关键词：国际贸易研究生培养模式
研究生培养模式是遵循高层次人才成长规律和社会需要，为研究生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。它回答“培养什么样的人”和“怎样培养”的问题，它的构成要素包括培养目标、入学方式、课程学习、导师指导、科学研究、学位论文、培养评价等环节。硕士生作为本——硕——博这一高层次人才链条的中间环节，有着其自身的独特性，即同时具有为博士生教育提供合格生源及为社会提供高层次应用型专门人才的双重功能。长期以来，我国国际贸易硕士研究生教育主要定位于培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的教学科研人才，而在应用型人才培养方面相对较弱。
重庆工商大学经济贸易学院国际经济与贸易专业是重庆市最早设立的国际贸易本科专业，自1994年开始招收国际营销专业本科生，1995年开始招收国际贸易专业本科生，2012年开始硕士研究生招生。本专业硕士点现有国际贸易理论与政策、国际金融与投资、对外贸易与经济发展、国际商务研究、世界贸易组织规则研究5个研究方向。经过二十多年的建设与发展，国际经济与贸易专业已经成为特色鲜明，优势突出，在重庆以及西部地区具有较大影响力的优势专业。作为一所地方院校，在我国硕士研究生培养模式改革的大背景下，“培养什么样的国际贸易专业硕士研究生”以及“如何培养”需要认真思考。我们应该针对当前硕士研究生教育中出现的问题，变革传统培养模式，构建符合自身特点、凸显自身优势的国际贸易专业研究生培养模式。
一、国际贸易专业硕士研究生培养模式存在的主要问题
1、培养目标不清晰
培养目标是指通过培养活动使作为培养对象的研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。我国研究生教育的培养目标主要是培养学术型人才。而随着研究生教育规模的扩大，国际贸易专业研究生的就业范围越来越宽，人才的应用性、实践性特点突出。重庆工商大学招收国际贸易专业研究生，旨在培养具有良好的道德品质和较强的跨文化交流能力的高水平国际经贸专业人才。从我校国际贸易专业研究生培养目标来看，定位不太清晰，不能准确区分本科与硕士之间的课程内容及考核要求，在培养学术型还是应用型人才的定位方面也不太明确。
2、生源质量不高，来源单一
在严峻的就业压力和各高校研究生扩招的双重形势下，越来越多的应届毕业生选择继续深造。我校国际贸易专业硕士研究生2012年才开始计划招生。根据我校近几年经济类专业硕士研究生的招生情况来看，以应届毕业生为主，第一志愿报考比例较小，生源中大部分都是属于调剂录取，生源质量不太高。以产业经济学硕士研究生招生为例，2011年我校产业经济学专业招收32名硕士研究生，只有一名学生是第一志愿录取，应届毕业生22人（其中本校应届毕业生8名），6名同学本科毕业于一本院校。2012年招收的19名产业经济学硕士研究生中，只有本校两名应届毕业生是第一志愿录取，应届毕业生12名，4名学生本科毕业于一本院校。
3、课程体系特色不突出，实践能力培养体系不完善
课程教学是研究生教育的核心环节之一，通过课程学习，研究生可以掌握本专业领域坚实广阔的基础理论和系统的专门知识，了解学科发展前沿。我校国际贸易专业硕士研究生开设的课程主要有《国际经济合作》、《国际商务专题》、《国际贸易理论前沿》等。从课程设置来看，课程体系不太完善，特色不突出。基础课程、部分专业基础课程存在着与本科生课程内容上的重复，没有凸显研究生教育在课程内容纵向层面上的要求和特色。在当前国际贸易专业研究生的教学过程中，偏重于传授知识，研究生参与社会实践的机会较少，这都导致研究生实践能力较差，从校园走向社会到适应社会、融入社会所需的时间偏长。
4、指导模式限于传统的“师徒式”
目前，包括我校在内的很多高校，对研究生的培养方式采取的是一对一的“师徒”模式。这种方式保证了研究生从入学到毕业的各个环节都有导师亲自指导。研究生入校后，通常是按照自己导师的课题项目来进行学习和科研。我校国际贸易专业硕士导师基本上都是本校教师，高校教师是学术型的研究人员，实践经历和专业实践教学能力相对缺乏。导师多数只精通一个学科，一对一的“师徒”模式使学生的学科视野和学术氛围受到限制，培养出来的学生往往缺乏进行跨学科和交叉学科的研究能力，创新能力和实践能力相对较弱。随着社会的发展，这种模式培养出来的人才越来越不适应社会的发展需要。
5、科研条件较弱
研究生的科研学术能力是评判研究生教育质量的一个重要因素。目前，国际贸易专业硕士研究生的实践主要立足于导师的科研项目。对于导师科研项目较多的学生而言得到锻炼的机会自然较多。作为一所地方院校，我校国际贸易学科科研力量相对较弱，老师不容易申请到部级的课题和项目。然而，地方院校并不缺乏科研项目，一些地方社会的企事业单位很需要地方院校的科研支撑。但我校国际贸易学科与本地企事业单位合作并不广泛。有限的科研经费，将限制国际贸易专业硕士研究生的开拓探索性，致使一些学生在研究生学习期间参加科研实践较少，独立承担科研和解决实际能力问题的能力较差。
6、培养质量评价体系不完善
研究生培养质量评价包括对培养过程和培养结果的评价，考核制度与学位论文质量评定是两种常见的评价方式。我校在硕士研究生培养过程中，规定了课程考核、中期考核和学位论文答辩等质量监督环节，但是这些环节的评价制度不太严格。研究生只要通过入学考试，经过规定年限的学习、研究工作、论文答辩，一般都可以获得学分，顺利毕业，几乎没有被淘汰的。这不能造成研究生学习研究的压力，研究生没有危机感，很多环节都是得过且过，影响了培养质量。
二、对现有培养模式改革的建议
1、目标定位以应用型创新人才培养为主
进行研究生培养模式的改革，必须用卓越的研究生教育的目标来引领整个改革活动，因此培养目标的明晰至关重要。培养目标的定位要考虑到学生的现行就业与将来可持续发展的需要。研究生应该是一种具有理论素养的应用型人才。国际贸易专业是一个应用性很强、适应面很广的经济学科专业。在硕士研究生培养目标的确立上，应该坚持以市场为导向，以服务经济社会发展需要为目的，培养具有在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识、能够独立从事国际经贸理论和政策方面的研究工作，具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力、具有创新意识与独立担负专业技术工作的能力的复合型高级专门人才；在素质方面培养研究生具有良好的职业道德和创业精神、实事求是的科学态度和团队合作精神。
2、加强学科建设，拓展生源来源
优秀生源是培养高质量研究生的前提和基础。考生在报考院校时，倾向于选择教育质量、办学层次和水平高的综合性重点大学，地方高校对考生的吸引力相对较弱。作为一所地方院校，我校研究生招生第一志愿上线生源总体不足。针对这种情况，我校应以学科建设促进研究生教育质的提高，坚持不懈地提高自己的办学质量。大力发展特色教育，靠国际贸易特色学科、特色专业的知名度去吸引考生。此外，在研究生生源的选拔上，学校应加大力度做好宣传工作。可以通过报纸、网络等媒体以及参与全国研究生招生现场咨询会等特色宣传活动，在全国范围内宣传我校国际贸易的学科优势和专业特色，利用招生专业目录等宣传材料，详细介绍招生专业情况、导师情况、学科建设情况等，为学生报考提供充足完善的信息。
3、开发特色课程，完善课程体系
课程体系是培养模式的重要内容，课程设置在硕士研究生培养中起着举足轻重的作用。我校国际贸易研究生课程体系的建构，应以学科知识为主线，课程结构包括基础课、专业课、选修课及实践课程，课程设置要强调“新”，突出“实践性”。及时把本学科及相关学科的新理论、新方法更新到课程内容中，使研究生能紧跟学科发展的前沿，培养创新意识，提高创新思维。借鉴国外大学的成功经验，加大实践教学环节，为提升研究生应用能力开设专门的实践课程，强化学生适应行业竞争与发展所需要的能力培养。
4、加强导师队伍建设
研究生指导教师是研究生培养过程中的主要责任人，他们的学术水平、科研基础以及责任心是影响研究生培养质量的重要因素，一支高素质、高水平的研究生导师队伍是提高研究生教育质量和研究生培养水平的根本保证。我校国际贸易专业硕士生导师来源单一，皆由本校国际贸易学科教师担任。国际贸易学科的实践性、应用性强。应用型人才的实际工作能力，必须要有实践经验的老师指导，否则只是纸上谈兵。因此，根据国际贸易学科发展的特点，学校除了为研究生配备校内指导老师外，还可以聘请研究机构、相关产业部门和相关行业的科研及管理人员担任兼职导师，建立双导师制。校内导师具有较强的理论功底，主要对研究生进行学术指导；校外导师对实践部门的现实问题有清楚地了解与认识，负责加强学生的专业实践能力。由一支既有较高学术含量，又有专业职业背景和丰富实践经验的导师队伍来共同来指导和培养研究生。这样不仅让研究生学习掌握了专业理论知识，更能够在专业实践中得到应有的锻炼，从而拓宽就业渠道，更好地应对就业。
5、重视研究生创新能力的培养
科研创新能力培养是研究生教育的核心内容，更是提高研究生培养质量的重要标志。当前高校研究生科研实践的机会主要来源于导师的相关项目和课题，导师有高水平的科研能力和项目支撑，研究生创新能力就有了源头活水。学校应积极支持导师队伍利用各种科研资源，争取各项基金以及一些大项目、大课题，开展创造性工作。此外，科研经费的多少在一定程度上决定研究生的培养质量，学校应加大对研究生科研经费的投入力度。借鉴欧美一些发达国家的做法，设立研究生科研创新基金，为研究生创新思想的实现提供良好的平台，让研究生有更多的参与科研实践的机会。再有就是充分利用校外优质资源，通过与企业相结合进行企业项目研发与科研成果转化来吸引企业资金的支持，作为研究生教育发展的有力补充。
6、完善质量保障体系，确保培养质量
质量是研究生教育的生命线，是研究生教育可持续发展的基石。目前，我国研究生的培养只有形式上的“严入”，学生只要通过了入学考试大关，几乎都能拿到学位，“严进宽出”的培养模式，客观上影响或降低了研究生教育质量。因此，必须建立和完善质量保障体系，加强对培养过程各个环节的监督和管理，使研究生始终处于规范的培养氛围之中，真真踏实地开展学习研究活动。美国研究生教育质量之所以突出，是与其较高的淘汰率是分不开的。学校应借鉴美国的成功经验，落实淘汰机制。不管是在课程的学习上，还是学位论文的送审与答辩过程中，都应有严格的考核标准，一旦达不到规定标准，就实行淘汰处理，以保证研究生培养的质量。
参考文献：
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AbstractThisarticleanalyzestheproblemsexistinginthecurrentscientificresearchmanagementofprivatecollegesanduniversities，andproposescountermeasurestosolvetheproblems，makingthescientificresearchmanagementsystemofprivatecollegesanduniversitiesmoreperfect.
Keywordsprivatecolleges；scientificresearchmanagement；perfect
党的十八大报告中提出，高校要以提升质量为核心，加强创新人才培养模式。培养大量的一线创新型人才，是当代中国高等教育最重要的历史使命。要提高科技创新能力，为建设创新型国家作出新贡献，高校作为科学研究的主力军更是应该发挥它的作用。然而一所高校的科学研究和它的科研管理工作水平的高低是密不可分的，要想在科学研究上有所突破就必须建立一套高效的科研管理体系。特别是民办高校的科研由于起步晚、底子薄，所以更需要解决当前科研管理工作中存在的问题，这样才能提高科技创新能力。
1民办高校科研管理工作中存在的问题
（1）学校科研人员科研活力不足。在民办高校中，科研人员开展科研活动主要是为了完成当年的个人科研工作量以便通过学校的科研考核和为职称评定积累科研部分的条件。部分教师在职称达到一定的高度之后缺乏科研动力，这也导致学校很难出高质量的研究成果。年轻教师缺乏科研经验，在项目申请上积极性不足。（2）缺少相应的科学研究平台。科研平台过少也在一定程度上阻碍了民办高校科研活动的开展。大多数科研活动都是各院系教师个人或者部分科研团队在进行，缺乏各学科之间的相互交流与合作。这样不管是在项目申请还是在科技成果转化方面都很难有所突破，也很难有高质量的研究成果。（3）科研经费投入不足。民办高校由于其办学性质的原因，在科研经费的投入上略显不足。科研经费的来源主要是靠科研人员申请到高级别的纵向科研项目的财政拨款和通过签订横向项目合同的报酬。缺少经费上的资助，在一定程度上也影响着项目完成的质量和科技成果转化率，也不利于学校产学研的发展。（4）科研成果质量不高。目前民办高校的科研成果多是学校科研人员对自己所学专业方面的研究和对所教课程教学方法的研究，缺少对国家关注的社会、经济、文化等热点问题的结合。另一方面，学校缺乏学术交流活动使得各学科之间无法很好地融合在一起，这也是导致科研成果质量不高的一个重要原因。
2解决相应问题的方法与措施
2.1建立相应的激励机制
（1）物质激励和精神激励相结合。物质激励是基础，提高物质奖励能够激发教师们做科研的积极性，使他们的科研项目有充足的经费保障和物质保障。[1]教师们也会为了相应的物质奖励而提高自己研究成果的质量，对教师和学校是一种双赢的选择。精神激励虽然没有物质激励那么直接的效果，但是它是物质激励无法替代的。人最重要的成就就是实现其社会价值，教师们通过自己所学的专业来取得相应的研究成果，最终服务于社会从而实现自己的社会价值。能够得到学校的肯定、学生的尊重，这是物质激励无法比拟的，这是更高层次的需要，只有将两者有机地结合在一起，才能激发教师们的积极性和创造性，才能更好地投入到科研工作中。（2）管理制度激励。通过对学校科研考核文件的修订和职称评定文件的修订来激励教师们更加积极地从事科研工作。通过目标考核的形式来激励科研人员完成预定的任务。对目标完成特别出色的院系给予一定的物质奖励。将职称评定与科研成果的质量和数量相挂钩，增强教师从事科研工作的积极性。（3）协调互助激励。建立相应的互助机制，鼓励职称高、科研经验丰富的教师帮助、指导年轻教师开展科研工作。建立科研团队，加强科研人员的合作与交流，互相学习。年轻教师应该积极主动地向团队中的学术带头人多多学习。[2]这样形成良好的传帮带机制，将极大地提高年轻教师的科研能力和积极性。
2.2建立研究平台
加强学科间交流。要想在学校中形成良好的科学研究氛围。相应的研究平台必不可少。学校各院系应该从各自的专业特色中寻找突破口，来建立相应的研究所。通过各学科建立的研究所将各个不同专业的教师吸纳到研究人员中来，从而实现各学科之间的交叉融合研究，为取得高质量的研究成果打下坚实的基础，也为科技成果转化带来有利的条件。要加强与各高校之间的交流与合作，特别是同类型院校之间的科研交流与合作，通过建立一个区域内的研究平台，使得各高校之间能够获得高质量的科研项目和科研成果。
2.3学校在科研工作上应该加大投入力度
作为民办高校，不仅要重视教学，更应该重视科研，通过科研来带动教学。学校应该更重视科技成果的转化，对科技成果转化制定相应的政策，加大科技成果转化推广力度，并给予一定资金的支持。要加强校企合作，加强学校“产学研”发展。高校和企业可以在技术、资金、营销上实现优势互补，共同建立科研基地，这是加快成果推广的一条途径，也是高校科技成果转化的重要?l展方向。企业可以通过高校来解决技术和人才缺乏的问题。[3]高校可以利用科研基地，根据生产中的实际问题来开发相关学科的产业化研究项目。可以通过校企合作来募集科研经费，开展科研工作，更快地实现科技成果转化。从而解决科研经费不足的问题。
2.4关注社会经济热点，加强学术交流与合作
教师们在开展科研工作的同时也应该多关注国内社会、经济、文化等热点问题。不管是科研选题还是科研项目和科研成果，都必须抓住社会热点问题，不能脱离社会。只有这样才能获得高级别的科研项目，才能有高质量的研究成果。想提高科研成果的质量还必须有良好的科研团队和合作意识。要注重各学科之间的交叉融合，以某学科牵头，相关联的学科相结合的形式组成多元化的研究团队，发挥各个学科的优势。学校应该创造一个良好的学术环境，加强各院系之间的交流。多举办学术会议、论坛或围绕社会热点问题组织专家对对教师申请高层次的项目进行指导，加强各院系教师围绕一个主题开展研究。通过这样的学术交流与合作，激发教师们的创新思维，凝念出具有时代前沿性的重大研究项目。学校还应该多鼓励教师到国外访学，学习国外的先进技术和思想，开拓自己的思维。邀请国外专家到学校进行讲学和从事科研工作，将国外先进技术带到学校。通过国际间的学术交流与合作，来提高科研成果的质量，也带动学校走向国际化。
作者简介：乔凯，安徽师范大学政治学院博士生，蚌埠医学院药学系讲师；朱平，安徽师范大学政治学院教授，博士生导师。（安徽芜湖/241000）
*本文系国家社会科学基金项目“马克思主义之意识形态指导作用的生成与实现机制：以‘三观’为中心的研究”（项目编号08BKS059）、教育部人文社科研究项目“思想政治教育的社会管理功能及其实现研究”（项目编号12YJC710080）的研究成果。摘要：质性研究是与哲学思辨、定量研究等思想政治教育学研究方法不同的一种新取向，其基本特征是强调深入自然情境、主要采用深描方法、具有归纳研究取向、崇尚整体研究策略和极为重视研究关系；主要理论基础是后实证主义、批判理论和解释主义；目标旨趣是理解事件、情境和行为对于身处其中的特定人群的意义、认识研究参与者采取某种行为所处的特定情境以及情境对行为的具体影响、了解无法预测的现象和作用，并对此后的现象提出坚实的理论基础和说明事件与活动发生的过程，在此基础上建立因果关系；在结果推论方面，具有较强的内部概括力，没有也不刻意追求很好的外部概括力。最后，分析了质性研究在思想政治教育学中的应用前景。
关键词：质性研究；思想政治教育学；定量研究质性方法是一种在西方社会科学领域中经常使用的研究取向，国内社会科学界应用此种研究方法也有日渐增加的趋势。就国内而言，人类学、社会学早在20世纪初期曾运用质性方法取得令世界称赞的优秀研究成果，教育学也于20世纪九十年代开始掀起运用质性研究方法的热潮。但是，对于现今的思想政治教育学研究而言，质性方法仍是相对不为人熟知的研究手段。而质性研究方法在思想政治教育学界未能获得广泛的运用，主要原因并不是其在思想政治教育学科水土不服，而是因为研究者没有走近质性方法并进而发现它的独特魅力。因此，系统地阐述质性研究方法，拨开其“神秘”的面纱就显得非常必要而重要。本文试从质性研究的基本特征、理论基础、目标旨趣和结果推论等方面进行简要评介，并分析质性方法在思想政治教育学中的应用前景。
一、质性研究的基本特征与理论基础
质性研究，在英语中为qualitativeresearch，常被译为定性研究。但是，定性研究在我国有其特定的含义，主要基于思辨的、形而上的传统，包括哲学思辨、个人见解和逻辑推理，具有一定的自发性、习惯性和随意性。而qualitativeresearch遵循的传统、分析的方式与定性研究有很大不同，二者无法对应起来，故将qualitativeresearch译为质性研究更为妥当。究竟什么是质性研究？这是一个很难得到确切回答的问题，众说纷纭，言人人殊。我国学者陈向明的定义，获得部分学者的认同，她将质性研究理解为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”[1]。
（一）质性研究方法的基本特征
显而易见，单从定义本身并不能窥出质性研究的概貌，通过与定量研究的对比来认识质性研究的基本特征或许是一个较好的办法。结合现有的研究成果和个人的理解，我们认为质性研究有以下几个方面的特征。
1.强调深入自然情境。在定量研究中，研究者坚持给研究对象施加影响是一种正常的倾向。这种倾向在采用实验方法的定量研究中表现得更为明显，研究者通常会人为创设一个情境，按照实验程序操作，进而计算变量之间是否存在相关甚或因果关系。[2]而质性研究者常常是悄悄地进入研究现场，不会刻意对研究情境的结构和研究对象的态度施加影响，因此常被称为田野工作、现场研究。研究工具就是研究者本人，通过运用深度访谈和参与观察等方法获取大量珍贵的原始资料，根据一定的研究框架或取舍标准，进行整理、归类，逐步将研究问题聚焦，进而提出理论。这种强调深入自然情境的研究态度使人们的生活世界、机构的日常运作等得以具体呈现。
2.主要采用深描方法。定量研究侧重于、且较多地依赖于对事物的测量和计算，采用的资料收集方法通常是结构式访问、问卷调查和量表测验，主要用数字和量度来描述现象和表达结果。定量研究这样做的意图是提高研究的效度和可解释性。质性研究侧重于和依赖于对事物的象征、隐喻、特征和含义的理解和描述，主要用实物、文字和图片来描述现象，而非数字和量度。[3]研究者依据这些描述性的田野资料对研究问题进行分析和解释，并向读者清晰、完整、具体地呈现出事物发展的过程。当然，读者本人也可以对这些资料的意义作出自己的解释性理解。
·学科与专业·质性方法：思想政治教育研究的取向3.具有归纳研究取向。定量研究的逻辑过程与演绎推理更为相似，即从一般的原理推广到特殊的情景中去。而质性研究的逻辑过程与归纳推理更为接近，即从特殊情景中归纳出一般的结论。[4]质性研究关注的并不是命题的证实与否，而是从客观事实中发现什么，通过对具体过程的调研，把握背景与现象之间的联系、事物的发展与变迁，也就是说，深入地“理解”社会事实是质性研究的主要目的。质性研究要求研究者主动深入实地，在不干预现状的情况下对事物发展的具体过程进行研究，因此它非常适合于对人的思考过程、方案的实施过程和运动的发展过程等问题的探索。[5]
4.崇尚整体研究策略。定量研究在一定意义上可以说是静态研究，选择一个时间点将事物固态化，然后进行测量、分析和统计，以达到揭示事物本质的目标。与之相反，质性研究则可以说是一种动态研究，重点关注事物发展变化的过程，聚焦人们的思想和行为，以及人们为何如此思考、行事。质性研究的这种特点要求研究者必须将社会现象作为一个整体来考虑，采用系统的观点方能窥探研究现象的全貌，对事物的特征及其变化进行立体解读和多维认知。
5.极为重视研究关系。定量研究者坚守价值无涉的立场，认为科学研究应该排除主观判断的介入，没有任何价值偏好是定量研究的基本要求。质性研究遵循解释性理解的原则，非常重视研究者与研究对象之间的关系。在一定意义上可以说，质性研究是一种主体间性的互动过程。质性研究者认为价值问题不应被回避，价值中立是一种理想追求。当然，质性研究者通常会对自己的身份角色、价值立场、与研究对象之间的关系以及这些因素对研究顺利开展和结果推论等造成的正面或负面影响进行反省。
思想政治教育学的研究对象是复杂多变的，其演进的过程更是受到诸多因素的制约，因此需要一种具有洞察力的研究策略。质性研究的这些特征使得其具有这种洞察力，既可以对人们的思想和行为及其改变进行深入探讨，也可以对思想政治教育评价和革新进行全面把握。
（二）质性研究方法的理论基础
与定量研究身上富有鲜明的实证主义色彩不同，质性研究主要基于建构主义、批判理论和后实证主义三种范式。这三种范式虽有差别，但也有诸多共同点，即都认为研究是研究者和研究对象相互参与的过程，研究者选择问题的立场和视角、研究的现实情境、研究关系的和谐程度等都会影响研究的进展和结论。
1.后实证主义。质而言之，后实证主义是一种“批判的现实主义”，其主要代表人物为波普、库恩等。从历史演进的过程来看，率先向实证主义发起挑战的是波普这位“否证论”的创始人。波普认为一个理论的科学性集中体现在是否具有证伪性，如果无法用经验事实来证明一个理论假设或命题，就不能称其为科学。波普认为理论是对过去的总结，并不能有效的预知未来，理论的本质终究只是科学家对客观世界的设想。为否定经验实证原则，库恩在其经典著作《科学革命的结构》中提出了后实证主义，即认为经验事实的归纳并不能形成科学理论，科学的变革也不单纯是一个量的积累的过程。
2.批判理论。批判理论是一种“历史现实主义”，代表人物是黑格尔、马克思、弗洛伊德等。马克思的名言——“以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界”，可以说表明了这个理论范式的基本立场。在本体论上，批判理论认为现实中存在矛盾，矛盾使事物发生变化，进而形成否定之否定。在认识论上，批判理论认为现实是历史的产物，在历史发展过程中经济、文化、政治、社会等诸多因素相互作用形成现实。因此，这种理论认为科学研究无法做到价值中立，研究者的价值判断会影响到研究结论的产生。在方法论上，批判理论提倡相互合作、批判反思，应该摆脱情绪困扰。同时，这种范式带有强烈的道德取向和政治立场，也反对把专家放在一个至高无上的地位，认为理论与实践之间并不是直接的关系，必须经由意识的启蒙。[6]
3.解释主义。与后实证主义和批判理论不同，解释主义持相对主义的态度，代表人物有狄尔泰、韦伯、舒茨、加芬克尔和伽达默尔等。狄尔泰的名言——“自然需要说明，而人需要理解”，可以说是解释主义的经典注脚。在本体论上，解释主义认为正是行动者的解释与理解使得社会世界变得井然有序，有意义的行动等同于服从规则的行动，研究结论不是被发现的，而是被建构的。在认识论上，解释主义认为科学研究的任务是理解社会世界有意义的秩序，这种理解只是一种解释性的理解。换而言之，解释主义的认识论坚持交往取向，研究者与研究对象呈现主体间性的状态。在方法论上，解释主义从行动者的视角界定及解释人类的行动，通过“本质直观”发掘一般人前反思的自然态度，在特定情境中揭示常识理性，主张阐释循环，通过主体间性达到视域的融合。[7]
正是这三大理论基础使得质性范式非常重视研究对象对问题的理解和说明，给研究参与者或合作者以关怀和尊重，从而使得研究贴在地平线上行走，与现实生活世界更为接近。
二、质性研究的目标旨趣与结论概括
定量研究和质性研究并不是完成同一件事情的不同途径。相反，它们的作用和逻辑不同，通常都适合各自不同的问题和目标，研究结果的推论范围也迥然不同。
（一）质性研究的目标旨趣
研究目标通常包括学术目标和应用目标，前者关心的主要是解释——充分揭示现象发生的过程和原因，或者回答某些前人研究中没有解决的问题，而后者关注完成——满足某种需求、改变某种情境或者达成某个目标。[8]
1.质性研究的学术目标旨趣。对于思想政治教育学而言，特别适合质性研究的学术目标主要有：一是理解思想政治教育行为、思想政治教育情境和思想政治教育事件对于置身其中的个人或集体在动机、情感和认知等方面的意义。如果研究者不仅关注客观发生的事件和行为，而且关注研究对象如何理解这些事件和行为以及他们的理解如何影响他们的思想和行为，运用质性研究非常合适。二是描述研究对象采取某种行动所处的特定情境和具体情境的影响。质性研究聚焦的常是较小的群体，甚至是个体，并且会充分考虑到研究对象的特殊性。因此，研究者可以非常明确地认识到思想、行为和事件是如何受到特定情境影响的。三是探索性了解所关注的思想政治教育现象和思想政治教育问题，以获得初步印象和感性认识，同时为以后更系统、更深入的研究提供基础。质性研究是一个“即时”进行的过程，比较灵活，需要反复“修改”研究设计，以解释新发现的资料。四是阐述思想政治教育事件发生的具体过程、演变态势，在此基础上建立因果关系。质性研究中的因果关系与定量研究有很大不同，关注的是事物的发展过程和作用机制。也就是说，定量研究者通常关心的是，变量x是否或在多大程度上导致了变量y，而质性研究者更关心x在产生y的过程中起到了怎样的作用以及作用的过程是怎样的。[9]
2.质性研究的应用目标旨趣。前述的学术目标以及所要求的归纳式、开放性的研究策略使得质性研究在达成下列三种应用目标时具有相对优势：一是通过研究得出对于研究对象和其他群体都能理解的信度较高的结果。比如，采用开放式问题来评价大学生的社会责任感问题比起标准化的问卷调查更为有效。思想政治教育理论研究对于思想政治教育实践缺乏影响的主要原因之一就是这些研究多是哲学思辨的，与日常的思想政治教育情境没有联系。二是进行旨在提高实践效果的思想政治教育评估研究。比如，理论研究者和实际工作者都在对当前思想政治教育有效性进行评估，结论大体一致，就是有效性不高。其实，我们应该把思想政治教育有效性放在具体情境中进行评估，唯如此，才具有针对性。三是与研究参加者或具体实践者进行合作研究。质性研究的“表面效度”以及它对特定情境、其中个体的意义的关注，使得它特别适合与研究参与者进行合作。当然，质性研究需要以一种合乎伦理的方式进行，在资料收集、分析和传播的过程中设计的伦理问题通常要顾及到研究对象的处境和感受。
（二）质性研究的结果推论
推论是定量研究的一个重要前提，概率抽样即从总体随机抽取一定样本的目的就是追求研究结论的普适性。但是质性研究没有采用概率抽样的方法，所以不可能将样本的研究结论推广到总体。质性研究通常关注的是一个情境或个体，采用目的抽样或理论抽样而非概率抽样，其结果是否可以推论呢？在回答这个问题之前，我们觉得有必要将研究结果的内部推论和外部推论区分开来。
1.内部推论与外部推论的区别。内部推论指的是将研究结果推论到所研究的情境和群体内部，可以在本样本所包含的时空范围内进行推论。在收集资料环节，我们可以将此时收集到的关于研究对象的资料信息推论到彼时或较长一个时期。在分析资料环节和撰写研究报告时，我们也是运用内部推论的原则筛选具有代表性的材料。外部推论指的是将研究的结果推广到同类的其他情境和群体中，这一概念在质性研究与定量研究中的含义类似。很显然，内部推论是任何研究具有价值的基础，也是讨论外部推论的前提。对此，古巴和林肯曾明确指出：“根本没有必要去考量无意义的信息是否具有推广应用的价值。”[10]
2.质性研究的结论概括。当我们讨论质性研究的结论概括问题时，内部推论处于优先考虑的位置，甚至应作为研究是否成功的重要标准。当我们进行的是质性个案研究时，其研究结果的描述性、解释性及理论性效度都依赖于这一个案整体的内部概括力。假如对某一教室师生互动的模式进行研究，我们只关注部分师生或者某些类型的互动而忽略其他的时候，那么，我们将这个教室视为整体的认识就是错误的。通常情况下，外部推论不被视为质性研究是否成功的必要条件。进一步说，将从样本中得到的结果推论到总体本来就不是质性研究的目标所在，不追求外部推论反而使得质性研究具有特别的价值。质性研究一旦刻意把外部推论作为重要目标，必将扩大研究样本数，故而不能对小样本进行全面、动态、深入的研究，质性研究的优势也将不复存在。[11]这并不是说，质性研究永远不将结论推广到超越研究所关心的情境和群体中。首先，质性研究总是具有表面概括力，因此，其研究结论完全不能推广到更广的范围；其次，质性研究的外部推论一般依靠可以推广到其他情境或者群体的理论模式，而不是基于对目标群体的抽样方法；最后，质性研究的很多特点使得其也可能具有外部推论性，其中包括研究对象自己对推论的评价、和其他情境在互动和限定方面的共同性、预想的所研究现象的深度和共性以及来自其他研究的证据。所有这些原因都使得质性研究具有一定的外部推论性，但是，仍不足以确保其具有定量研究那样的外部推论性，即将研究结果从样本推论到总体。[12]
三、质性研究在思想政治教育学中的应用前景在我国的思想政治教育学研究领域，一直是以定性的、思辨的研究范式为主导，人们习惯于从哲学的、逻辑的和社会的角度去认识和思考思想政治教育规律。直到20世纪末，思想政治教育研究领域才对在其他社会科学大行其道的定量研究方法进行讨论，且存有分歧。支持者认为定量研究方法是科学研究的基础，思想政治教育学的科学化应建立在定量研究的基础之上。反对者强调思想政治教育学科的特殊性，认为采用定量方法来研究人们的思想和行为是不可取的。近年来，定量研究方法获得思想政治教育学者的广泛认同，很少有研究者旗帜鲜明地反对问卷调查等定量研究方法的运用。但是，从现有的研究成果来看，采用定量方法开展研究的并不多，而且基本上停留于百分比等简单的统计分析，运用方差分析、回归分析、因素分析等高级统计分析的微乎其微。[13]总体上看，思想政治教育学科运用定量研究范式处于起步阶段，虽然存在很多不足，但这也是一种进步。不过，当我们开始选择定量的研究范式时，国际社会科学界却已经对定量研究范式进行反思，并对质性研究范式大加推崇和运用。客观地说，思想政治教育学科的研究范式不仅没有赶上国际社会科学界研究方法发展的趋势，而且也落后于国内社会科学界研究方法运用的潮流。
当然，我们强调将质性研究方法运用于思想政治教育研究，并不是要否定其他研究方法的价值。哲学思辨、定量调查和田野工作都是思想政治教育学科可以使用的研究范式，均有自己的优势和不足。这些研究范式本身并没有对错之分，只有是否合适之分。研究方法的取舍与研究目标、研究问题、研究者的哲学立场及其自身条件是直接相关的。没有任何一种研究方法可以回答思想政治教育怎样运行、如何发展的所有问题，成果最丰富的研究往往是综合运用不同研究方法的项目。思想政治教育学的研究对象是人们思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律，单靠主观感悟和哲学思辨研究方法不能有效获取这两个规律，必须综合运用定量研究和田野考察研究方法。换句话说，思想政治教育研究方法结构应该是均衡的，质性研究、哲学思辨和定量研究处于三足鼎立的态势，而不是某种研究方法一枝独秀。通观思想政治教育学科的现有研究成果，我们可以发现，哲学思辨研究方法占据绝对的主导局面，惟有运用现代社会科学方法才能解决的变量问题和过程问题也都活跃着它们的身影，这不仅无益于思想政治教育学科的发展，而且有损于思想政治教育学科的地位。因此，我们认为，在思想政治教育研究者重视质性方法的同时，结合自己研究课题的需要，运用质性范式对思想政治教育情境和过程等问题进行深入、全面、系统地研究势在必行。我们也冒昧估计，质性研究范式将对思想政治教育研究的科学化产生重大影响，期望本文能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
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[2]秦金亮.论质化研究的人文精神[J].自然辩证法研究，2002（7）.
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