[关键词]学习科学；教学创新；2014学习科学国际大会
[中图分类号]G420[文献标识码]B[文章编号]1672-0008（2014）01-0020-05
近年来。美国、英国、法国、澳大利亚等发达国家教育政策制定中，都明确将学习科学确立为新教育政策的关键基础，其成果深刻影响了国际课程变革的步伐和走向。从学习科学出发。研究教与学的关系。已成为欧美诸多发达国家探索课程创新、设计新型课堂的新路径选择。我国学者对国际学习科学的追踪和研究已有十余年，其队伍日益壮大，越来越多地引起关注，逐渐用作反思传统认知研究和学校教育的新框架。面对目前教育变革中的种种挑战和难题，国内极为关注的一个话题是：学习科学可以为教学创新带来什么？
2013年11月28日-29日，“2013学习科学研讨会”在华东师范大学举行。来自香港大学、北京大学、清华大学、南京大学、北京师范大学、华东师范大学、东南大学等高校和机构中的学习科学研究领域的主要代表学者以及实践领域的专家参加了此次研讨会，恳谈如何推进我国学习科学的深入研究和学科发展，并为我国教育改革和创新提供新思路。
一、学习科学与教育变革
学习科学的出现源于信息时代人们对传统学校教育与传统学习研究的反思。自学习科学滥觞至今已有三十余年，有关“人是如何学习的”关键发现是否影响到了教育政策的制定与实施？与会者围绕学习与教育的内在关联，来揭示学习科学与教育变革的必然逻辑联系。
华东师范大学的梅兵教授和上海师范大学的张民选教授从教育发展背景和我国学习研究的脉络出发，不约而同地指出在我国基本普及义务教育之后，如何从学生学习的角度革新学校教学是解决教育质量问题的关键。幸运的是，我国有一大批来自教育学、心理学、神经科学、教育技术学等等多个不同领域的研究者，从不同视角对在不同情境中——尤其是真实情境中——人类学习发生的基础、机制展开探索，试图揭示产生深度学习的认知和社会过程，研究记忆与知识的结构、问题解决与推理、学习的早期基础、元认知过程与自我调节、文化体验、身份认同与共同体参与等问题。
环境污染和社会动荡正考验着各个国家的教育体制。面临这些严峻挑战，香港大学程介明教授指出，我们的教育必须彻底走出传统教育模式藩篱的束缚。必须回归学习这一核心，才能满足急剧变革的社会对人才的需求。全球性的教育变革正在涌现。一方面，欧美发达国家的教育改革战略已然受到了学习科学研究成果的影响。比如，在教学法改革方面大力倡导基于真实问题的学习，在学习科学视角下审视幼儿学习、尤其是幼儿“非智力因素”的学习日益得到重视。另一方面。对于学习的研究逐渐成为教育研究的核心与基础，从“学校管理”到“关于学习的领导”，从“教育经费”到“学习资源”，这些术语的变化也昭示着人们观念的改变。程教授提出，现在我们亟需解决的问题是，学习科学中的基础研究发现如何得以推广。如何转变成大规模的教育实践。
裴新宁教授论证了学习科学新进展与基础教育变革的关系。她认为，当前我国教育改革，尤其是课程改革面临的诸如学生课业负担过重和“高技术手段——低技术学习”的悖论等问题，其主要原因之一在于我们过多关注课程翻新的数量和形式，而忽略了课程改革的本质——即缺乏对学与教关系变化研究的关注。因此，学习科学与课程整合的研究应当成为转型时期教育研究的一个重要命题。裴教授在对欧美国家的比较研究中初步发现，在这些国家全国和地区层面的课程纲领中出现了两大共同特征：一是非常关注人类学习的研究成果，并将其视为课程决策的基础：二是重视高技术对课程设计发展的持续支持，并最大限度保障设计的合理性。因此。学习科学的基本原则已成为国际上新一轮基础教育课程变革的政策引擎。
二、学习科学的研究进展
（一）认知神经科学为学习的研究带来了什么。脑的研究是否会改变学校的实践？
在20世纪70-80年代。人类对大脑的研究出现了一个变革，从解剖实验逐渐转向重点研究“活着”的大脑。关于人类大脑研究潜在的教育意义，迅速被教育者和政策制定者们感知。2007年，OECD出版了《理解脑—新的学习科学的诞生》一书。呼吁神经科学家和教育者进行合作，以理解我们何时以及如何学习。2013年3月。美国奥巴马政府也宣布要开始长达10年的人脑研究项目。在本次研讨会上。北京师范大学的王文静教授和东南大学的禹东川教授重点报告了他们所在团队基于脑的研究以及这些研究如何影响儿童的学习实践。
王文静教授在报告中指出，北京师范大学认知神经科学与学习研究所的研究发现，在阅读成绩不好的儿童中。有一半的儿童存在阅读障碍。并且汉语阅读障碍与英语阅读障碍的脑机制是不同的，因此，对存在不同障碍的儿童进行诊断与针对性干预是非常必要的。另一方面。他们发现，汉语儿童学好英语需要四大关键要素的支持，即：第一，口语词汇的积累；第二，具有语义意识（即拼读能力）；第三，能够流畅阅读；最后才是阅读理解。因此，该团队在学校开展实验时，最重要的步骤之一就是帮助教师理解为什么在进行阅读教学时不能立即进行阅读题目的解答，而是要分“学会拼读”、“流畅阅读”、“持续默读”三阶段循序渐进。
禹东川教授所在的东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室对脑的研究，侧重于对儿童执行功能和社会情绪能力（即情绪智力）的培养。他们自主研发了软件系统以追踪儿童执行功能的发展，从而有望帮助教师在儿童执行功能发展出现迟滞或超前时进行“因材施教”。此外，禹教授还强调，神经科学的研究证明，儿童长期处于被忽略或虐待状态会造成HPA轴紊乱，因此，需要特别关注农村“留守儿童”的社会情绪能力培养。该团队曾在儿童“做中学”项目中，将社会情绪能力培养融入科学教育，取得了一定成果。
两位教授的发言引起热烈讨论，学者们普遍认同的是，尽管认知神经科学并不能直接应用于课程开发，也不能立刻告诉教育实践者如何高效组织学生的学习，但是却能告诉我们儿童相同的学习行为可能存在不同的神经机制，也能在如何学习以及学习意味着什么方面给予启示。
（二）技术是否能够增进学习，如何增进？
游戏与学习之间的联系以及游戏化学习等领域日益成为国内外关注的研究热点。北京大学尚俊杰副教授以STMath、《农场狂想曲》等教育游戏为例，展示了数项研究发现，从而证明游戏在提升学习者学习能力、思维方式和情感态度方面具有极大潜力，尤其是在游戏中融入课程的《农场狂想曲》将游戏作为正式的课堂学习工具，通过虚拟互动支持学生的科学探究，游戏结束后又回到现实中进行课堂反思与讨论，很好地整合了正式与非正式场合的科学学习。同时。他指出。对不同特征的学习者来说。教育游戏带来的影响是不同的。因此，他希望未来的游戏学习研究朝向结合行为表现层面的实证研究和基于脑机制的设计研究方向发展。
华东师大顾小清教授介绍了其所在团队正在进行的语义图示工具的开发与设计，以及该工具如何支持学生的问题解决和协作学习。她认为，语义图示工具的使用有助于减轻学生的认知负担，并能够改变学习者和教师的角色。
针对作为学习中介的技术是否一定要引入学习过程。引入之后是否可能会出现问题。上海师范大学范为桥副教授表示担忧。他以小学生作业必须手写而不能用电脑打字替代为例，说明儿童的学习不仅仅是知识的习得。还包括文化的内化。而这常常是技术无法兼顾的方面。因此，他希望有更多研究能够关注在引入技术时是否需要评估学生用与不用技术的区别是什么？新技术、新工具的使用是否会带来得不偿失的后果？
就此议题其他学者用实证表明，更为关键的不是用什么技术。而是如何使用技术，技术的优势只有通过精心设计的教学，并在情境中进行转化才能得到充分发挥：学习本质上没有正式与非正式之分，不同环境、不同形式的学习互相渗透，不可分割，学习应该通过多种途径发生，而技术可以在其中发挥重要作用。因此。无论是游戏还是语义图示工具。都必须与具体的课程相结合，才能保证学习的连贯性与有效性。
（三）创新与学习的关系是什么？
2012年PISA结果刚刚揭晓，上海再次位列第一，又一次向世界展现出在基础教育阶段，我们的学生多方面素养都出类拔萃。但是。另一个无可否认的事实是他们的创新能力，尤其是遇到实践困难时创造性解决问题的能力。要落后西方国家同龄人同。比如，最新的PISA数据显示，当遇到具体的阅读困难时，上海学生的调整策略和解决问题的能力低于OECD国家的平均水平。在本次研讨会上，许多专家就创新与学习这一话题展开了热烈讨论。
华东师范大学的庞维国教授分享了他对知识基础与创新关系的理解。他指出，创新不是凭空想象，它是头脑中已有的知识经验进行重组以产生新知识的过程。庞教授的团队通过大学生英语词汇量与作文创新性关系，以及大学生心理学知识与心理学研究方案设计关系这两项实验研究发现，领域中的一般知识和特殊知识都对大学生的创新思维有积极的促进作用。
华东师范大学徐斌艳教授从初中数学一次函数教学中学生的自我报告和高中统计教学中要求学生制作海报的案例讲起，强调在教学实践中要凸显“有形的数学”，通过小组合作与学生自主选择研究问题来培养学生的创新能力。徐教授认为，可以通过对知识的设计、学习活动的设计、学习环境的设计、共同体的设计、学习评价的设计形成一种学习生态系统，从而达到发展数学学习者的身份认同，培养学生数学创造力的目的。
南京大学吕林海副教授则介绍了南京大学参与SERU大学生学习状况调查，其中“学生参与”维度涉及学生的课堂讨论、课外研究、创新思维等。通过对中美本科生的比较发现，在学习习惯、师生互动等方面中国学生优于美国学生，但在课堂讨论与创新方面却总体弱于美国学生，他认为这可能是两国传统课堂文化的不同造成的。
在讨论环节，禹东川教授对庞维国教授所提出的创新概念发表了不同看法。他就英语词汇量与写作关系是否能代表英语的创新提出了质疑。他认为，对英语语言的核心概念能够做到适应性运用才能算是创新。庞教授做出回应，认为考虑到实验研究的局限性。测量学生在实际情景中对英语的综合运用不太现实。
香港大学罗陆慧英教授则以中医与西医的差别与融汇为隐喻，说明无论是庞教授所述特定任务情况下的问题解决，还是徐教授所指的真实任务中的创新都很有用，但各有局限，所以研究需要不同的层次、不同的领域以及相互之间的合作。
王文静教授也赞同罗教授的观点，认为创新的概念是多元的。在此基础上，她认为有必要将学习与创新性关系的实验研究推广到中小学以及其他院系的大学生中去。比如。研究艺术系学生的英语学习，她认为这或许能为思考和应对“陈丹青出走”这一实际的教育问题提供帮助。
三、学习科学与教学实践变革
学习科学是否改变了教学实践？如何改变？在本次研讨会上，来自教育实践领域的专家、代表分享了他们将学习科学原理与日常教学实践结合的经验与遇到的困惑。
江苏情境教育研究所所长，全国著名特级教师李吉林深刻分析了儿童学习知识的复杂性、学习过程的不确定性。以及学习系统的开放性。由此提出，语文教学要求教师细心观察课堂与学生，利用经验、艺术之美、情感生成之力，为儿童构造快乐、高效的课堂，凭借儿童活动发展学生的想象力。激发学生的学习潜能。李老师还特别强调，儿童积极的学习情绪只是实现高效学习的桥梁，关键是教师要利用这个桥梁来引导儿童学习。
华东师范大学董晓蔚教授和东南大学禹东川教授都非常赞同李吉林老师的观点，认为其所倡导的情境学习与教育符合当下脑科学的理论与发现。董教授强调学习者的动机是高效学习的源泉，教师在教学设计的过程中一定要考虑创造安全、轻松的学习氛围以调动学生的能动性，像李老师这样以想象力为抓手，着眼培养学生的创新能力这一点正是我国当前教育一直提倡却很少真正付诸实践的理念。禹教授则认为，儿童大脑发育的关键期进行情境教育特别有助于培养儿童社会情绪能力。
中学校长袁钫芳老师介绍了如何将学习科学的基本原理与学校教师课程领导力的培育相结合，研制本校促进教师反思的优质课堂评价标准以及通过降低风险的举措鼓励教师进行教学，改进实验、实践标准。贾义敏老师则分享了华南师范大学面向本科生开发的国家精品课程《学习科学与技术》的发展历程，这一课程的特色在于为学生提供诸如授课录像、往届学生作品、研究生导师等各类资源来支持本科生的团队学习。
在讨论阶段。不少研究者指出。无论是情境教育还是基于问题的教学，在考试压力下教师是否能够坚持、如何将学习科学的原理与现有课程相融合，都是需要认真思考与解决的难题。针对这样的疑虑，袁校长承认其所在学校在优质课堂评价标准实施过程中确实遇到不少阻力，比如，一些科目的教师对新评价指标和新教学方法的效果心存疑虑，担心影响学生的考试成绩：同时，教师作为实践者和学习的研究者在“情境化”、“资源与技术贫乏”等话语的理解上存在差异。而这种差异可能导致教学方法的异化：而最为关键与困难的地方在于学习的复杂性决定着实际教学过程不可能采取单一方法面对所有学生，教师需要不断尝试新方法。对此，李吉林老师认为，一方面教师要热爱教学、热爱学生。让这种热爱来激发教师对自身教学的反思与学习，以“精心”换来“精彩”：另一方面要让家长和教育领导看到新的教学所带来的切实效果。袁校长也认为，注重数据的收集，让数据来证明是一个可行的解决方法。此外。来自实践领域的与会代表一致希望有更多关于学困生学习的研究，使教师能够真正理解尖子生和学困生在课堂学习上的差异，从而能够有针对地进行教学改进实践。
四、我国的学习科学：前方的使命
与会代表认为，我国学习科学研究发展到现在已经到了关键时期，在继续探索学习研究的同时。有必要逐个盘点和思考：我国学习科学的研究有什么长处？与现在国际上的学习科学研究是不是有所差距。差距在哪？关于学习的研究一直存在，缘何又提出了学习科学这个概念？学习科学与其他学科之间的关系是什么？今后10-20年。中国的学习科学可以走向哪里？中国的学习科学如何对今天的教育产生影响。作为研究者的我们需要做什么？
华东师范大学终身教授高文从该校学习科学研究中心的创建与发展，回应了学习科学研究的必要性和使命。她认为直到今天。我国的教学研究和实践（如。教师培训）的关注点仍然在教上。学校教育中教师依旧是权威，这导致大多数人都对学习心存反感与恐惧。她认为。作为学习科学领域的研究者，一方面我们肩负着颠覆传统、为学生创造轻松自由且有效的学习环境之重任：另一方面也需要在研究学习的过程中解放自身的观念。
搞清楚究竟什么是学习，才能确定学习研究的恰当行动方式。香港大学学习科学战略研究团队（SoL-SRT）[全称为SCIENCESOFLEARNING（SoL）StrategicResearchTheme（SRT），本文统一翻译为学习科学战略研究团队，有关该团队的详细信息可见网站http：//sol.edu.hku.hk/about-sol/]的工作模式为与会者展现了可资借鉴的学习研究的未来道路。在SoL-SRT团队成员看来，学习是一个复杂现象，具有不同层次。研究者可以研究个人的学习、机构的学习、教育系统的学习和社会的学习；可以从神经科学角度了解学习：也可以观察个人的表现行为。在以上过程中。科技可以为学习提供支持。也可以成为干预学习的手段。正因为学习如此之复杂，单一学科的研究人员看到的常常是学习的某个方面，而往往忽略了其他方面。该团队召集来自不同学科、不同领域的研究人员以合作的方式形成聚焦的、多层次的、跨学科的学习研究项目。这样的行动，不仅是为了支持学习的理论建构——研究人是如何学习的，而且是为了推动基于实证的教育政策与实践——促进学习的发生。
五、结语
在国际上，学习科学在过去20多年里得到了迅猛发展。有关《新学习科学的基础》等相关论文还登上了《科学》杂志等世界顶尖学术刊物。我国学者跨入这一领域虽然时间尚短，但是学习科学在教育研究中逐渐成为热议话题，教育决策者也开始意识到其重要性：与此形成鲜明对比的是。传统的学校课堂与教育实践始终没有受到太大影响。这固然是由教育大环境之下的压力所致。但更多地还是因为国内的研究大多属于基础研究，缺乏直接面对学生和教师的介入性研究。无法解决实际的学习和教学问题。因此，本次研讨会的主题被定为“学习科学与教学创新”，呼吁更多学习的研究者从学习科学的角度重新思考实际的教育命题，对学与教进行系统阐述，从而满足一线学与教的需求。
关于“学习科学与教育变革”的对话还在继续深化。2014年3月1日至6日，由华东师范大学联合美国国家自然科学基金会（NSF）、国际经合组织（OECD）、联合国教科文组织（UNSECO）、香港大学、上海师范大学共同举办“学习科学国际大会”（Inter-nationalConventionontheScienceofLearning），特邀全球百余名学习科学领域的顶级专家和教育领导聚首上海，共议学习科学发展蓝图，携手开拓教育创新，值得大家关注。
[参考文献]
[1]裴新宁.学习科学研究与基础教育课程变革[J].全球教育展望，2013，（1）：32-44.
[2][4]BransfordJ，VyeN，StevensR，etal.Learnigtheoriesandeducation：Towardadecadeofsynergy[J].HandbookofEducationalPsychology（2ndEdition），2005.
[3]管晶晶，胡鑫，王文静.理解“阅读脑”，提高儿童阅读素养[J].教育学报，2012，（4）：55-62.
[5]尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究，2005，（1）：24-26.
[6][8]龚放，吕林海.中美研究型大学本科生学习参与差异的研究——基于南京大学和加州大学伯克利分校的问卷调查[J].高等教育研究，2012，（9）：90-100.
[7]樊丽萍.PISA如何测出中国学生的“短板”[N].文汇报，2013-12-02（12）.
[9][美]AN，Meltzoff等，冯锐，缪茜慧译.新学习科学的基础[J].远程教育杂志，2011，（1）：19-25.
[作者简介]
犹太人说：“宁可变卖所有的东西，也要把女儿嫁给学者”。
犹太人又说：“假如父亲和教师两人同时坐牢，而又只能保释一个人出来的话，做孩子的应当先保释教师。”
或许正因为有对教育如此的观念、对教师这般的感情，才造就了犹太人的聪明和富有，从而使他们获得了世界第一民族之称。
一个不重视教育的民族绝对是没有希望的民族，一个不尊重教师的国家绝对是没有前途的国家。
在教育系统工作的几年，我常常感动。感动于党中央、国务院“科教兴国”的战略选择；感动于市委、市政府建设“文化大市”的宏伟气魄；感动于市委、市政府创建“教育名市”的敏锐思考，尤其让人感动的，是我们的教师在逼仄的生存环境下所体现出来的不懈追求。
在某教育发展的今天，我久久思索。思索着基础教育的前途命脉，思索着一线教学的理念方法；思索着千年杏坛的风风雨雨，思索着当代社会的教育生态；思索着明日学校的崭新模样，思索着未来教师的光辉形象，尤其让人思索的，是我们的教师在日新月异的社会形势下所应承担的教育使命。
对于有崇高追求的教师来说，教育不应当是牺牲，而应当是享受；教育不应当是重复，而应当是创造；教育不应当是谋生的手段，而应当是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果，应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。
面对全面推进素质教育的要求，面对新课程改革的期待，我们不仅需要有大量的“教书匠”(按现行教育体制看，当是指那些一心只想教“好”书，而且能够靠教书安度一生的教师)默默地奉献，更需要有一批“教育家”(有一定的理论作为教育教学的先导，能够从教学创新实践中不辍笔耕并加以提炼，形成有一定学术价值的理论并得到教育界认可的人)的引领。正因为他们，教育的外延在不断拓宽，教育的内涵在不断丰富。他们对当前基础教育观念的全面更新起了不可替代的作用。那么，如何从一个“教书匠”转变为“教育家”呢？当一个“教书匠”不安现状、主动寻求技术革新时，他就会对自己的教书生涯提出一些质疑，并且会在实践中解决它们，同时总结提高自己，从而形成自己的一家之“言”，从实践中解决实际问题，将成功的“匠心”见之于理论，并不断地将它推而广之。我想这个“教书匠”总有一天会被教育界视为“教育家”的。而这一切的基础，起自于教育科研。可以说中小学教师开展教育科研，是21世纪中小学教师发展的重要途径之一。中小学教师要结合学校和自己的实际确定选题，在工作中研究，在研究中工作。学者型的教师是最受欢迎的。
今天的会议，是我们某市教育科学规划20*年度课题申报工作之前的一次培训。会议非常重要，直接关系到我市教育科学规划20*年度课题工作的质量和水平。为此，我们专程邀请了市、市教科研专家对教育教学研究课题的选择、课题研究方案的设计进行专题讲座，我们还在全市范围内挑选了8位教科研骨干教师谈谈他们是如何在教学实践中进行选题的。希望通过这次活动，能让全体教师增强教科研意识，提高教科研水平，为促进我市教科研水平的整体提高做出应有贡献。
下面，我讲三点意见。
一、充分认识教科研工作的重要性，切实增强开展教科研工作的紧迫感和责任感
近几年，我市基础教育取得了令人注目的成绩，教育教学质量一年一个新台阶。但是,我们也要清醒地看到，在教育形势迅猛发展的今天，我们的教育思想、教育观念、教师队伍的思想业务素质和学校管理水平还不能完全适应教育发展的需要。要想使基础教育再上新台阶，除了进一步强化学校管理外，必须充分认识教育科研的重要性，切实增强紧迫感和责任感，全力加强教育科研工作。
要坚定不移把教科研工作作为立校之本抓实抓好。随着教科研工作的快速提升，当前，教育科研的质量已经成为现代基础教育办学水平的重要标志，教育科研和教育现代化是今后推动基础教育发展的两翼。随着某教育的发展，教育科研必将成为推动某教育持续发展的新动力,成为学校个性化、特色化的重要手段，成为每一个学校的立校之本、强校之魂。要提高教育教学质量，就必须走科研兴校之路，通过教科研转变思想、更新观念、提高师能。因此，全市所有的学校都要切实提高思想认识，真正把教科研工作的每一个环节落到实处，不断深化教科研工作，提高教科研工作水平。
要毫不动摇把教科研作为提升教师素质的有效途径。教科研是教师个人短时、快捷、科学而又高效的成功、成才之路，是提高教师业务素质的强有力支撑。教科研是提升教师整体素质的必然选择，以课题带队伍历来是培养队伍的最佳途径之一，有许多教师已不满足于传统的教学方法，渴望通过实验研究探索规律，寻求改进教育教学的新思想、新路子、新方法，学校应该把他们组织起来，边干边学，就会形成一支可观的科研力量。忽视或低估教育科研的作用，就会在当前教育改革与发展大潮中处于被动地位。
二、坚持研以致用，切实增强教科研工作的针对性和实效性
提高针对性，才有实效性，才能提高教科研对教育教学工作的实际指导作用，而不是纸上谈兵；提高实效性，是教科研工作的根本目的所在。围绕针对性和实效性的提高，我们在实际工作中必须着力抓好三个环节：
1、增强针对性和实效性，必须把教科研与教育教学实际紧密结合起来。在座的老师基本上都来自于我市中小学教育教学的第一线，都是教学的骨干力量。这就决定了你们参加教科研的优势在于能及时地捕捉教育教学实践中的问题，开展有针对性的研究，同时又能够将科研成果迅速的用于实践，解决实际存在的问题，为教学实际服务。中小学教师的教育教学任务比较繁重，教育科研更应该主要是应用性研究。衡量一所学校教科研成果如何，不仅要看其了多少，课题做了多少，而更重要的是，要看通过教科研，教师的教育教学水平提高了多少？学校的教育教学有了哪些积极的变化？教育教学实践中的难题解决多少？那种为科研而科研，科研和实践相脱离形成“两张皮”的现象要坚决杜绝。在现在的新课程改革的大潮下，我们的教育科研，要始终抓牢课程改革不放，把科研与教学实际结合起来。我市下半年马上要进入高中课程改革实验阶段，大家都在同一起跑线上，谁主动，谁成功的机会就多。要把这次课改作为自身发展的一次机会，一次挑战，作为体现自身价值的一个平台。
2、增强针对性和实效性，必须以扎扎实实的态度抓好过程研究。教育科研的实施，是一个从假设到验证，再到推广，或者是调查研究、经验概括、
实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求形式主义太多，主要表现在：一是重视了方案和报告的撰写，而忽视了实施过程的历炼，方案和报告写得尽善尽美，理论、原则叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水，整个实施过程不见踪影。二是重视开题和结题时的轰动效应，而忽视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，嘉宾满座，专家一大堆，而具体的操作过程却寡汤淡水，平时大量的研究工作往往被搁置一边。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，需要大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨炼的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果，这就是过程价值所在。只有扣住研究内容，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使课题方案的假设与成果呈现珠连璧合，浑然一体，也才能达到我们研究的目的。
3、增强针对性和实效性，必须十分注重教科研成果的推广和运用。教育科研的目的就是要提高教育的“生产力”。近几年来，我市的教科研工作取得很大成绩，涌现出一批在全市、全市，乃至全市有影响的成果，这些成果是广大教师和教科研工作者创造性劳动的结果，是智慧和汗水的结晶。对已立项的课题，要有选择的在全市推广，以充分发挥教科研成果对提高教育质量，促进教育发展的巨大推动作用。我们每所学校都要进一步强化教育科研成果的选择意识、转化意识、推广意识，不论是阶段性成果，还是终结性成果，都要适时、适度推广，让科研成果尽快转化为教育的现实“生产力”。
三、突出重点，整体推进，致力于加强对课程改革的研究
我市义务教育课程改革已进入全面实施阶段，下半年高中课程改革也将实施。新课程以全新的教育理念，对课程的功能、课程的结构、课程的内容、教育评价以及教师的专业化发展等进行了全方位的改革。课程改革，没有事先设定的路可以走，没有现成的经验可以借鉴。由于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以，教学改革特别是课堂教学改革是课程改革的重头戏。如果说课程教材改革是推进素质教育的突破口，那么，教学改革将是更为持久、更加复杂的攻坚战。对每个教师来说，更新观念，努力创新，以教育科研作为推动基础教育课程改革的第一生产力，是我们搞好这次新课程改革的重要经验，也是惟一的前提条件。因为我们的教师正面临如何领会新课程、认识新课程、适应新课程、把握新课程、实施新课程的十字路口，我们只有用教育科研对这些重大课题进行研究和探讨，并解决好这一系列的问题，才能实现新旧课程的平稳过渡，实现教师角色的尽快转变，实现以新课程为核心的素质教育有突破性地进展。
推进课程改革研究，要注重从实践活动上求突破。这一环节十分重要，是对课程改革本身的体现和评估。要深入研究如何建立学校、家庭、社会相结合的教育理念，引导学生积极走向社会，走向生活，走向实践，在形式多样的学习实践、操作实践、生活实践中用眼观察，用脑思考，用手操作，用心体验，主动地建构知识。要从考试评价体系上求突破，认真研究如何摆脱以分数论英雄、一考定终身的弊端，积极探索和建立适应素质教育要求的考试评价体系，真正发挥考试评价在实施素质教育、促进学生全面发展中的导向作用。
一、进一步深化校本培训，造就一支高素质的教师队伍。
1、坚持开展理论学习，转变教师观念
教科室积极组织，引导广大教师学习新的教育理念，加强新课程工作经验的推广和深化。认真学习新课程精神，倡导全体教师不仅要教好，而且要教而思、教而研。加强教师的教科研意识。
2、深入教研组，积极推动校本教研活动与实践研究
校本教研对课堂教学提出了严峻的挑战，为了适应新的教学要求，学校领导重视教师的专业发展，尽可能地安排相关学科老师外出学习取经，积极参加区级教科研活动。另一方面以学校为主体，广泛开展课堂教学研讨活动。本学期开设了三十五节校级公开课，以教学研讨为突破口，教师做好听课记录、评课记录、反思体会，开展多种形式的专题研讨活动，以提高教师的执教水平。
3、及时总结教师教育成果并加以推广应用
教科室做好了教学案例、信技整合、论文推荐工作。经学校推荐孔泉荣老师的论文《避实击虚睹影知竿》在部级刊物《语文周报》上发表；吴文英老师的论文《素质教育与中学思想政治课改革》在省级刊物《苏州科技学院学报》上发表；邢德清老师的《如何才能备好一堂课》和《浅谈职业中学的英语教学》两篇论文在《英语周报》上发表；王勇校长的《“双语教学”的认识与实践探索》在省级刊物《苏州教育学院学报》上发表。
二、深化校本研究，有效开展教研活动，提升教研能力
本学期教科室继续开展以“备、说、讲、评”为主的校本教研活动，以教研组为单位，人人参与说课和讲课活动。现在，可以欣喜地看到，教师们在校本教研的路上已经迈出了可喜的一步。
语文组围绕如何加强诵读以培养学生的阅读能力这一主题，积极开展校本教研并取得了不错的效果。英语组“如何提高学生在英语课堂中的积极性和兴趣性”的校本教研活动。数学组校本教研的主题是“如何在农村中学中挖掘身边的教学资源”，服务课堂教学。物理组以《分组”合作学习”模式为契机》的校本实践与探索，从而形成了我校教育科研的百花齐放的景象，取得了良好的成效。
三、推进学校名师工程。
认真做好中青年骨干教师培养工作，制定骨干教师集体备课，课后反思，期中汇报，期末总结的制度，充分发挥骨干教师辐射带头作用，整体推进学校教育科研水平和层次。认真组织校内评课、说课活动，深入课堂教学研究。开展新课程教学模式研讨活动，注重理论与实践相结合。加强对教师教学“六认真”工作中科研含量的考核。加强教师培训和学习，目标明确，分层要求，全面推进，确立明确的培训思路、培训重点和培训策略，切实提高培训学习的实效性，努力推进教师的专业化发展。
关键词：人才培养目标；教育质量；科研能力；建议
中图分类号：G71文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0047-02
学校教育中,教师素质，永远决定教育教学质量和办学水平。教师的科研能力既是一种实践能力，又是一种创新能力，它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地进行教育教学工作。
一、提高对科研工作重要性的认识
（一）高职院校自身的发展需要科研
高职教育的人才培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。培养人才定位的特殊性决定了高职教育必须紧密地依靠市场，根据市场需求办学，要为当地社会经济服务，为企业用人单位服务，为人的全面发展服务，走校企合作、产学结合的道路。在合作过程中，学院只有积极参与企业技术服务活动，为企业解决生产第一线技术问题，同时，为企业提供科研成果才具有发展前景。在合作过程中，既能锻炼教师队伍又能更新教学内容。高职院校也才要能成为传播知识和技术的场所，要成为技术创新的载体。
学院的生存与发展，取决于在今后竞争日趋激烈的教育市场中争得应有的份额，高职院校必须从实际出发，充分发挥科研工作对提升学校水平、提高教育质量的重要作用。高职院校开展科研活动，既保证和促进了校企结合可持续性发展，也有利于学院增强造血功能，促进自身发展。可以想像没有科研活动，学校怎样才能有知名度，去那里找影响力和竞争力。
（二）教学改革的需要
高职培养技能型、技术应用型人才已成为共识，如何才能培养出技能高、技术应用能力强的学生，这种人才培养的教学该如何组织，课程体系如何建立；重视实践教学环节已为大家所认识，但实践教学该如何有效组织，理论教学该如何与实践教学相结合、相衔接等，都需要高职教育工作者去实践、去研究。高职院校需要主动了解市场、适应市场，通过了解、调查、研究来获得大量社会信息，及时丰富高职教育的教学、推进教学改革，探索新的教育思想和观念，树立科学的人才观、质量观和教学观，构建高职的课程和教学内容体系，形成特色鲜明、高水平的高职教育人才培养模式才能推动高职教育的可持续发展。
（三）高职教师队伍的建设需要科研
高职教育鲜明的培养目标和人才规格，首先在教师身上体现出来。高职院校的教师既要有继承和传播知识的一面，又要有生产和创新知识能力的一面(双师型)。而且，随着社会的发展高职院校教师队伍水平需要不断提高。
高职教师面临两方面的挑战：一是面临本学科领域专业知识更新的不断挑战；二是新兴学科不断产生的挑战。教师必须不断地补充和更新知识，参加科研是最基本的途径之一。通过科学研究，可以使教师不断地跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向和国内外发展趋势，丰富讲课内容；可以使教师获得大量的新知识和新信息，及时了解和掌握本学科和国际社会各学科的发动态，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，使讲课密切联系实际。科学研究是提高教师教学水平、学术水平的重要手段。
二、高职院校青年教师科研现状
青年教师是高校教师队伍中充满朝气的新生力量，也是高校科研队伍中最积极、最活跃的有生力量，是学校赖以生存和发展的基础。从目前科研状况看，青年教师面临着诸多的现实问题。青年教师每年发表的高质量、有影响的研究论文很少，担纲完成的科研课题更是寥寥无几，青年教师还未成为高校科研的主力军。原因有：
（一）由于教学任务繁重，无暇顾及科研
高职院校规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，高校教师的教学任务明显加重，青年教师作为高校教学的主力，承担了大部分教学任务。
（二）科研意识不强。很多青年教师只是为了评职称才写几篇文章，而没有树立科研型教师意识。
（三）研究方向，不明许多青年教师对申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作。
三、提高青年教师科研能力的几点建议
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。要培养高素质的创新人才，教师应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家位移。
（一）个人自身层面：加强学习，提高业务素质
一个人在大学所学知识往往在毕业后几年内便大部分过时。因此，青年教师走出校门之后，要树立继续教育，终身学习的观念。结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，切实提高动手操作的能力，尽快掌握国际国内最新的学术动态，多方接触，加强沟通能力。加强同事之间的合作，营造出一个互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围，学会用集体的智慧研究和解决教育教学中的问题。作为青年教师，要防止闭门造车的倾向，，抓住机会，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人员，获取信息，锻炼才干。
教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整教师的知识结构，教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。
（二）学校层面
在学校建设方针上，要牢固树立“科研兴校”、“科研兴教”的全新观念；在学校工作中，要正确处理好科研与管理、教育的关系，使二者有机结合，相互促进，以达到领导决策、管理、教育都建立在教育科研基础之上的良好效应。
1、政策引导，建立健全考评制度
我院以目标管理的方式，对教师的教育实践活动有计划有步骤地提出教育科研要求，适时适量地给教师压担子，下任务(如每个教师每年必须在省级刊物上两篇以上)，定专题，使教师将教育与科研结合起来。建立了一套科学合理的教师年度考核标准及奖惩制度，客观、公正地评价教师的科研能力、教育管理和成果，并将考评结果与体现个人价值的职称聘任、住房分配、个人收入等挂钩，奖优罚劣。通过合理考评达到培养青年科研人才、建立学校科研梯队的目标。
2、加强科研业务培训
青年教师从事教育科学研究普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。为此，可聘请教育科研专家从选题、科研方案设计、实验以及教育反思、教育论文、和研究报告的写作等环节提供具体指导；根据一定的主题，组织教育科研讲座，普及教育理论知识，丰富教师的教育理论素养。
3、加大投入，建立教师科研基金
我院为了鼓励青年教师在科研方面出成果、出效益，建立了青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性的课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干。
4、建立科研信息库
我院科研处及时在学院网站上公布本校的科研计划、科研课题，加大与地方政府的教育科研部门、研究院所、企业的交流，广泛收集科研课题信息，建立科研课题信息库，为青年教师及时、准确地提供科研课题信息服务。
5、培养教研室科研团队
教研室是学校落实教育科研的主阵地，教研室主任要站在教育科研的高度，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。咸宁职院通过与咸宁当地一些企业合作，在项目研发过程中吸纳了一批年青教师，通过4～5年培养，形成了一支有实力的创新团队，据统计，近三年咸宁职院教师主持或参与省级以上（含省级）科研项目35个；出版学术专著和通用教材120多部，发表学术论文800余篇。
我院正在走内涵式发展道路，2012年是迎评促建年，我院教师应该走科研型教师之路，我相信通过全院教职工努力最终能顺利通过专家考核，实现我们创建湖北省示范性高职的目标。
参考文献：
\[1\]教高\[2000\]2号.教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见.
\[2\]陈永元.高职高专科研工作的基本取向及其对教学的影响\[J\].萍乡高等科学校学报,2005,(2).
\[3\]章生平.论高职院校的科研丁作\[J\].科技情报开发与经济,2007,(24).
\[4\]桂德怀.高职高专院校科研情况的调查与分析\[J\].教育与职业,(2007:45.
\[5\]郑确晖.论高校特色专业建设\[J/0L\].中国高职高专教育网,2006:16.
[关键词]小学教师；小课题研究；方法探究
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”所以在新课程下，学校要以教研组、课题组为单位组织构建研究团队或者教师个人单独确立小课题，开展研究，实现教育教学质量的提升。就小课题研究，本人有以下方法供广大同仁参考。
一、小课题研究意义和价值
“小课题研究”的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“小学生注意力不集中问题研究”，“学困生转化问题研究”，“提高学生对错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“如何培养学生养成正确坐姿习惯”，“如何给学生合理分层”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践，类似于作文指导：“如何引导学生说真心话”等。
二、小课题研究的课题选择
选题是小课题研究的起点，确定有价值意义的课题，对整个课题起到事半功倍的效果，所以选题非常重要。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：
1、从工作实际中选题。每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；科学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。
2、从工作困惑中选题教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。
3、从教育改革中选题在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。
4.、从教育工作经验中选题很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。
5、从教育现象中选题。教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。
三、小课题研究的过程与方法
1、明确研究目标与内容：小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。
2、写好研究方案：（1）课题名称。（准备研究什么，语言要规范，醒目、准确）。（2）研究的目的和意义。（为什么要研究这个课题，包括现实、理论两方面。）（3）国内外研究现状、水平和发展趋势（必须写，要分析现状）。（4）研究的理论依据。（可写可不写，因题而易。）（5）研究对象与范围。（6）研究的内容（回答要研究什么内容，教师可以结合我校大课题，找出一个相关的点开小课题研究，确定研究的内容。）（7）研究的方法（回答怎样解决问题、手段）介绍科研方法：问卷调查法、行动研究发、个案研究法、观察法、实验法、文献法。（8）研究的步骤（回答怎样做的：即课题研究的过程）体现对课题认真思考后，确定的研究的时间、顺序的安排。一般分三大阶段：准备阶段、实施阶段、结题阶段。（9）研究的预期成果形式（做得怎么样）以论文、研究报告、教学随笔、反思等形式。
随着高等教育体制改革的迅速发展，对医学生的综合素质，尤其是科研素质的要求日益提高，医学生科研能力的培养已经成为当前高等教育改革的一个重要目标。美国斯坦福大学校长提出学生在课题学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力培养可以产生创新点种子”。科研能力是从表象发现问题，运用理论知识和试验解决问题，科研能力的培养即是创新能力的培养。
2国内外医学生教育现状
1969年，美国麻省理工学院创设了本科研究机会计划”，是本科生科研能力培养的先驱，其后美国各大学相继设立本科生科研计划。日本医学生在本科阶段选择性进入实验室参与教师的科研课题。虽然我国部分院校采取医学本科生进入实验室学习的方式，但是学生只是观摩学习。我国传统的医学教育模式重点是理论教学和临床实践，忽视了对学生思维能力、分析解决问题能力的培养，学生对科研兴趣较高，但是科研素质较低，如何从临床实践中发现问题？如何找到发现科研思维？如何围绕科研思维选择试验方法？如何用已知理论知识和验证的试验结果支持科研思维解决临床问题？学生需要导师引导才能掌握正确的科研思路。
3留学生教育现状
随着国际留学生面向中国医学专业学习的发展，我国医学教育出现国际化发展。2010年来华留学生达265090人，医学留学生占13.6%。2007年首都医科大学国际学院开始招生留学生。高等学校的留学生教育是衡量教育质量和高校国际影响力的标志之一，发展留学生教育、提高教育质量是高校发展的必然趋势，教学改革势在必行。在全球化教育国际化发展趋势的同时，社会与公众对医学服务和教育质量的要求不断上升，医学教育的改革和发展越来越受到关注。由于我国与国外医学教育模式差异和差距，如何在我国培养出能够适应国外行医的合格留学生是值得考虑的问题。日本医科大学教育以医、教、研”为主体，2001年日本医学、口腔教育调查研究会提出《面向21世纪的医学、口腔教育改革策略的教育再构建》指导医学教育模式、核心、课程教育。随着生命科学相关领域飞速发展，医学知识和技术容量日益庞大，以前的教育手段不能满足知识和技术需求，旧体制的医学教育的基础医学、社会医学、临床医学三部分的各个学科领域不连贯，学科之间不能紧密相连，学生课堂探索、问题解决能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教学内容指南提出《医学教育模式、核心、课程》医学教育指南，该指南针对医学的社会信息变化、医学知识和技术的快速增长，以医学模式、核心、课程为中心。同时，将从前的参观型临床见习改为学生参加医疗小组型临床见习，从学习本质上改革学生学习模式，进行教学改革。在日本多数学校采取PBL(Problembasedlearning)教学改革作为补充和完善医学生教育培养的一种方法。
4科研思维能力培养亟待解决
留学生科研思维能力的培养还是留学生教育培养亟待解决的问题。通过留学生实验诊断学试卷分析，学生记忆性知识掌握较好，但是综合应用能力较差，提出学生思维方式亟待转变。日本教学中更多强调学生参加科研小组培养学生的科研兴趣和思维。借鉴日本教育方法，合理构建课程结构，完善课程体系，进行教学改革，建立适合我国医疗环境的医学生科研思维能力培养模式。首都医科大学国际学院2007级留学生科研能力培养调查问卷(表1)提示，留学生对科研能力的培养极为渴望，92.3%的留学生认为作为一名好医师需要科研能力并且持续终生职业教育，84.6%的留学生认为本科阶段开始入门级”科研培养，科研培养模式以跟随医师学习(57.5%)和参加科研小组(65.4%)为主。
5科研小组模式培养留学生科研能力
2007级留学生临床实习阶段。留学生科研小组分成3组，科研教学模式如图1。在留学生科研培养过程中留学生兴趣很高，但是不清楚科研具体实施或者对自己掌握知识信心不足而产生恐惧”心理。在这种条件下，留学生依赖于医师和同级优秀留学生的帮助。我们选择根据留学生自愿组成小组形式，以优秀留学生带动缺乏自信的留学生，激发学生主体意识参与科研，同时培养留学生团队合作/协作意识、留学生自我表达能力和交流沟通能力。
6主体科研意识培养提高留学生素质