关键词：形态色彩；表达；应用型；环境设计专业；实践；教学
一、形态色彩与表达课程研究意义
《形态色彩与表达》课程是我校应用型转型示范专业――环境设计专业2016级培养方案中新增设的一门课程。该课程整合了形态色彩的认知和表达两个部分，是学科基础与专业基础的结合与过渡，具有很强的理论性、实践性和应用性。课程通过研究形态的色彩基本属性以及如何对其进行表达，着重培养学生掌握基本的色彩知识和色彩表达技能，锻炼学生科学的色彩认知方法和空间色彩综合应用能力。多年以来，环境设计专业学科基础课程的教学形成了固有的教学模式。这一教学模式虽然有诸多优点，但已不适应当下应用型转型专业的目标培养。在《形态色彩与表达》课程的教学中如何更好的与学科的转型发展相结合，如何满足高素质应用型专业人才培养的需要，是当前该课程教学亟待研究和探索的重要课题。
二、形态色彩与表达课程教学要突出应用性
《形态色彩与表达》是一门由学科基础向专业过渡的课程，具有承前启后的作用。要承接原有的设计基础，又要对接培养学生应用能力这一要求。所以该课程的教学应该从色彩应用能力培养的实际出发，结合课程特性，在传统的色彩能力训练基础上，加强学生的空间色彩运用能力训练，增加表达的比重，突出形态色彩与表达教学应用性的特点，为后续的专业课程学习奠定基础。
1.培养学生应用意识，突出教学应用性特点。
《形态色彩与表达》课程目标能力的培养来自于课程本体，色彩的构成基础并不是本课程的培养目标，关键是要寻找观察、认识和表现形态色彩的方法，增强学生的应用意识，突出教学应用性特点。
2.强化学生空间色彩的应用能力，提高应用型人才培养质量。
《形态色彩与表达》课程中应强化对学生色彩表达的应用能力的培养。课程教学中基础知识要与实例教学进行结合，色彩理论教学要与空间应用进行结合，加大实践教学比重，重视从基础到应用的过程。通过课程学习使学生对形态的色彩属性达到深度认知，能够在具体环境设计中熟练应用色彩进行表达，突出应用型人才质量的培养。
三、应用型转型要求我们教师身份和课堂主体应随之转变
目前设计类学科基础课程教学模式普遍以教师为中心，以“教”为主；学生围着教师转，以“听”为主。这种教学模式明显已经不适应应用型教学改革的目标培养。当下教师“传道”、“授业”、“解惑”的传统身份应该有所转变，课堂主体应该及时向学生转移。针对以往传统的教学讲述，在《形态色彩与表达》课程教学中要突出学生的主导地位，教学形式应调整为以学生为中心，引导学生自主性学习。更多地采用参与式、讨论式、交互式的教学方法，同时加强现代信息技术在教学过程中的应用。充分调动起学生的学习兴趣，让学生从被动听讲向主动探索、自主学习的角色转换。不仅要让学生掌握好色彩基本的理论知识，更要培养好学生创造应用的能力。每一位学生的学习过程都应该是一个有机的过程，每一位学生都应该具备自我生成的能力。教师在教学方法上应着重研究如何发挥学生的主体作用，如何引导学生生成创造应用的能力，做好从过去的讲授课程内容向引导学生自主学习和能力生成的身份转换。主动积极丰富教学手段来提高教学效果，提倡自主性教学和实践性教学，最大地调动学生学习的积极性，激发学生自主学习，让学生最大程度掌握学习的内容，促进高素质应用型人才的培养。
四、形态色彩与表达课程教学要强调实践性教学
环境设计专业的学科特点决定了《形态色彩与表达》教学的实践性。面对当下的应用型转型要求，课程的教学要以解决实际问题为导向，强调实践性教学。充分做到以“学”为主，调动学生学习主动性，突出学生应用型能力的培养。
在《形态色彩与表达》课程教学中要加大实践教学比重，理论紧密结合实践。通过实践设置引导学生在实践中去主动发现问题、辅导学生在实践去积极解决问题。引导学生充分的体验，进行反思性观察，然后提取抽象概念，最后积极参与检验。这四个不断循环的步骤，能够让学生自然而然的从被动的知识接受者，转变成为知识的实践者和创造者。要结合色彩基础理论，加大课程教学实践环节。例如：让学生走出去，在大自然中进行色彩观察与搜集实践；观察周围室内外环境的光色现象，进行总结分析；有选择的做色彩实验体验项目，加深实践感知；结合色彩人文内涵进行色彩实验；安排学生加强室内外环境的亲历体验，形成色彩环境示例应用的分析报告等。让学生在实践训练中自主的发现问题、解决问题，有机的生成自己的色彩应用能力。教师要给学生营造一个积极、自由的教学学习环境，让他们充分发挥学习的自主性，在实践中最大限度的掌握教学内容。通过实践和亲身体验，着重培养学生自主生成和色彩应用的能力，在传统教W中寻找突破。
结语
应用型转型的目标培养决定了学科基础课程从教学方法到教学内容都应随之进行转变，以符合当下社会的发展和需求。《形态色彩与表达》课程是环境设计专业教学的重要环节，是培养学生色彩应用能力的重要手段。在课程的教学中教师要将课堂还给学生，激发学生自主学习能力，培养能够不断自我生成的学生。加大实践教学内容，在实践中引导学生发现问题，辅助学生探寻解决的办法；在实践中训练学生对色彩的空间综合应用能力。在应用型转型的道路上，《形态色彩与表达》课程的教学要大胆实践，不断调整，突出学科基础课程的应用特征和时代特点。
作者简介：
关键词：应用型；会计人才；实践性教学；学科；课程建设
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）17-0258-02
一、教学型本科院校会计专业培养目标应定位为应用型人才的培养
我国高等教育毛入学率2010年达到26.5%，大众化水平进一步提高。2009年，全国共有普通高校1090所，开办会计专业591所，占54%；会计专业在校学生1074650人，其中本科373763人（中国会计年鉴2009，2010）。财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010—2023年）》要求，到2023年会计人员中受过高等教育的比例要达到80%。
国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，高等教育呈现出多样化、分层化的特点和发展趋势，随着社会对应用型人才需求的不断增多，教学型（地方性）本科院校主要培养目标转向应用型人才的培养。会计教育应当以社会人才需求为导向，分层次定位各校的培养目标，本科会计专业应定位为一般的应用型会计人才（潘煜双、杨政、曲吉林，2009）。对企业调查发现，学生的认知能力、理解能力、分析能力、应用能力、综合能力、职业判断能力和实务经验是非常重要的（陈小林、李涛，2010）。美国会计教育改革委员会在1989年第一号《会计教育的目标》中把终生学习能力概括为三个要素：技能、知识和职业面向。从中外研究成果可以看出会计学本科专业学生必须具备实践能力。
二、会计实践性教学学科课程建设存在的问题
会计实践教学有利于会计理论与实践的紧密结合，是培养应用型会计人才的一种有效手段。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务，着力加强实验室、校内外实习基地，强化实践性教学。教育部2007年1号文件强调实践教学的重要性，并要求增加实践教学在总学分中的比重。各高校广泛开展和研究会计实践性教学，对提高人才培养质量起到了促进作用，也存在需要深入研究和解决的问题。
1.研究和实施现状。近年来，本科层次会计专业的院校广泛实施了会计实践性教学。国内有大量的学者对会计实践性教学进行了广泛的研究。充分利用社会资源，形成了以应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获得为支撑的目标，实践教学突出系统性、定岗性，培养应用能力（韩传模，2009）。从职业道德、模拟实验教学、教师实践性教学能力的培养来提高学生应用能力的培养对策（贾敬全，2009）。通过政府职能部门和社会资源介入，企业、学校、政府三方联动，是实现应用型会计人才培养目标的有效途径（赵秀芳，2009）。会计专业服务地方经济建设、培养应用型财经人才，加强实践能力的培养（卢相君，2010）。国外会计实践教学强调重构理论和实践课程体系，增加实践教学时间，建设多样性的基地主体。如加拿大与政府部门合作共建实践基地，开设合作课程。
对国内外的研究和实施进一步分析发现，学生会计实践能力构成专业核心竞争力，对课程体系、教学模式和教材建设改革，通过社会资源建设校外实习基地等方面进行理论探讨和指导性的研究，奠定会计实践性教学基础。
2.存在问题。中国本科会计学科开展实践性教学较晚，其规律和特点的研究还不深入。存在以下问题：会计实践性教学效果差，流于形式；偏重对课程知识的验证性实验，实验教学的目的性、系统性、连续性不够；过多强调单科内容，忽视整体课程的系统性；教学模式封闭，未形成各专业课程相互渗透的开放性实验系统；以市场需求为导向，将人才培养质量放到市场中去检验做得不够；会计职业道德教育表面化，教师实践性教学能力不足（中国会计年鉴2009，2010）。教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见明确指出：高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，学生的实践能力和创新精神亟待加强。
综上分析，以往的会计实践教学偏重业务数据的操作和账务处理能力，对学生分析问题和解决问题的能力培养训练不够，已不能适应高层次应用型会计人才培养的需要。课程体系完整性、系统性不足，课程内容挖掘研究不够，缺乏层次和针对性，教材建设缺少生动性，不能全面反映各种复杂会计业务，实训业务缺少真实感；校外实习得不到扎实的学习训练；实践性教学内容与理论性教学内容缺乏系统的有机组合，不符合感性和理性紧密结合的认知规律，缺乏由初级向中级、高级的递进过程。会计实践性教学的理论基础、教学环境、系统组织、效果评价、质量管理等方面相对薄弱，需要进行创新和完善。制约了会计实践性教学的深入研究和教学活动的开展，影响了教学质量的提高。
三、教学型本科院校会计实践性教学的学科课程建设
在很长一段时间内，会计实践性教学课程建设更多地注重了会计基础和各专业课程的实验教材编写，教学组织实施基本属于各专业课程的附属内容，没有来自学科课程层面的基础和指导。2004年，于玉林教授主编《会计实验学》，总结各高校会计实践性教学的经验，探讨会计实验学新领域，构建研究会计实验学教学规律的会计学科，提出会计实验学的理论基础和方法体系，指导会计实践性教学，做出了积极贡献。但该著作在会计实践性教学理论定义、范围界定、教学环境、课程系统整合、效果评价等方面，笔者认为还存在完善的空间。
1.明确应用型会计人才的培养目标。本科层次会计实践性教学的学科课程建设必须服务于其培养目标，即应用型会计人才的培养，它是会计实践性教学学科建设的前提和指导。本科层次应用型会计人才，应具备较系统的经济和会计理论知识、法规政策水平、实践技能和专业拓展能力、职业道德和综合素质。既要使学生能够尽快适应会计岗位工作，又要具备通过历练后成为中高级会计人才的基础和素质，体现本科层次能力强、素质高和创新精神的要求。本科层次会计实践教学不是单纯的理论到实际的过程，也不是校内单项实验、综合模拟实验和校外实地实习的简单叠加，更不是孤立的教学活动，而应把它作为一种基本的教学环节贯穿于应用型会计人才培养的全过程。这就要求必须有一个系统的学科课程及其方案来统领和引导会计实践性教学，从实践理性的角度为学生学习会计理论提供感性体验和认识，在此基础上对会计学概念、方法、理论获得较全面和较深刻的理解，并在团队协作、组织协调等各项综合能力方面提升其发展潜能。可见，加强本科层次会计实践教学是会计本科教育培养目标决定的。
2.完善会计实践性教学的框架构成、组织体系和理论基础。会计实践性教学作为培养应用型会计人才的重要组成部分，是一种教育技术和方法论，应该有自己的概念、范畴、判断、推理的科学反映和充分揭示性。应具有规律性、整体性和实践活动的指导作用等特点，具有自身内在的逻辑结构和层次关系。不应该是课程体系、模拟实训、教学模式、教学方法、校外实习、教材建设等教学要素的简单加总，应是一个层次分明、结构严谨的系统和学科。依据会计学理论性、政策性和实践性较强的学科特点，应用教育技术学、认识论、方法论和实践论的理论和方法，研究会计实践性教学的理论基础、框架构成和组织体系，完善会计实践性教学学科建设，培养学生应用会计理论、方法和政策来解决实践问题的能力，这是会计学科自身的性质与特点决定的。
3.学科课程建设的内容应包括：（1）会计实践性教学的科学定义、意义和理论基础；（2）会计学科体系、会计方法体系与会计实践性教学体系的内在逻辑关系；（3）会计实践性教学环境；（4）会计实践性教学的课程体系，强调整体课程内容的整合性和系统性；（5）以会计实体（会计主体）和会计对象为主的会计实践性教学的时空界定，包含一切相关的类化的对象业务；（6）会计实践性教学的模式、内容和组织方式；（7）会计实践性教学的实训教程建设，充分揭示会计与会计所要反映的经济业务实质的关系；（8）会计实践性教学的效果评价和质量管理。
4.学科课程建设体现实践的创新性培养。以培养应用性和创新性人才为导向，设计会计实践性教学的课程体系和内容结构，既要考虑专业能力，又要突出综合素质培养，淡化专业学科界限，对课程进行整合、优化。在组织形式上体现会计理论与实践教学在认识论中的验证理解、提炼升华、解决问题的关系。在实验教材建设上，除了规范明确的核算内容，应该增加设计性、综合性和探讨性内容，培养学生创造性地综合运用所学知识、方法、手段的能力，提升学生的创新和应用能力，运用跨学科理论、方法分析解决实践问题的能力。
5.学科课程的教学环境建设。教学环境建设是会计实践性教学的保障和重要特征，从环境上完全区别于传统的学校教育和理论教学，将是会计教育值得研究和拓展的新领域。包括：（1）单项实践训练、课堂案例教学组织和与理论教学一体化结合。（2）中国传统的会计综合模拟实验室的硬件和软件建设，操作性和程序性的指导规范，如20世纪80年代国外兴起“商务模拟公司”。（3）校外单项项目调查实习和毕业实习的实践性教学环境建设。创造和运用社会资源打造松散型和紧密型实习基地，校企联合培养。
6.会计实践性教学的国际化视野。在全球经济一体化和中国市场经济发展不断融入世界经济的背景下，高校会计专业本科教育的国际化趋势是必然选择。建立与国际化培养目标相适应的实践性教学体系，塑造国际化应用型会计人才，熟悉国际会计规则和惯例，具备在复杂国际环境下从事会计工作、国际交往和国际竞争的能力。
参考文献：
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