关键词：历史教学历史地图学生能力
在我们的教学中，很多历史老师都认为教材中的历史地图是可有可无的，甚至对历史地图连看一眼的兴趣都没有，更不用说领着学生去学习历史地图，从而忽视了历史地图在教学中的重要作用，导致自己的课堂教学平淡无奇，不能够很好的激发学生学习历史的兴趣。经过多年的教学，我认为在许多情况下，历史地图完全可以成为教材的有机组成部分。
一、历史地图可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生记忆
教科书上的历史地图做为解释历史事件的方法，有助于学生对教材相关内容的理解，而且还可以补助文字内容，收到更概括和更形象地阐明主题的效果。作为图片，相对于学生来说，较之文字描述更容易被接受，我们在教学中经常可以看到学生在历史地图上圈圈点点，对历史事件进行分析，这不难看出，历史地图对于刺激学生的学习兴趣具有很大的作用。我们在课堂教学中如果能合理的运用历史地图，可以调动学生参与的积极性，让学生针对地图进行历史事件分析，从而起到活跃课堂气氛、加大双边活动的效果。特别是一些战争路线地图，更能吸引学生的注意力。我们知道战争形势图在中学历史课本上是大量的，如在《中国古代史》教科书中，国内外的战争形势图占历史地图的大多数，战争形势图表明的是战斗双方争夺的地域和战争的动态。使用战争形势图时必须根据教材的要求，讲清地理因素的作用。例如，在《三大战役作战形势》图中，锦州战役是辽沈战役中具有重大战略意义的一仗，是东北解放和平津解放的关键战役，我们在讲述着一战役时，合理运用比较鲜明的地图，让学生们展开激烈的讨论，让学生在头脑中再现这一仗的空间概念，进而掌握锦州战役的重要意义，但如没有地形图的帮助，是不容易理解更不容易记住这一战役的重大意义的。
二、合理运用历史地图，有利于培养学生阅读历史地图的能力
历史地图是以空间形式为主，反映人类的历史活动及其相关地理环境的图片。在历史教材中的疆域变化、民族分布、战争进程、中外经济文化的交流等都通过地图简明而准确地表示了出来，这不仅有利于培养学生的艺术审美水平和增进学生的思考和鉴赏的能力。还可通过教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。因此可以说历史地图是学生了解历史知识和展示历史生活空间的基本工具。从教材设置来看，历史地图是中学历史教材中的一个重要组成部分，我们在教学中合理的运用历史地图，可以培养学生阅读历史地图的能力，提高学生分析解决问题的能力，在实际的初中历史教学中，我们教师对历史地图往往偏重于作为直观教具使用，而忽略如何培养学生阅读和分析地图的能力。在这个问题上，我们要引起足够的重视，在教学中教会学生读图的方法。教会学生读图，必须能帮助学生能对图片读的懂，并培养他们的空间思维能力。例如：《北魏末年各族人民大起义图》，它的空间位置，总括地说，是黄河流域的中，下游地区。历史地图要表现的是历史动态，因此普通的地图上的地理要素都简化了，一般只需用海岸线、水系和少数城市圈点等图形符号就够了。但由于历史上的地名变化较大，须在使学生学会从新旧地名的对比并明确它今天的所在。否则，这个空间概念还是不能被落实，其所能取得的空间知识，也就成为了悬空的知识。指导学生读图，要引导学生运用地理知识学习历史地图，从而培养学生对不同学科的知识综合运用的能力。如果我们在运用历史地图上能有目的地引导学生运用地理知识来学习历史地图，是可以收到事半功倍之效的。这种在历史学习中，灌输地理知识的做法，能够帮助学生学习不同学科的综合运用，以扩大或加深对事物的记忆和理解，对发展学生的智能，培养学生的分析，判断问题的能力，具有很大的帮助作用。
三、合理运用历史地图，有利于学生形成“探究式”学习方式
历史地图在历史教学中发挥的作用非常多，从上面的描述可以看出：历史地图有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生分析问题的能力，而且合理运用历史地图还有利于学生形成“探究式”的学习方式。教学过程中我们合理的运用地图使学生学会了使用地图解决问题的方法，学生们通过对地图内容的分析，可以找出隐含于图中的信息并逐渐学会用这些信息来解释和说明很多的历史问题问题。当然历史地图作用的最大发挥主要决定于我们在教学中如何去运用地图，只有我们合理设计课堂，让历史地图成为“会说话的工具”，才能更好的为学生们的学习和能力提高提供帮助。所以我们在教学中一定要注意深入挖掘历史地图所蕴含的丰富信息，积极培养学生识图、用图的能力，并精心指导学生运用地图挖掘信息、分析问题、获得知识。合理的运用地图指导学生开展研究性学习、培养学生主动探究的精神和探究学习的方法，合理运用历史地图，可以让学生在学习历史的过程中感受到循序渐进的探究性学习，体验获得成功的喜悦，我们在教学中不应满足于教材的插图，还应尽可能利用多媒体辅助历史地图教学，为学生开放型的学习提供更为广阔的天地，让学生更多地体验到读图的乐趣，并逐步培养学生探究性学习方式，活跃我们的历史课堂气氛，丰富我们的历史课堂教学内容。
参考文献：
[1]张庆祥．中学历史教具的使用．
关键词历史地理学地理教学新课标
一、利用历史地理学知识，认识人类活动对地理环境的影响
人地协调观是地理学的主线和核心。通过地理环境的发展变化，让学生充分了解地理环境与人类活动的相互影响和作用，而这一相互作用需要很长的时间才能显现。此时，借助历史地理学知识，展现历史时期的地理环境状况，让学生通过历史和现状的比对，形成正确的人地协调观。例如，在讲解“荒漠化”问题时，教师可以以历史期的统万城为例，说明人类活动对地理环境的影响。“统万城是十六国匈奴人后裔赫连勃勃所建的夏国的都城，自统万城建成后，历北魏、西魏、北周、隋、唐五代，一直是鄂尔多斯高原南部地区的政治、军事中心。但北宋以后，一代名城逐渐沦为废墟”。［1］以统万城的兴衰为例，帮助学生理解人类活动对地理环境的影响，从而树立正确的人地协调观。历史地理学作为一种不可或缺的地理课程资源，可以让学生以史为鉴，充分理解人与地的相互作用，用时、空两个角度思考地理问题。课程标准中要求“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题。”历史地理学中有大量的内容都能很好地说明生态脆弱区的发展问题，如楼兰古国的衰亡、罗布泊的干涸等。以历史事实为例说明人类活动对地理环境的影响，具有很强的说服力，能够很好地落实课标要求。
二、利用历史地理学知识，认识城市的发展问题
城市的发展，不是一朝一夕形成的，有其深厚的历史积淀。课程标准中要求“举例说明城市的形成和发展。”历史地理学以时间为发展轴线，可以很好地理清城市的发展脉络，帮助学生了解城市的发展史，进而更加充分地理解城市化进程，明白影响城市发展的因素。著名地理学家褚绍堂对都市之地理因素进行了深人的分析，并以上海为例说明了城市的发展问题。“北宋年间，上海早期聚落形成。元代，除了经营沿海的盐业外，棉织业已逐渐兴起。清初，尽管实行海禁政策，但上海的贸易仍比较活跃。新中国成立后，在国家政策的支持下，上海根据自身的优势，实现了迅速的发展”。以上海的发展为线索，帮助学生更好地理解城市发展问题。历史地理学中关于都市的发展内容，经过适当加工，可作为很好的实例，用以说明城市的形成和发展问题。把历史时期的城市状况介绍给学生，时空综合思考地理问题，全面把握影响城市的发展因素。
三、利用历史地理学知识，认识人口迁移问题
人口问题是人文地理学的一个重要内容，人口迁移则是人口专题的重点和难点。人口迁移往往发生在特定的历史时期，有其特殊的历史背景。课程标准中要求“运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素。”教师将历史地理学中关于人口迁移的内容加以整理，作为地理学习资料，可以帮助学生很好地理解人口迁移的推力和拉力问题。“上古时期，人口的重心在黄河中游及其附近地区。东汉时期，长江流域及其以南地区，人口有所增加。两汉之际，黄河流域的人口有向南迁移的现象，唐代中叶秦岭淮水南北的人口已渐趋于平衡。到了北宋，南方人口明显超过北方”。U］那么，是什么原因导致人口逐渐由北向南移动，教师可引导学生从经济、政治、文化等多个方面、多个角度思考，结合特定历史背景，考虑影响人口迁移的因素。人口迁移有其特定的历史背景，脱离了这一历史背景，单单从空间层面进行思考，不利于学生全面把握影响人口迁移的因素。比如历史时期的“闯关东，走西口”等，都有其特定的历史原因。教师将这些资料作为地理课程资源，有利于学生全面理解影响人口迁移的因素。
四、利用历史地理学知识，认识自然灾害对人类活动的影响
自然灾害发生在一定的历史时期，给人类的生产生活带来巨大的影响。课程标准中要求“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾措施。”历史时期，自然灾害频发，将这些史实作为学习资料，有利于学生以史为鉴，学习自然灾害的应对措施。我国是一个地震频发的国家，从汉代至清代，见于记载的地震有8000余次，其中破坏性地震有600余次。［3］那么地震在我国发生频率如此之高的原因是什么？我们应该如何进行防治？教师可结合史料，引导学生进行学习。以历史史实作为学习资料，可以让学生深刻体会自然灾害对人类生命财产的威胁，学习其应对措施。大部分的自然灾害都可以在历史的长河里寻找其踪迹，比如干旱问题、水患问题、泥石流、滑坡等。将这些历史资料适时加工整理，可以让学生深刻体会自然灾害的威胁并学习如何进行防治。这样进行自然灾害的学习，比起空洞的说教，更加具有影响力和震撼力。