，接触网络环境较少;而作为教学主力的青年教工，其受教育的阶段恰好处于网络信息素质教育刚刚兴起之时，自身也缺少系统的网络信息素养培训与引导，因此会通常忽视该项教育的意义和开展，偶有在专业教育中进行信息素养教育的［9］，通常也是“教育选题基于个人经验和兴趣，教育内容欠系统和完整，教育目标重技能而轻思想方法”。此次调查显示了这些问题的严重性，其中，“经常通过网络工具向学生施教”的教师仅占11%，“经常向学生推荐课程相关网站和资料”的教师仅占23%，“经常向学生宣讲本专业所需的网络常识、介绍本专业信息技术手段”的教师仅占7%。
(一)培养时间(T)和如何培养(H)网络信息素养的培养，应该贯穿大学生的整个在校过程，而不是零星和随机地进行。由于大学生活各阶段的学习任务和网络信息需求存在一定差异，根据既有研究成果，我们建议采用下列高校网络信息素养教育时间表:第一，对一年级新生，应着重培养他们良好的网上学习习惯、学习兴趣和最基本的获取信息能力和信息应用意识。教学内容应包括:计算机和网络应用基础、网络资源使用等适用技能。特别值得注意的是:当前，各大高校广泛开展了通识教育(调查显示超过半数的高校将通识教育放在大学一年级进行)，因此，现代人必需的网络信息素养，完全有必要从一年级即行展开培养，以保证通识教育的完整性和全面性。第二，对进入专业课学习的二、三年级的学生，一方面，应针对本行业特色，着重进行专业类检索工具和网络专项信息检索为基础的网络信息能力培养，教学内容应包括:检索方法、途径、策略，专业信息的收集整理，并侧重信息检索技能培养［10］;另一方面，应针对二、三年级学生上网频度明显增加、网络信息需求显著增强的实际情况，除在专业课教学中进行相关网络信息能力的培养外，还应通过个别辅导、专题讲座、兴趣小组、电子公告BBS等形式进行网络信息领域的社会化、实践化、法制化和规范化教育，使网络信息素养真正融入大学生的生活中［11］。第三，对即将走向工作岗位的大四学生和研究生阶段的学生，一方面“应着重培养网络信息分析、利用能力，使他们能够承担研究课题，为重大的理论研究、应用研究提供信息依据”，同时需要提高学生的网络学术道德水平，从源头切断学术不端行为，教学内容应包括专业网络查新、网络信息与评价等;另一方面，应针对高年级学生的应急需求(如求职应聘、创业实践、留学深造等)，通过校园网广播、网络群、在线辅导等形式提供相应的即时服务，同时，应在此过程中，不断加强学生的网络自我保护意识和对网络法律法规的认识，以增强学生在频繁的对外网络活动中的防腐抗污能力和安保维权能力。(二)建设成果(R)网络信息素养的培养成果大多是无形的，其中，“最好的成果是具有高度网络信息素养的跨世纪人才”［3］。此外，还应注意以下成果的建设:1．网络信息素养教育的制度建设。进一步规范网络信息课程的教学;网络信息类课程考核多样化，综合提高学生的信息素养;在教学过程中以提高学生网络信息素养为主要目标，采用灵活多样的评价方式，激发学生进行网络信息活动的兴趣，不仅要让学生具有网络信息能力，也要提高学生网络信息意识、网络信息道德水平和网络控污意识。2．网络信息素养教育人才队伍建设。培养一支具有较高网络信息素养教育水平的教师队伍。这支队伍既应该具有敏锐的网络信息意识和较高的网络资源检索、加工处理能力，又熟悉某类学科的各种网络信息资源，能对相关专业的教学和科学研究提供高质量的网络学术信息服务。因此，如果网络信息素养教师队伍能与相关专业的专职教师队伍合作，相互取长补短，则既能大大提高本专业网络信息服务的针对性和有效性，又有助于利用自身的专业特长和熟悉相关学科文献信息资源与特定服务对象的有利条件;可以随时随地对相关专业的学生提供利用网络信息的咨询和指导。此外，教师也应该不断提高自身网络信息修养，因为教师队伍在网络信息环境中的表率作用至关重要，他们在教学、学术与生产实践中的网络信息素养表现，甚至一言一行，都将对学生的成长起到潜移默化的作用。(三)培养目标(I)网络信息素养教育的目标可分为基础目标、整理目标和学科层次目标［4，8］。其中，基础目标“由基础计算机应用知识和基础网络应用能力构成”;整理层次目标是“网络环境中适用在任何学科与日常生活中的、持久的、可在不同学科之间转移的识别、检索、评价信息的能力”;学科层次目标是“适用于学生所在学科的专门的网络信息素养能力，是整理层次的信息素养能力目标在不同学科的延伸和发展”。这三个层次的网络信息素养教育目标是“连续的、相互衔接的、循序渐进的，高级能力的学习以低一级能力的掌握为基础”。此外，这三层次的目标是对各个学科的网络信息素养教育提出的共性要求。由于不同学科对网络信息素养的要求存在差异，因而，不同学科还应基于其学科特点提出各自的高校网络信息素养教育的具体目标，以适应具体培养目标的要求。(四)实施单位(U)网络信息素养教育的实施单位，不应该是某个人、某个系所，而应该是整个高等教育界相关力量的整合，尤其应该注意下列教育队伍的整合:1．网络信息素养专职教育与专业教育队伍整合。鉴于目前大学生的网络信息素养参差不齐，因此，需要有专职的网络信息素养课程组系统地传授相关基础知识和基本技能。在此基础上，还要结合专业学习和科研实践的需要，与专业教育队伍联合开设诸如课题查新、专业网络检索、专业信息资源管理等专题讲座。在这些教育活动中，应采取灵活多样的教师资源组合配置方式，引导学生把网络信息素养的养成同各自的专业学习与实践密切结合起来，激发他们在网络环境中进行专业学习的主动性，提高运用网络技术解决实际问题的能力。2．网络信息素养专职教育与社会化教育队伍整合。大学被称为“亚社会”，大学生将是未来社会的主人，为了他们能够更好地生活、学习和融入社会，各高校通常通过生活指导教师、就业指导教师、心理健康咨询教师等专职队伍进行社会化教育。随着网络时代的到来，社会生活的方方面面逐渐网络化，大学网络信息素养教育的涵盖范围应突破学校校园的小圈子，逐步深入和扩展至学生社会生活需求的各个方面，并与学校的社会化教育相结合。网络信息素养教育工作者和社会化教育工作者需要紧密结合，共同面对学生的各种需求信息及存在的问题，及时有效地为学生提供网络社会化服务。例如，调查中发现:文科学生对网络技术普遍存在畏难情绪，认为自己天生与理工科学生在该领域有差距。该问题的解决，不但需要网络信息素养教育工作者对他们进行网络技能训练，还需要心理咨询教师进一步对其进行疏导，破除其心理障碍。(五)存在问题(M)该问题参见第一部分“问题分析”。(六)培养环境(P)网络信息素养教育的主要培养环境是计算机通信网络。在培养环境建设中，需要加强两种环境即大环境和小环境的建设:网络信息素养教育的大环境通常是指学生所处的校园公共网络环境;而小环境是指学生个人的网络信息环境。
当前，随着高教领域对网络设施投入力度的不断加大，各校园网络的硬件设施已初具规模，而校园网内的软件信息资源储备和管理大大滞后，具体表现为:(1)缺乏专业信息资源整合和储备。例如:调查对象中，仅有3所高校建有自身的专业电子图书馆;其余的各校都将专业信息资源存储的责任交给CNKI等网站，一旦出现外网断裂，如无存储备份，将无法获取相关专业资料。(2)缺乏网络“控污”和对应的安保措施，欺诈广告、网络病毒等有害信息通过网络散布，严重影响了学生网络小环境的健康发展。这就要求高教领域在进行高校网络信息素养教育过程中，除注重大环境的硬件建设外，更需要不遗余力地进行网络信息环境软件建设:(1)加强校内特色信息资源的备份和存储，向学生提供专业特色的校园内网资源服务;在进行网络信息素养教育时，要教育学生“网络不是万能的，网络连接比较脆弱”，帮助学生逐步建立良好的收集、鉴别、分类存储的信息资源管理思想，从而构建相对可靠、有效的学生网络信息小环境。(2)加强校内网的排污控污能力，采用过滤器等相关技术手段将有害信息防控于外，采用专用软件屏蔽和专人专职管理等办法防止大环境内部的有害信息滋生(例如BBS中的虚假信息);同时，应通过网络监管、网络宣传、专项指导等手段，提高学生的网络自我保护、排污控污和安全保密意识，以防止小环境内个人私密信息和教科研保密信息的外泄;同时，进一步占领网络阵地，进行新时代的网络思想教育，保护学生免受不良信息的污染。
本文作者：王征赵磊工作单位：西南财经大学经济信息工程学院
根据这一认识，在2007年6月～8月期间，我们完成了山东省青少年研究会2006～2007年度立项的调研课题《互联网对大学生的影响与高校网络媒介素养教育的构建》。通过本课题组的调查分析，我们认为，大学专科生群体的网络媒介素养尚处在自发自为的低水平欠成熟状态，有待于网络媒介素养教育的具体实施。
专科学生网络媒介素养状况的主要特征
一、在对网络信息的接受和判断方面：
1．接触的网络媒介缺乏广度，基本局限于综合性的、交际性的、娱乐性的商业网站，学生大多在商业网站给定的信息空间里进行有限的选择，所接受的信息结构和互动模式符合了商业网站的利益需求，但未必符合促进自身利益最大化和自我成长最优化的原则。
2．接受新闻的渠道以主流媒体为主，也有少数学生向网络上的非主流媒体扩展，但多数学生不理解新闻传播的社会机制，独立清醒的批判意识和质疑思维欠缺，判断新闻的价值时易于走向偏激。
3．在判断网络信息的真伪方面，多数学生能够正确理解新闻信息和客观现实的关系并进行准确判断，少数学生对新闻建构现实世界的理解有误，潜藏着轻信传播、盲从盲动的非理患。
4．在判断网络信息的利弊方面，多数学生对明显的网络公害如色情和暴力不感兴趣或保持着批判性的警惕，少数学生接受不良信息时带有探求人性的好奇心并有抵制能力，但不排除学生对隐蔽的有害信息缺乏觉察力。
5．在判断网络信息的美丑方面，多数学生对颠覆传统审美观念的“另类”“搞怪”现象持宽容态度，显示了多元价值观的时代特色，少数学生存在着美丑判断的价值混乱。
6．在网上判断能力的自信方面，有三成至四成的学生表示“不太自信”，透露出网络媒介素养的匮乏，显示学生适应互联网时代的素质缺陷。
二、在对网络功能的掌握和使用方面：
1．不会使用互联网基本功能的学生约有三成左右，比例偏大，影响他们在网络时代的生存质量和发展高度。
2．公共课“计算机文化基础”有关互联网功能的教学针对性不强，技能性实践性的训练环节不足，在促进学生掌握网络功能方面作用有限。
3．花费时间用网络“消遣娱乐”的人次比例过大，与“获取信息”相当，说明许多学生仅仅把网络看作是娱乐工具，没有充分理解互联网促进个人成长的巨大价值，更没有充分运用互联网促进个人成长的其他功能。
4．主动利用网络服务自我的状况不容乐观，甚至在临近升本就业的三年级，都有三成左右的学生不知主动利用网络寻找信息，网络上大量免费的学习资源也不为大多数学生所知。
5．利用网络参与社会的热情不高、动力不足，可能与多数学生没有配备可上网的个人电脑有关，也与学生缺少公民意识和社会关怀有关。
6．学生利用网络选择有益信息的自信心比较强，但判断有益与无益的价值观尚在形成阶段，学生面临社会转型期间的多元价值观的复杂影响。
这个样本群的学生是在读高职(专科)教育层次，不属于在名校本科就读的精英群体，他们位于接受高等教育人群的低端。但我们仅从山东省招生考试院2007年8月公布的当年录取数据(考生约71.8万，录取新生47.8万，其中就有约27.8万是专科考生)中，就可以推断他们代表的人群数量庞大，是一个不可忽视的青年群体。因此，对这个群体实施网络媒介素养教育尤显迫切和必要。
实施网络媒介素养教育的内涵与意义
媒介素养教育是20世纪30年代起源于英国、70年代～80年代以后在西方发达国家发展起来的一种教育实践，其目的在于培养公众的媒介素养，让公众适应媒介日益发达的社会。媒介素养教育的内容可以概括为两个方面：一是增加对媒介传播规律的了解，学会以批判的意识辨别媒介信息；二是掌握使用媒介的技能，懂得合理地运用媒介完善自我参与社会，目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容；日本、印度、韩国等亚洲国家及我国的台湾、香港也结合本地区的情况，开始推广和普及媒介素养教育；英国的媒介素养教育已经覆盖从小学到中学再到大学的全过程，逐渐成为一种终身教育，成为正式教育体系中有名有实的教育科目；在我国大陆地区，复旦大学、中国传媒大学、上海交通大学等高校已经在有计划地实施媒介素养教育，山东大学也于2006年开始面向全校学生开设了媒介素养教育通选课。总之，媒介素养教育正在全球范围内形成教育对象全民化、教育内容阶梯化、教育主体社会化、教育模式多样化的发展趋势。网络媒介素养教育应属于这个教育实践的一个分支。
根据本课题组的调研分析，我们认为，针对大学专科学生的网络媒介素养状况，网络媒介素养教育应该包含下列内容：
1．介绍网络媒体的基本类型和各自属性及其运作体制，让学生了解各类网络传播的动机及对社会的不同作用，增强学生对网上各种价值取向的洞察能力
2．分析网络海量信息的多重意义，让学生学会根据自我成长最优化的原则判断利弊，增强学生对网络信息择优汰劣的选择能力；
3．介绍网络媒介的多种功能，让学生了解互联网提升个人生活质量和社会文明程度的各类资源，增强学生对网上各种服务自我功能的利用能力；
4．分析网络媒介的发展前景，让学生掌握制作信息产品进行网络与互动的基本技能，增强学生利用网络媒介促进社会发展的参与能力。
本课题组认为，以上内容可以公共课的形式列入大专学校各专业的教学计划，以此构成素质教育的重要组成部分。通过网络媒介素养教育的实施，把大学专科生培养成为一个成熟理性的网民群体，使其有效地抵御来自互联网的负面影响，弥补高校思想政治教育的缺陷，促进这个群体公民素质的整体提升。