【关键词】建构主义计算机网络专业教学支架式教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0143-03
在当前对教学的研究中，有关教学的定义有很多种，有些学者认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。另外一些学者认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动”。还有学者认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。这些不同的定义虽来自不同的底层理论基础，但有一点是共同的，即教学是一种活动，而且是一种为人的、人为的和复杂的实践活动。教学是一种为人的活动，说明教学活动具有一定的目的性，教师要把特定的知识传授给特定的对象。教学是一种人为的活动，说明了在教学的过程和教学结果具有不确定性，教师只能尽最大努力按照设定计划进行，却无法保证实施过程和结果与设定的计划和目标完全一致。教学是一种复杂的活动，说明在教学的过程中出现不可预知事件来得突然和复杂，解决起来具有一定的难度。
按照理论指导实践的哲学观点，既然教学是一种活动，而且具有一定的为人性、人为性和复杂性，所以它在实施的过程中需要正确的理论来指导。结合高职院校计算机网络专业知识的特点，本文采用建构主义理论来指导课程实践的活动。
一、建构主义简述
建构主义是一种哲学理论，而不是某种具体的教育教学方法。建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观，建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不完全是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人或者其他手段的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习者学习的主观性，最提倡的学习方式是合作学习，而情境、协作、会话和意义构建是最基本四要素。
情境――学生学习的环境。在建构主义理论中，情境必须要为意义构建服务，教师设定的情境必须要有助于学生最终意义的构建。
协作――学生在意义构建的过程中相互合作，共同收集学习资料，共同分析问题的要点，共同提出问题的假设，共同验证。在整个学习的过程中，协作贯穿始终。
会话――学习者相互交流，每个学习者将思维成果与同组成员共享，有助于组成员意义的构建。
意义构建――学习者的终极目标。将学习者放置于相应的情景中，通过同组的协作，通过会话的方式，最终使每个学习者构建起事物的本质规律及相互之间的内在联系。
在建构主义理论下，目前比较成熟的主要教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机式教学。本文将采用支架式的教学模式对高职计算机网络专业进行教学。所谓支架式教学，引入“支架”寓指“教”与“学”的关系：教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”，“帮助”、“协助”而不是“代替”学生学习；学生则在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。支架式教学的操作程序包括“搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价”等五个步骤。
二、高职计算机网络专业知识特点
高职计算机网络专业课程有其自身的特点，主要表现在如下几个方面：
第一，理论知识非常抽象。计算机网络的专业知识是学者对现实问题的抽象，具有高度的抽象性。计算机网络专业的重要的核心知识点，比如OSI网络七层结构、各类数据包格式尤其是帧头格式、各类协议模型及运行过程等都具有理解难度大、抽象性高的特点。
第二，实践性强。计算机网络专业本来就具有实践性强的特点，只有通过大量的实践，才能理解并灵活应用网络知识；只有通过大量的实践，才能积累相应的工程经验。
第三，知识点联系性强。计算机网络通信是一个非常复杂的过程，涉及的知识点非常多，各知识点之间的存在着千丝万缕的联系，这些知识点相互交叉形成了计算机网络通信模型。
尽管计算机专业知识抽象难懂，但这些理论知识毕竟来源于生活，所以，可以利用建构主义的教学方式，使学生利用已有的知识经验，在教师构建好的情境中，利用教师提供必要的学习资料，发挥自身的主观能动性，将抽象的、难懂的知识点构建起来。计算机网络的知识点综合起来就是一个整体结构，相当于一整座大厦，教师采用哪种教学方法，如何使学生能尽快的构建起这座大厦是一个非常重要的问题。建构主义理论中的支架教学强调教师为学生搭好脚手架，学生在脚手架的基础上构建整个大厦。结合计算机网络专业知识和支架教学法的特点，将支架教学法应用在计算机网络专业的教学中就显得非常合理。
三、建构主义在计算机网络专业教学的应用
采用建构主义理论支架式教学方法时，教师要充分强调动学生的主观能动性，鼓励学生采取合作学习的学习方式，将情境、协作、会话和意义构建四要素融入到教学设计中，严格按照“搭脚手架―进入情境（按照最近区域理论）―独立探索―协作学习―效果评价”的教学步骤进行。本文以路由与交换课程中的OSPF路由协议知识点为例，详细阐述建构主义支架式教学在计算机网络教学中的应用。
（一）搭脚手架。所谓的搭脚手架其实就是构建教学情境，在搭脚手架时要充分考虑如下三个方面：
1.要有助于学生意义的构建。教师在搭脚手架时，要遵守搭脚手架是为学生最终意义构建的原则。所以，教师在搭脚手架时，务必要考虑核心概念之间的关系，以便于学生后期独立探索沿脚手架攀爬。在OSPF路由协议的授课中，教师可以按照“RIP协议的不足―OSPF的概念―hello协议―OSPF的网络类型-DRBDR选取规则―DRBDR选取过程―编辑本段OSPF邻居关系―OSPF泛洪―OSPFLSA类型―OSPF末梢区域―OSPF配置”这样的脚手架来进行搭建的。
2.按照最近区域理论搭建。按照最近区域理论的观点，学生还不能独立地完成学习任务，需要在学生最近发展区阶段即学生快达到另一个较高的层次的发展水平而事实上还没有达到的时候搭建“脚手架”。因此，在搭建脚手架（构建核心概念）的时候要注意，一定要在学生已有最高水平的基础上，拔高一定的高度，这样既能够使学生有充足的学习空间，又不至于学生理解不了。在路由与交换课程OSPF路由协议知识核心概念构建中，我们可以先构架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是学生学习OSPF协议前刚学的协议，故符合最近区域发展理论。
3.要有助于学生创新。创新是一个民族的灵魂，也是学生毕业就业的核心竞争力，所以在教学的过程中，我们要不断地培养学生的创新能力。在搭建脚手架的环节中，我们主要是构建创新环境。创新环境是指在创新过程中，影响创新主体进行创新的各种外部因素的总和。在OSPF协议知识点学习的过程中，我们主要是为学生构建一个问题具备多种解决方法的应用环境，在此次学习的过程中，教师可以在网络地址划分、OSPF协议配置方面构建“一题多解”的应用环境。
（二）进入情境。即设置悬念情境、将学生引入问题情境中，在设置问题的时候，教师要给问题情境赋予时代性和趣味性。在路由与交换课程OSPF路由协议知识点学习过程中，教师可以以某一大型跨国企业或者某一银行为例（比如IBM、中国银行等知名的企业单位），详细阐明当前的应用环境，比如有30台路由器正在同时工作，由于采用了RIP协议导致网络内部消化过多的带宽，或者举例由于网络地址有限从而要涉及变长子网掩码（因为RIP协议不支持变长子网掩码）。这样的引入方式，反映了当前网络应用的变化，既时髦也真实，学生有身临其境的感觉，从而激发学生的积极性。
（三）独立探索：引导学生沿概念框架逐步攀升。独立探索并不是指完全让学生单独探索，而是在教师的引导下，使学生进入学习情境，然后使学生对一个问题进行思考，学生遇到一些比较困难的问题时，教师应该利用教学资源给予学生一定的帮助，当学生在教师的帮助下取得阶段性成果时，教师应该给予肯定和表扬，并设置进一步的情境，将学生引入下一个问题的思考。学生在OSPF协议的学习过程中，理解DR、BDR选取规则和DR、BDR选取过程都有一定的困难，此时教师应该要准备充分的教学资源，比如说能够易于学生理解的图和表、生活中类似的例子，以供学生参考理解。
（四）协作学习――小组讨论。在建构主义理论中，协作学习是整个学习过程中非常重要的一个环节，通过学生之间的小组讨论，学生通过共同协作和讨论，更加全面的理解所学知识。在学生学习OSPF协议开始，教师可以将学生分为若干个组，鼓励同学们协作学习，教师还可分阶段有计划、分步骤组织学生讨论。比如，在DR、BDR选取规则学习过程中，教师就可以组织一次专门的讨论，通过不同学生之间的见解，使学生完全理解DR、BDR选取规则。当概念框架里面所有的概念都学习完以后，教师务必要组织学生来一次大讨论，使整个知识的层面而非单个概念的层面来理解知识点。
（五）效果评价。在建构主义理论中，效果评价并不是指教师出一个考题或者提几个问题来考察学生是否已经学会课堂知识，而由学生单个或者学习小组展示自己的学习成果。效果评价环节，教师要开放自己的心态，不能以自己的思维来衡量学生的学习成果，而应以学生的角度来看学生的学习成果，思考学生的理解方式，并且找出学生理解问题方式是与教学引导之间关系。在教学过程中，尤其要注重表扬和肯定学生的学习成果，并将之总结起来，形成更加容易理解的文字叙述或者图表。对于一些理解还不到位的学生，要继续给以提示和帮助，以完善他们的意义构建。在OSPF协议的效果评价中，对于那些理解还不到位的学生，教师可以在他们阐述自己的学习成果时，有意识地提问题，或者让其他同学对他们的观点进行评价，以进一步帮助他们完善对OSPF协议意义的构建。
四、教学质量分析
教学质量分析是通过对Quantitative信息的收集，对教学活动的全过程和质量作出客观描述，在此基础上根据教学大纲的要求、培养目标的要求和学生学习情况，对教学质量作出判断。为了客观准确地分析建构主义理论支架式教学在高职计算机网络专业课程的教学效果，并排除偶然性，笔者通过4年的时间对计算机网络专业学生进行对比研究。2009～2010年，笔者对2008级和2009级学生采用了一般的讲授实验法，而在2011～2012年，笔者对2010级和2011级学生采用了建构主义理论的支架教学法。然后分别从2008级、2009级和2010级、2011级学生中随机抽取30名学生作为分析对象，并且采取问卷调查法（主要调查学生的积极性和学习心理）、学生学习成果汇报法（主要考察学生对知识的掌握程度）、知识灵活应用考核法（考核学生对知识的灵活应用水平）三种方法对不同授课方式的两类学生对象进行分析。将每一类考核指标最高值设定为5，最低设置为1，经过加权平均处理，分析结果如表1所示。
通过表1可以看出，采用建构主义支架式教学法以后，学生无论是学习兴趣还是能力提升等方面，都有较大的提高。通过数据分析可以得出这样的结论：采用支架式教学方法在计算机网络专业教学，效果是良好的。
综上所述，建构主义理论是基于以“学”为中心的理论，而计算机网络专业的专业知识具有知识高度抽象、实践性强和知识点联系复杂的特点，将建构主义相关理论和方法应用到计算机网络专业的教学中，能极大地调动学生的积极性，极大地提升教学效果，对于丰富高职计算机网络专业教学方法和课程改革具有重要的借鉴意义。
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【摘要】骨科的实践教学不同于其它医学实践教学，培养合格的骨科临床医学生，需要探索出更符合目前教育体系的教学模式。本文利用了建构主义的相关理论依据，尝试建立一种新型的骨科实践教学方法，观察该方法在骨科实践教学中的应用效果。
【关键词】建构主义骨科实践教学
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.11.051
近年来，随着高校的大规模扩招，大学已由原来的“精英教育”转变成了“普通高校”教育，本该是塔尖的研究生教育也渐渐沦为“大众化教育”［1］，由此培养出来的大学生教育质量、人文素质良莠不齐，因此社会上常有这样的论调——大学生不如以前的大专生，研究生比不上原来的大学生!医学教育也出现了类似的现象，如：重理论轻实践，拼考研逃实习的现象［1］，这就导致了医学教育出现了前所未有的尴尬局面，医学生的实践教学出现了严重质量问题，这一现象不解决将影响到我国一段时期的医疗保障体系的安全，影响到广大人民群众直接生命安全。如何提高医学教育的质量是摆在广大医学教育者面前的严肃而又亟需解决的问题。
医学教育是实践性很强的学科，学生只有经过切身的体验和躬行实践才能实现把接受的教育信息内化为自身素质［2］。对疾病的认识不仅要有理论上的感性认识，还要有实践中的理性认识，通过理论与实际结合才会达到最佳理想状态。医学是一种经验学科，病情变化多端，如何提高学生鉴别诊断和治疗的水平，这是实践教学必须面临的核心问题。构建主义教育理论认为人对知识的认识不是对客观事物特征的描写，而是认知主体对知识建构的结果。因此如何让医学生通过学到的认知结构对“新信息”进行深化、加工和重建，形成更加有序、组织化的认知结构，是医学教育者必须掌握的新的教育理论。只有这样枯燥的教学过程才是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生采用不同的学习方式，最后达到相同的学习效果［3］。在奥秘的医学领域中探索和学习的过程中就是加深临床医学生的理解，提高认知能力，医学实践教学就是很好的教学途径。
1建构主义在国内现状和对知识的影响
目前国际主流政治理论有三种理论体系，虽然建构主义理论的提出和应用已经在我国有一定的时间，不少学者从不同角度尝试着进行突破，但就总体形势还处于翻译和介绍阶段［4］。因此，当代中国对建构主义研究可谓方兴未艾，怎样更好地应用在医学教育领域更是大家值得探讨的问题。正如国外的学者谈到该理论时感叹道：构建主义虽然早期没有得到重视，但现在已经成为了强有力的理论核心［5］。
学者MorganandSmircich(1980)认为人类对新知识的认识是客观和主观的统一体，是客观主义-社会构建主义-主观主义三者的有序结合。
社会构建主义就是把人们对知识的认识通过理解、科学、非科学联系在一起，综合分析达到认知的效果。真相和真理来源于客观存在，通过人类的认识和理解来反映现实世界。知识不仅要反映客观世界，而且依据经验、经历并且结合客观存在共同在思维中的重现［6］。
2当前医学实践教学的现状和新的骨科教学模式提出
医学临床实践教学面对的对象是人，患者具有隐私权、生存权、知情权、选择权，加上近年来的医疗环境的恶化，传统的实践教学（实习期间师傅带徒弟的方式)受到了重大的冲击，因此多数条件好的医学院校采用模拟人来代替患者进行实践教学。这种方式虽在一定程度上可以代替实践教学某些功能，但还是存在很多的缺陷，如：真实感不强，模型种类单一，专科性不强，骨科生物模型缺乏等。同时，高校大规模扩招以来也给教学带来了诸多的问题，如何保证招生规模扩大后的教育质量，如何能使更多医学生受到更好的教育已成为亟需解决的新课题。
目前，我国大多数医学院校将教学分为以下三个阶段：基础学习阶段，临床学科学习阶段，实践教学的实习阶段(五年级进入一年的学习）。而现代医学衍生出很多亚专业，且各学科分工越来越细，加上扩招后学生量剧增，医疗环境的改变使得第三阶段的教学质量大大下降。多年来形成的教学模式与当今各学科发展的方向和特点已不相适应，最终导致医学生学习效率低、学习积极性不高、主动性不强、动手能力差和理论知识掌握不牢固等问题。
当前的临床骨科实践教育不分阶段，实践教学只拘泥于短时间的实习期，而毕业阶段的学生有的忙于写毕业论文，有的忙于考研，还有的忙于找工作，用于临床实践的时间非常有限，这些问题严重阻碍了医学事业的进一步发展。临床医学不同于其他学科，它是以医师职业为背景，侧重于培养学生的临床实际工作能力。然而这一特性正受到医学生的就业压力、教师职称评定标准和医疗环境等因素的严重冲击，使得这一特点有意无意地忽视了。因此，如何提高学生的实践能力和提高临床医学生的诊疗水平是当前医学教育者必须面对的问题。
为解决这一问题，本教学团队参照国内其他高校的经验提出在临床骨外科教学中实行分阶段实践教学，即：完成第一阶段基础理论教学后在第二阶段就开始安排到医院见习或实习，每周完成专业课程后就到医院进行实践教学，教学的方式可以是讲学、病案分析、病例讨论、实践操作等。这一理念的提出既可解决单一教学模式具有的缺陷（生硬、抽象和枯燥无味），又可解决目前第三阶段教学因学时不足所带来的弊端（临床技能差、实践机会少，缺乏或无实践学习等），还可为临床医学生提供一个生动、形象、具体和多场景的教学环境，可极大地提高学生的学习积极性。
在实践教学过程中教师要理解和掌握建构主义的内涵，建构主义认为学习是建构的过程，学习是通过非结构性和具体情境性在社会中相互作用的结果。建构主义提出了情境性教学模式，学生在具体情境中学习和掌握基本知识，同时在实践的学习中升华知识结构，使教与学达到融会贯通的效果［7］。关于知识与学习的理论具有很大的现实意义，在当代的教育界产生了深远的影响。建构主义强调情境性对认知的重要性，学生学习是积极主动而不是被动接受知识的过程，教师仅仅起帮助者、促进者的作用，整个教学过程中的教学活动、教学策略、教学评价体系、教学技术、教学模式的建构是十分重要的。
因此，在骨科的实践教学中要建立一种新型师生关系（同志式的协作关系），依靠临床实践教学的优势，实现理论与实践相结合，在实践的具体操作过程中实施分阶段教学，同时把建构主义理论融入到具体的教学过程中，建立培养新型骨科实践教学模式［8］。
3骨科分阶段实践教学的目标
临床医学专业侧重培养学生临床能力，临床能力的好坏主要反映在临床技能水平，因此实践教学过程中临床技能的培养显得尤为重要。如何贯彻以临床能力培养为重点的全面素质培养，如何保证培养质量，怎样把学生培养成理论知识扎实、临床技能能力强的人才是临床医学专业教学实施的核心。教学过程中要求目标明确，突出重点，兼顾因才施教，把分阶段实践教学思想和人文素质教育纳入教学中，教学重心定位于学生将来发展。
因此，分阶段实践教学就是把第三阶段实践教学适当延长和提前，把实践教学分为两个阶段，即：临床理论教学与实践教学相结合阶段和临床实习阶段。在实践教学中尽量把临床基本操作技能的培训引入教学的过程中，把构建主义的精髓应用在实践教学的每个过程［9］，最终把临床医学生培养成理论知识扎实、操作技能熟练、沟通能力强的高素质医学生。
4骨科分阶段实践教学模式实施办法
4.1分阶段实践教学时间分配
首先按分阶段实践教学的时间安排，在骨科学习的阶段上完每一个专题后安排1~2个下午到动物实验室学习基本外科技能操作，熟练后就可安排到科室进行现场教学和操作，包括打石膏、固定、包扎、复位、牵引等。
4.2具体教学的办法
我们可以病人为中心，可将PBL（Problembasedlearning）教学方法、教学思想引入教学的过程中，在临床教学中多开设病例讨论，将班级分成几个小组，不同的小组到理论课所涉及的相关专科疾病进行见习。这样既可加强学生学习的积极性和主动性，还可培养学生的思考能力，做到实践与理论的结合，实现教和学的和谐统一。专科内建立专门或轮流负责的带教老师，专科带教者充分理解和掌握新的教学方法，在不同的情景利用PBL和构建主义的先进理论进行实践教学，使新旧知识之间建立正确的联系，学会利用不同的方法解决不同的问题［10］。
4.3骨科实践教学的考核办法
临床能力考核是控制临床医学生是否达到教学目标的最佳方式，具体方法如下：①分批培训并轮转，轮转时进行出科考核；②进行节段考核；③出科时进行临床能力考核答辩；④学校或学院对部分学生可进行“多站式”的综合考核；⑤申请学位论文答辩者必须通过临床能力考核；⑥把考核和答辩贯穿临床医学生培养的全过程。
分阶段实践教学就是通过不同时间段进行分阶段的实践教学，使理论与实践得到高度的统一，不但可以促进学习积极性,还可以在实践教学中让理论知识得到充分的理解和掌握，最终培养出实践操作能力强、理论知识丰富、创新能力强的新时代医学生。在教学的互动中促进师生整个团体的知识水平的提高［11］。
总之，分阶段实践教学方法在骨外科教学中应用达到了教学目标，适应了当前社会的要求，并把PBL等先进的教学方法和构建主义的实质内涵贯穿于整个实践教学中，既有时代的特色又有所创新。把传统的教学模式（填鸭式）转变成以老师引导、学生自主学习形式，把教室授课转变为教室和现场情景教学结合的教学模式。如何更好地进行医学实践教学没有固定的模式，还需要更深入的研究，当然，也不乏对建构主义的反思与批判［4］。
参考文献
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看完了新闻联播和《焦点访谈》节目之后,又上网细细地阅读完了发表在中国共产党新闻网“忠诚党的创新理论的楷模方永刚”专题中的所有文章。在被方永刚先进事迹深深感动的同时，一边阅读我一边体会方永刚先进事迹所具有的时代意义。
在我看来，方永刚深入学习党的理论、坚定信仰党的理论、积极传播党的理论、模范践行党的理论。他的这些感人事迹，集中体现了一位共产党员、一位新时代军人的精神风貌、高尚情操和博怀。方永刚精神所具有的时代意义就在于：
深入学习贯彻科学发展观、建设学习型政党需要方永刚精神。伟大的事业孕育着伟大的理论，伟大的理论推动伟大的事业。伟大的理论要被全党所接受、并变成自觉的行动，唯一的途径就是要深入地学习和贯彻中国化马克思主义最新理论成果。中国化的马克思主义，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及以同志为总书记的党中央提出的树立科学发展观、构建社会主义和谐社会，都是继思想之后我们党的重大理论创新成果。都是我们这个时代的伟大理论，要把这些重大理论创新成果全党所接受、并变成自觉的行动，就要大力加强学习型政党建设，大力倡导党员学习，通过真学，达到真懂，从而完整系统地把握中国化马克思主义最新成果的科学体系。但是，现实生活中，很多党员干部对中国化马克思主义最新理论成果的学习却往往表现为不自觉、不扎实、不深入，甚至不感兴趣。相比之下，方永刚坚持深入学习党的理论，党的创新理论每前进一步，他的学习就跟进一步，研究就深化一步。80年代到90年代主要学习邓小平理论；90年代以后，主要是学习研究"三个代表"重要思想；进入20__年，尤其是十六大以后，主要是学习以科学发展观为统领的党的方针政策。一年365天，至少有300天是在凌晨2点以后休息。为了学习研究，他37岁读硕士，40岁读博士，43岁拿到博士学位。为了学习研究，他每天都要看报、听新闻、上网，以便掌握最新信息。甚至到了癌症晚期，他也没有放松学习，还坚持讲课。他的这种学习精神，不正是当前我们深入学习贯彻科学发展观、建设学习型政党最需要的精神吗？
建设和谐社会、构建社会主义核心价值体系需要方永刚精神。马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。它为建设社会主义核心价值体系提供了世界观和价值观。没有马克思主义指导思想，就像人没有大脑一样，社会主义核心价值体系就没有灵魂、没有方向。因此，建设和谐社会，构建社会主义核心价值体系，就要用中国化的马克思主义武装群众。这就需要千千万万个像方永刚这样的真学、真信、真情传播、真诚实践党的理论的传播者，实践者。如果说，革命战争年代老一辈无产阶级革命家冒着生命危险去传播、实践党的理论，是建立在对党的理论真信、真情传播、真诚实践的基础之上的，那么，方永刚作为新形势下深入学习党的理论、坚定信仰党的理论、积极传播党的理论、模范践行党的理论的楷模，同样是新形势下真学、真信、真懂、真用党的理论的杰出代表。因为方永刚精神的实质是真学、真信、真情传播、真诚实践党的理论。真学党的理论，才能真正地掌握其博大精深的内容，才能把握其核心和精髓；真信党的理论，才能树立起正确的信仰和坚定的信念；真心传播党的理论，才能使其进入千家万户，深入人心；真诚实践党的理论，为群众作出表率，才能为群众所接受，才能使党的理论这一精神武器变为强大的物质力量。正是从这个意义上说，建设和谐社会、构建社会主义核心价值体系需要方永刚精神。
加强先进性建设、永葆共产党员的政治本色需要方永刚精神。理论富则党强，对于一个党员来说，理论富才能思想强。思想强既表现信仰上，也表现在行动上，那就是坚定地信仰党的创新理论，模范践行党的创新理论。但是，现实生活中，一些党员、包括党员干部对党的创新理论，对党的信仰却往往打了折扣，有的似信非信，有的口头上信，行动上不信，也有的要别人信自己不信，往往把党的创新理论“装在手电筒子里照人”。这些现象，不仅背离了党的先进性，也与共产党员的政治本色相距甚远。在这种背景下，涌现出方永刚这样的深入学习党的理论、坚定信仰党的理论、积极传播党的理论、模范践行党的理论，坚持真学、真信、真懂、真用党的理论的杰出代表。他用执著、勇气和精神，把平凡的事情做到极至，他深入学习党的理论，追求真理、刻苦钻研的探索精神；他坚定信仰党的理论，忠于理想、矢志不渝的执著精神；他积极传播党的理论，爱岗敬业、不辱使命的拼搏精神；他模范践行党的理论，求真务实、知行统一的求实精神；他具有高度政治觉悟和高尚师德、忠诚党的事业的献身精神。这些精神，正是新形势下，加强党的先进性建设、永葆共产党员政治本色所需要的可贵精神。