关键词：思维僵化；联想法；两极分化；因材施教；科学规划
高三的历史复习量大任务重，如何适应新高考模式，在短期内迅速提高学生的学习效率成为每个高三历史教师思考的问题。在经过多年的高三教学实践，针对学生中存在的一些问题，我进行了以下反思。
一、学生思维僵化，前后知识断链现象严重
一般而言，文科班女生偏多，纪律较好，但学习往往容易停留于表面。在教学中，我发现如果单纯地让学生背诵某一节内容，效果肯定很好，但如果是综合考核几章甚至几本书的内容，或者换一种问题提问时，效果就不太理想。
针对这种情况，我认为通过联想法强化思维训练，效果很好。比如，我们在学习“三省六部制”时，单纯地死记硬背那六部，很困难。但是，如果采用联想记忆法，效果立竿见影。首先我们把六部进行谐音，如下：“吏”“猎”，“户”“工”“礼”和“兵”不变，“刑”“行”；其次，我们再把它们进行串联并增减字，变为“猎户（遇见）工兵（要）行礼”，最后将这句话联想成“猎户向工兵行礼”的情景储存大脑即可。而六部的职能也可以通过联想法记住，如“吏”与“官吏的考核管理”挂钩，“工”与“重大工程建设”挂钩，“兵”与“军事管理”挂钩，“户”与“户籍管理、赋税征收”挂钩，“刑”与“刑事案件的审理”挂钩，“礼”与“礼仪制度和科举考试”挂钩，再将它们变成图像储存大脑即可。另外，联想学习法还能锻炼学生的概括能力，从而把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。
二、学生两极分化比较严重
进入高三下学期，特别是二轮复习期间，许多自认为学习无指望的学生基本就放弃了学习；而少部分学习成绩较好的学生为了考个好点的大学，学习更努力了。面对这种状况，如果教师仍然因循守旧，继续采用同一个模式教学，学生学习状况不但不会改进，反而会更糟糕。针对这种情况，我认为应该实行因材施教。
首先要把班级的整体状况和学生的个人状况向学生分析清楚，让他们有清醒的认识，从而确立自己的目标。其次，对不同层次的学生要进行区别对待。另外，对于不同层次的学生要有不同的授课方式。我们不妨进行这样的设计：（1）准备好不同的教学方案；（2）按不同层次把一个班级分成甲乙两组，按不同的能力要求和方案轮流上课，各上20分钟；（3）轮空的班级明确任务；（4）在最后五分钟时间里，老师给予解答疑问或个别辅导。这样就能够解决学生因认知水平的差异和基础等方面的不同而带来的问题，从而做到因材施教。
三、学生不太重视“+2”科目的学习
由于高考录取依据发生了变化，“+2”科目不计入总分，只是作为“等级”进行参考，所以许多明知无望考上本科的学生，更是对“+2”科目不重视。针对这种情况，我们在教学中应该科学规划，强化感情投入。
（1）抓两头保中间，即保证优等生人数，减少后进生人数，提高中等生人数。在这个环节中，最重要的是中间这一块。优等生人数现在基本定型，后进生和中等生仍有变化的余地。在剩余时间里，作为历史科任教师要尽可能地给中等生和后进生以指导和帮助，以情动人，以理服人，让其真正想学、愿学。
（2）复习中要提倡经世致用的思想。经过若干次考试后，学生很容易疲劳、厌烦。这个时候，历史教师有必要谈一些历史小常识、小故事，并联系生活中的一些事例进行阐述。通过组织这样的活动，不但不会耽误复习工作，反而会进一步促进学生的学习，并激发其历史学习的兴趣，培养了其搜集历史资料和分析问题的能力，正如俗话所讲“磨刀不误砍柴工”。
（3）以历史教师的才学去感染学生，以历史名人去教育学生。史学家刘知几在《史通》中提出治史要有三种长处：一是史才，二是史学，三是史识。另外，教师还应通过讲述历史名人，激发学生学习的热情，引导他们进一步明确目标，燃起斗志，乘风破浪。
总之，在二轮复习中我们要做的工作很多，但我认为在明确目标的情况下，通过合理规划，积极利用好联想教学和因材施教等手段，能够在短期内提高历史复习的效率。
参考文献：
“专题――主题”导航第二轮复习，既符合新课程理念，又传承了根据新课程标准编写的新版本教材体系的精髓。专题，是从客观上构建大体系；主题，是从微观上落实、细化知识。历史第二轮复习，宏观、微观相结合，相得益彰，复习效果显著。
确定复习专题，需要参照史学界的史学观点来落实。既要考虑传统史观的有效性，又要把握创新史观的前瞻性，从而符合史学研究的最新成果，显示出与时俱进的特点。例如，按传统史观，可以把“中国古代史”划分为中国古代的政治状况与制度演变（政法史），中国古代经济的发展历程（经济史），中国古代的民族关系（民族关系史），中国古代的对外关系（对外关系史），中国古代的文化发展历程（文化史）五大专题进行系统复习；按文明史观，可以把古今中外历史确定为三大专题进行复习，分别为政治文明史专题，物质文明史（经济发展历程）专题，精神文明史（文化发展历程）专题；按现代化史观，可以把近现代史确定为政治民主的法制化专题，经济工业化、城市化专题，思想文化、科学化、理性化专题来复习。按照不同类型的专题来复习，都有其各自的特点和优点。我们教师可以根据自己的个性特长和学生的知识基础实际，灵活地选择不同的专题类型进行复习。当然，也可以交叉采用不同的专题类型进行复习。
专题确定后，再明确主题。依据主题思想，找准知识的内在联系，梳理本主题涉及的主干知识（借助教材、新课程标准、高考考试说明），再进行归纳、组合、重组，形成新的纵向知识体系，以落实细化原来散布在各章节中的零散知识，使之以新的面貌呈现出来，力求精练、清晰。方式上可以用图表法、体系法，这些方法更容易让学生一目了然，又有利于知识的比较、分析。例如，在中国古代史、政治史（政治史古代的政治状况与制度演变）专题下，确定专制主义中央集团制度的演变、王朝统治与政局变化两大主题。在对专制主义中央集权制度的演变进行整理时，宜用表格式，以朝代为线索，从政策措施的五大角度（行政制度和官制、选官制度与监察制度、社会制度、军事制度和军事改革）明确其特点，用图表呈现出来，复习效果会非常突出。
查漏补缺、完成知识梳理，是第二轮复习的主要任务。教师简介专题划分史观后，明确主题，指引方法。在第二轮复习中，教师要放手让学生去落实细化主题知识，充分发挥学生的主体作用，大胆让学生动脑、动口、动手，抓纲务本，看书动笔，互助合作，分工协作。完成后，教师再概述进一步互动落实体系的完整，抓知识点的准确度，突出复习的重点、难点、常考点，突破热点、疑点、冷僻点、易错点。完成这项工作后，再进入第二轮复习的点睛环节。高中历史第二轮复习点睛环节的设计一定要讲究一些方法、技巧，不能按部就班、生搬硬套。点睛环节的设计理念应该为：转换角度思考，找寻新的切入点，让学生多“遭遇”新的情况，在“遭遇”新情况中思考、寻求解决的办法，从而使其思维能力不断得以提升。
当“专题――主题”知识系统梳理完成后，教师要激发学生思考、交流和探究。这一环节关键是设计问题，让学生思维真正动起来。学生只有对历史主题知识内在规律作深入地探究，才能实现第二轮复习后的飞跃。问题的设计要科学、合理，有价值、有意义，点拨要恰到好处，角度要新颖富有创意。例如，在完成中国古代工程建设主题知识梳理后，设计以下问题激发学生思考和探究：中国古代工程建设主题涉及哪些不同类型？（水利工程、海塘工程等等）水利工程建设对古代经济政治发展有哪些重要作用？（灌溉、航运、防洪等，作用是巩固统治、促进交流等）
第二轮复习还应配合相应的主题式练习，以此来查实知识，提升能力。这轮复习，应尽可能收集整理本学年度全国各省市诊断题、联考题、模拟题进行筛选、整理，改编成配套练习（练习应本着“少而精”的原则，宜新不宜旧，宜少不宜多）。学生练习后，教师务必进行精辟地评讲，点明试题考查意图，点拨解题思路、方法和技巧，培养学生良好的审题、答题习惯，同时弥补主题知识的不足。