【关键词】校本课程特色兴趣
【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）08-0008-01
河北省光明实验小学小学是建于1993年9月，有着长达20年历史的6年制小学。我校结合时代特色和德育精神，以“生命教育”为办学特色，以“走进学生心灵，呵护生命成长”为办学理念，以“创建生喜欢，教师幸福，家长满意的理想学校”为办学目标，坚持“跃动生命，光明人生”的校训，让每一位学生，真正享受丰富多姿的校园生活，成为一名德智体美全面发展的优秀人才。对校园人力资源和物力资源进行整合，对学习课程进行整体规划，使校本课程积极性得到全面调动，构建起以学生兴趣的生命教育系列校本课程，使我校走出了独特的办学特色。
一、构建体现学校育人目标的横向“生命教育”系列校本课程
我校特色课程以“让每一个生命精彩跃动”为价值取向，紧密联系国家课程体系，与我校实际情况相结合，开发出更加利于学生智力多元化培养、学生思维拓展、培养学生行为习惯等具有学校特色的校本选修课。创新校本课程，可大大提高教师的教学实用性，使教师工作开展更加得心应手，创造出更多高质量的教学课程。在构建课程体系时，我校将课程价值重心定位在个体生命本位的展现上，打破了传统的学科内容和年级等局限，使校本课程有了更好的诠释。并紧密结合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命价值”的校本育人核心，以专题和层次的方式实施系列活动。
英语是国际交流语言，其在我国也具有重要地位，帮助学生精通和掌握英语，在丰富学生兴趣的同时，还能够实现全面推进英语教学目的。我校充分发挥教师的优势，开通了手工制作校本课程，通过小发明等特色课程，这不仅满足了小学生好动的个性，同时也达到了培养学生养成自己动作、自己思考的良好习惯。紧密结合小学生特点积极开展“快乐校园――个性班级――魅力教师”、“符合学生实际生活的国旗下讲话”、“模拟天安门升旗的国旗班”、唱校歌、颂校训、班级宣誓活动以及“行为习惯、学习习惯、生活习惯、礼仪习惯”建设活动、“交通安全、消防安全”教育活动等主题德育课程，让学生在实践中，潜移默化中得到最好的教育。
我校致力于加强学生思想道德情操，致力于培养具有较强技能和广博学识的现代人才。通过精彩跃动的校园文化接活动，为学生打造自我展现的平台，通过“健康光明体育节、多彩光明艺术节、创新光明科技节、书香光明读书节、迎新英语文化周”活动，让学生在活动中享受快乐，体验成功，增强自信，从而达到自我塑造，自我提升的自我发展目的，主动养成自觉合作、主动探索、善于表达的习惯，为学生未来发展打下基础。鼓励更多教师参与到校本课程的开发中，截至目前为止，我校共开设的校本课程包含了体育类（足球、健美操、蓝球等）科技类、英语类、经典诵读类、历史、手工制作类等，课程涉及范围广，特色课程多大20多个，每一位学生均能在自己感兴趣的领域大展拳脚。不仅如此，我校打破了按年级开设校本课程，以每周一下午为校本课程活动时间，所有学生不论年级、年龄和性别，并配备专业老师倒班开课，在校内形成了非常良好的校本课程学习氛围。
二、形成利于学生能力发展的纵向分层校本课程
我校从两个方面推动纵向校本课程开发，一是以地方课程和国家课程为基础，与学校特色、地方特色和传统特色充分结合，教师专业发展水平所开发的学校特色校本课程；二是国家课程的校本化实施。重点落实“开发的作用？如何开发？开发什么？”这三大问题。根据校本课程课型可以分为拓展型、基础型和探究型这三种课程。（1）拓展型课程：各学科在发挥本学科特点的基础上，结合学生所掌握的知识水平，构建起以拓展本学科知识、指导方法以及能力开发三位一体的练习和培训，在巩固学生知识的同时，为学生学习指导方向[1]。（2）基础型课程：严格落实新课改教学课时计划，教师在掌握住学科课程标准后，拟定符合该学科教学要求的教学方案，并将教学目标细化，严格执行各个教学环节，使教学质量得到有效保障。（3）探究型课程：此类型主旨在于帮助学生掌握研究性学习的方法，提高课程的创新精神，与各个年级学生的特点，提出能够满足各个层次阶段的探究学习的方案，使学生的脑、手均能够得到锻炼[2]。提高信息技术和课程的融合，打造校本课程网络体系平台，使复杂多变的课程得到充分满足。
参考文献：
校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”目前，我校语文教研组非常重视会宁乡土德育校本课程资源的开发，开展以校本教研为主的地方乡土德育校本课程。这些都成为我们弘扬本土文化、发展学校特色的新契机。我们遵循这一基本理念与导向，结合我校的省十二五规划立项课题《挖掘乡土资源开发学校德育校本课程的研究》的探究，经过两年多的实践，取得初步的成绩。两年来，我校在充分结合乡土资源的基础上，构建了有自身特色的德育校本课程体系，对此做了初步的研究和探索。那么依托乡土文化资源如何开发德育校本课程呢？本文就依托乡土文化资源，开发德育校本课程的一些做法做初步的探索。
一、以收集整理文献资料为基础，以学习实践传统文化为目的，初步建构了学校德育校本课程体系
为了保证开发教材的质量，我们语文组成员不断进行交流与沟通。在教材内容的选择、体例的编排、活动的设计等重点环节上多次修正，使得我们的校本教材更直观、形象，更贴近学生。我们通过查找资料，我们从采访中获取信息，我们带着相机从各个历史古迹去收集图片资料……总之，一切可能的办法都在课程开发的过程中使用。
课程开发组对“会宁风土人情”和“长征精神”等进行研究开发、收集和整理，终于开发出了具有会宁乡土文化特色图文并茂的校本教材。这套校本教材涵盖小学六个年级，初步构建了学校乡土文化特色的校本德育课程体系。我们经过探究以内容决定形式的理念确定了教材编排体例。
其中各年段的教材编排如下：
低年级（一、二年级）主要以当地民间游戏和童谣为主，并从游戏逐渐带领学生走进家乡，了解家乡，从而增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
三、四年级（中年级）以了解家乡为主，除了简单的乡土民间故事、传说及红军故事，还有一些传统习俗以及民间艺术等。
五、六年级（高年级）从了解家乡深入研究家乡的历史文化，走近会宁历史，了解红军长征会师精神，聆听红军小故事，激发学生爱家乡、爱祖国的情怀。
二、整合各种乡土文化资源，构建乡土德育校本课程
“乡土德育校本课程”是具有本土特色，贴近学生生活，能在德育中发挥重要作用的教育资源，经过分门别类整理后而形成地方乡土德育校本课程。
从内容上我们将乡土文化分为三部分
1.低年级乡土德育校本课程内容
（1）学童谣，唱儿歌：童谣（如：小雨点、板凳谣……）增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
（2）玩民间游戏：如“抢板凳”“踢毽子”“打陀螺”等。
2.中年级乡土德育校本课程内容
（1）听红军故事、民间传说：培养学生对红军战士的敬仰之情。
（2）走进传统习俗：比如：过春节“接先人”，正月十五“闹社火”等，让学生感受家乡习俗的丰富多彩。
（3）了解会宁特产：走进自己的家乡，认识会宁特产_小杂粮。
3.高年级乡土德育校本课程内容
（1）走近会宁历史：培养学生对红军的敬仰和对家乡的热爱之情。
（2）走进革命遗址：牢记先烈们的丰功伟绩，弘扬革命精神，激发学生的爱国情怀。
（3）感悟会师精神：从身边大学生的实例中感知领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学的“三苦两乐”会宁教育精神。
通过合理开发和有效利用乡土资源，构建一套有地方特色的校本德育课程，将学校德育与学生生活实践紧密联系，有助于切实推进学校德育工作，发展学生的综合素质，促进教师的专业成长。
三、以德育校本教材为载体，打造乡土文化特色课堂，提高德育实效
学校把乡土德育校本课程纳入课堂教学中，在课堂教学中彰显乡土文化特色。我校体育组教师将踢毽子、跳绳、打陀螺等这些富有游戏特色的体育项目引入体育课堂中，这不仅丰富了体育教学的内容，更是让学生了解了丰富的民间游戏的特色，又增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
美术教师在课堂上特别注重挖掘乡土德育校本课程中的美术资源，以兴趣小组的形式让学生全员参与。根据学生的年龄特征与兴趣爱好，成立绣荷包、剪纸（剪窗花）、编花篮等手工制作兴趣小组，让学生在手工制作中感受家乡的艺术美。
英语学科的“说英语、话家乡”独具特色。英语课堂上，教师根据授课的需要恰当选取家乡的各种风土人情为素材，并用英语进行介绍，让学生从中了解家乡的民俗民风。比如：端午节“插杨柳”，重阳节“登高山”等感受家乡习俗的丰富多彩。
语文组教师还利用练笔、课堂教学，引导学生关注家乡风土人情，了解家乡传统文化。
学科活动紧贴乡土，在活动中有意识地渗透了乡土资源，教育学生亲近家乡、热爱家乡，从而提高德育实效。