近几年，蒙台梭利的幼儿教育理念在我国受到了越来越广泛地关注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙台梭利创立的，有着完整的教育理念和与之相配套的教具，这种教育方式非常独特，教育理念也非常先进。目前在学前教育领域都将其作为研究的重点，各个地区的幼儿园大部分都开设了“蒙氏班”，配备专门的老师和教具，运用蒙氏教育法来进行教育。
蒙氏教育法在对学前儿童的数学教育上有着如下的特点：（1）呈现数的方式的整体性。蒙氏教育法在教育学前儿童学习新的内容时，一般都是以组的形式或者以十位单位呈现给他们，这样能够让他们更加清楚地了解和掌握数与数之间的关系，认识序列间的规律，从而有效地提高学前儿童的概括能力。（2）渗透性的教学方法。蒙氏教育法重视数学与其他学科之间的联系，让学前儿童在各种各样的活动中获得数学知识，有利于激发他们对数学的兴趣（3）学前儿童的直接操作性。蒙氏教育法重视学前儿童通过自身的实践和操作来获得经验，培养他们的自学能力，为他们创设自主学习的环境。（4）对逻辑思维的培养。蒙氏教育法在数学教育中重视培养学前儿童形成严密的逻辑思维，让他们在实际的操作中进行逻辑思考，在生活中感受数学的运用，通过“感官教育”来提高学前儿童数学的逻辑思维能力，并在各种游戏中让他们的逻辑思维得到锻炼。
二、学前儿童对数认知能力的发展规律
学前儿童数认知能力的发展是儿童的思维发展中的重要组成部分，标志着儿童思维发展的水平。总的来说，三到六岁的儿童在数量的估算上、数数的能力上以及视觉空间的认知能力上都有着明显的年龄差异，但没有性别的差异。随着年龄的增大，这些能力都会有较大的提高。对数的认知能力在三个年龄班中表现出小班和中班的差异要明显的大于中班和大班的差异，这就说明中班也就是四岁是儿童数的认知能力发展的飞跃期，尤其是数数的能力，所以要得到足够的重视。
三、蒙氏教育法对学前儿童数认知能力的影响
（一）学前儿童对于基数的认知发展。二十以内的基数认知任务包括了说出总数，按数取物以及数的匹配。总的来说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在基数的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成基数认知任务时呈现出以下几种情况：（1）不能说出数的总数或者说出的总数出现错误；（2）用手指逐一点数，而且在数数的时候要发出声音，必须进行外化的操作；（3）用手指逐一点数或者唇部有动作地进行默数，呈现出部分外化的操作；（4）不用手指点数或者默数而直接说出结果，呈现出内化操作。
（二）学前儿童对于数序的认知发展。对数序认知的任务包括了比较数的多少、指认数序、补充数序以及实物排序。总的来说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在数序的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成数序认知任务时呈现出以下几种情况：（1）完全不能进行排序；（2）完成了部分的排序任务，但是存在错误；（3）正确地完成排序任务。在各个年龄段接受了蒙氏教育法的学前儿童在完成任务时更多的呈现出的第三种情况。
环境是影响人发展的重要因素，如今幼儿园环境创设越来越受到幼儿教育界的重视。幼儿园主题墙环境创设作为幼儿园物质环境的重要组成部分，不仅在幼儿园中起着美饰作用，同时还具有教育功能。而大量的幼儿园主题墙饰都是在一种集体无意识”状态下进行的，呈现的是可有可无的花瓶状或空置状等诸多问题。这使主题墙饰创设行动淹没了其本来的要义。如何让主题墙的创设具有逻辑性，成为了一个值得探索和研究的问题。
关键词：
幼儿园；主题墙创设；逻辑；问题
一、引言
良好的班级环境是幼儿健康成长的重要组成部分。主题墙创设是在主题活动背景下，围绕主题活动内容，以教室墙面为主，采用多种方式呈现的。反映的是幼儿学习过程，思维状态、认知方式。显而易见，幼儿园主题墙环境是一项重要的教育资源，但当前很多幼儿园主题墙环境创设存在诸多问题，需要引起我们的重视。
二、幼儿园主题墙创设存在的问题
第一，主题墙创设形式单一，多以幼儿作品装饰为主。纵观幼儿园的主题墙创设，我们不难发现许多时候这些墙面的创设仅仅是一个空洞的装饰版面，是一个在教育场所中毫无价值、也毫无意义的虚假摆设。很多幼儿园老师仅将主题墙环境理解为视觉装饰的工具。在这样的观念之下，许多毫不相关的装饰物或幼儿的绘画作品简单地张贴在墙面。班级墙面凌乱无章，失去了视觉上的美感，也毫无教育意义。更谈不上对整个墙面的位置和用途合理的规划与设计。有些老师虽然意识到了幼儿参与墙面创设的重要性，但其主题墙创设仅仅是幼儿学习结果的呈现。第二，主题墙创设教师主导性强，缺乏幼儿的参与。在幼儿园主题墙创设中，容易存在教师的主导性过强的问题。许多主题墙创设成人化，仅以成人的价值观和审美来选择和布置主题墙，却很少去关注儿童真正的兴趣点，与幼儿的审美倾向，幼儿完全置于局外人的位置。幼儿在环境中看不到自己的存在，幼儿的主体地位无法得到体现。这种非儿童意志的环境不利于幼儿、家长、教师之间的互动交流，从而使与儿童的交流、沟通流于形式，不能很好地发挥环境的育人功能。第三，主题墙创设随意性强，缺乏统筹。幼儿园主题墙创设是主题活动的延伸，是幼儿关于某方面学习的延续，是幼儿获得新的经验、认知结构改变的又一途径，能很大程度的促进幼儿自主发展。但幼儿园在进行主题墙创设的时候，随意性很强，在进行主题延伸时，又缺乏统筹性，这就使幼儿获得的是零散的、浅显的、毫无逻辑的经验与学习。因为老师们对主题墙创设与存在的意义不明了，缺乏理性的思考。主题的板块之间缺乏内在的逻辑联系，整个主题墙呈现的是散”的状态。而我们常见的主题墙版块间缺乏联连续性，主题间缺乏回应与逻辑性，仅为幼儿作品成列墙及照片墙。这种直接反映结果的中国式逻辑方式，不利于教师养成对教育的深度性逻辑思考，更不利于让幼儿接受逻辑性思维的熏陶。很多主题墙缺乏教师组织下的与幼儿对主题活动的共同提炼与概括，仅仅是观点与事实的堆砌。这也就导致了我们的孩子从小思维缺乏逻辑锻炼，我们的教育行为也容易演变成为一种无厘头。
三、幼儿园主题墙创设的逻辑思考
第一，架构的逻辑性。幼儿园主题教育活动多以主题墙的方式呈现其流程化的逻辑处理模式。其逻辑中心是一个话题，主题活动的发生、发展是它逻辑思维扩展的路径。为此，在整个主题活动中我们应做到逻辑观点清晰，能较完整反映幼儿思维的进程，学习的过程及幼儿主题学习后的表达和认识。主题墙应有一个完整的主题逻辑链条。应通过不同的小主题实现对大主题逻辑上的回应，以将幼儿引向深度的学习与学习。为此，我们应充分发现各主题的逻辑和发挥教师的引导作用来影响幼儿的行为和思考。如，主题活动表情大游离”。其主题网架构为我的表情包”表情博览会”表情猜猜看”表情狂舞曲”表情调节包”五个小主题板块。可以从表情的认知，表情的属性，表情的原由，表情的创意，再到情绪的调节五个方面展开活动。引导幼儿关注情绪，了解情绪，面对情绪，诗化情绪，调节情绪帮助幼儿逐渐将零散的经验提升到完整的认知层面。通过主题墙呈现的应是从识别、认识到调控的自我情绪把握的清晰的逻辑思维路径。主题墙的运用上可以帮助孩子们从心理表象或符号以代替真实的事件，在情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节等关键经验的学习中，正视情绪，逐渐学习自我调控情绪的方法，实现自我认知。第二，经验的逻辑性。主题墙不应是一种结果式的完成或幼儿作品的展示墙，而应是能促进幼儿通过与墙饰的互动引发其自主的深度学习，不断地在参与墙饰的互动中形成新的经验，建构新的认知结构图式。如，主题表情大游离”活动中，教师设置了主题版块今天你变脸了吗？”。目的在于通过不同情绪的表情脸谱，如喜欢”发火”哭泣”郁闷”开心”等，引导幼儿每日到园后将自己的照片贴在相对应的表情，离园前又将自己的照片调整到与当时心情相对应的表情旁。在离园前的20分钟自由交流中，引导幼儿将自己一天的情绪变化与调节办法与同伴分享：如我伤心了就去吃肉，我就开心了”、我坐火箭就不会难过了”、不高兴时，我就去花园里看花花”、看见好朋友不开心也会让我不开心，所以我就离开他一会情绪就会好些”…….通过主题墙迁移活动帮助幼儿在学会敢于面对自己的情绪变化，逐渐学习自我调控情绪的方法。在表情模仿秀”的主题版块，教师在墙上贴有若干圆镜子。每块镜子旁边准备有若干表情秀图片，引导幼儿会根据自己的意愿、能力进行表情模仿。幼儿的兴趣很浓，由简单的模仿发展到创造。幼儿也在模仿与创造中使情绪得到了释放与调整。第三，回应的逻辑性。主题墙是怎样发生教育作用的？我们的主题墙饰究竟对幼儿成长发生了哪些实际的效果？通过主题墙饰提供给幼儿学习和发展机会的平台、空间。让他们在环境中拥有大量的、可变化的、非常规的活动的可能性和解决问题的机会，创造一种能诱发幼儿活动的且有逻辑回应幼儿活动的环境，满足幼儿的需要，引发他们手脑等各种感官与环境发生交互的环境。使幼儿的活动产生意义，让幼儿在切身的体悟中形成自己的思想以及对世界积极的认知，这才是主题墙创设的真正价值。在主题墙秋天”的创设中。教师及时关注到幼儿与主题墙互动中出现的问题，增加了各种颜色的树叶”各种纹理的树叶”各种药用的树叶”树叶创意大变身”版块。针对幼儿的问题提供了树叶收纳盒、颜料、放大镜、拓印等材料作为物质上的回应。这些丰富、可变的材料起到诱发幼儿的活动，回应幼儿新的发现与认知的作用。幼儿在与主题墙互动的过程中促进主题学习向纵深发展，激发了幼儿学习的浓厚兴趣。如主题绳子大变身”，主题墙从绳的分类---绳的应用----绳的艺术三个主题版面后，幼儿在与墙面的结绳版面互动后，幼儿有了用结绳表达自己想法的行为。这样的主题互动带给我们的启发是绳的符号化行为。于是，在接下来的版面中增加了符号化表达的空间。这样的回应真正给了幼儿特定的、具体的、个性化的信息。幼儿在验证自己的猜想，看见由一个一个验证引发的事物间的逻辑关系而持续关注和行为调整，使主题墙的意义彰显出来，从而实现深度学习与研究。第四，自主的逻辑性。通过利用周围环境中自然的逻辑来影响幼儿自主行为和思考，是一条主题环境创设的思路。在主题墙彩色世界”里，老师通过为幼儿提供数根悬吊的彩色线绳引导幼儿随着认知的发生、发展进程，不断将寻找到的各种颜色的物体悬挂。在悬挂的过程中诱发出幼儿按照空间和材料发展出新的认知活动-----色彩分类、排序模式、数量关系、重力关系等。在墙面的底部，教师还预留了多个空置的透明塑料盒，供幼儿将代表着不同认知经验的材料装入盒中，并在相应的墙饰中进行分类、统计汇总。墙饰也因其立体化，活动化与操作性，增强了幼儿对其关注与产生互动的频率，使教师从幼儿对主题墙的关注中、经验变化中真实地适时介入幼儿的学习过程，把握了幼儿主题活动的兴趣点，主题认知水平，做了深化主题的调控策略研究。留有幼儿自主学习机会的主题墙饰，让幼儿拥有按照自己的意愿和能力自主使用空间和材料的自由，给予了不同学习与发展速度的孩子等待他们成长与自主学习的机会，实现了幼儿自主学习与自主的发展的可能。让幼儿真实地看见变化，看见自己的力量，看见鲜活的生活样态。让幼儿自己决定，做自己想做的，让幼儿因为贡献而看见自己的影子，因为有自己的影子而感到自己在幼儿园的位置，从而对幼儿园充满无限的向往和期待。这样的主题墙饰创设体现了儿童意识，即儿童的喜好、儿童的需求、具有儿童的特性，适合儿童的认知发展。幼儿通过感觉投入、动作参与，身体的直接体验联结了自我与外部的世界，符合儿童最自然、最擅长的感知学习方式。第五，装饰的逻辑性。我们常说办园就是在创造幼儿的生活。苏霍姆林斯基：我千百次地证实：缺少了诗意、美感的交融，孩子就不可能得到智力发展。”教育最适宜以日积月累，潜移默化的方式发生作用。主题墙的装饰风格也是班级文化的一部分。不同的主题应有与主题相呼应的装饰风格。幼儿园主题环境创设装饰上应体现装饰的逻辑性。让班级主题墙饰成为塑造行为方式、态度、情感的重要渠道。也是在真实的场合下检验我们的教育”是否行得通的最强的标准。幼儿的学习与发展是一个连续的，完整的过程。主题墙创设展现的是孩子们共同关注的问题，呈现的是幼儿的愿望、学习与思想发生、发展及变化的过程。它随着主题活动的渐进将幼儿的认知引向深入，并通过幼儿与其互动而获得完整的发展，有助于提升幼儿的关键经验。这些主题墙饰创设的教育应有之义。
四、结束语
综上所述，幼儿园主题墙饰应体现互动性、留白性、过程性，应注重主题墙创设的逻辑性，唯有此才能发挥主题活动教育的有效性。我们期待着依托主题墙从主题开始看见孩子原有认知，主题结束时体现孩子已有认知经验的逻辑思维过程，促使孩子按照自己的成长速度自主发展。
参考文献：
[1]裴佳美.幼儿园主题墙创设存在的问题及对策[J].学周刊学术研究，2015（03）.
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。反思和总结我平时的课堂教学，我想从以下几点谈谈我对培养学生数学语言能力的几点想法和做法：
一、教师要避免知识性的错误，不断提高自身的语言素养，做好学生的表率
小学生因为年龄较小，其具有较强的模仿能力，教师与孩子朝夕相处，在学生心目中老师就是他们的模仿对象，教师的数学语言直接影响学生数学语言的形成。数学中的概念、符号、术语等都有其精确的含义，没有外延模糊或内涵不清的概念词语，也不允许有似是而非、模棱两可的断言。这就要求教师在数学教学中要力求使用精确、简洁、清晰、逻辑性强的数学语言。我不止一次听到学生把除法算式中的“除”和“除以”混为一谈。以“12.5÷0.5”为例，学生常常读做“12.5除0.5”，每每这时我总要及时纠正并反复地强调“除”和“除以”之间的区别。学生没能把“除”和“除以”区分开来，是我们教师在教学中不重视对学生数学语言的培养的结果。
二、教师在课堂上要充分提供给学生语言训练的机会
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。在教学中，我经常演示教具，给学生提供鲜明的感性材料，然后让学生说说我演示的过程，和从中发现的奥秘，以此来解决问题，以此来帮助学生思考、理解和掌握知识。
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
三、教师在数学课堂上要多提问，激励学生使用数学语言
在课堂上，总是有那么一群学生，他们缺乏自信、缺少激励。教师适时的提问能激发学生回答问题的积极主动性，激发他们敢说、多说。但是我们也不无遗憾地看到，有的时候问题的提出会面临着冷场的尴尬局面，于是我们对有些学生只能无奈地回避，这样下去，数学语言的培养就有很大的局限性，不能照顾到全面。怎样提问既能照顾到全面又能取得良好的课堂效果呢？我觉得教师应该采取分阶段、对不同阶段的学生采取不同形式的提问方式。对差生可以提“是什么”的问题：你能告诉老师这道题的算式是什么吗？对中等生可以提“为什么”的问题：你的计算真准确！你能给同学们讲讲问什么这样做吗？对优等生可以提“你还有不同的想法”的问题：对于这个题你还有不同的计算方法吗？这样分层次提问，使不同层次的学生都能回答自己想一想就能回答的问题，他们回答问题的积极性得到了很好的保护，而且数学语言也得到了不同方式的培养。
四、要充分利用作业、测试的机会，要求学生认真读题，并找出题中的关键字词