一、把握活动教学的原则，调动学生的学习热情
在初中语文活动教学中，活动的设计并不是随意而盲目的，需要遵循一定的教学与设计原则，让学生能够积极参与到各种学习活动之中，并从中获得知识，得到技能训练，形成良好的情感态度与价值观。
第一，注意活动教学的语文性、目的性。在初中语文教学中，活动的设计旨在让学生把握基础知识，拓宽学生的知识面，提高其语文素养，强化其语文技能，使学生学会灵活运用所学知识，实现语言输入与语言输出的和谐统一。所以，在设计语文学习活动时，教师应把握活动的目的，注意活动的开展方式，以保证活动顺利开展，实现活动目标。
如开展“我爱文学”的学习活动，其教学目标主要如下：①引导学生在实践中畅游文学宝库，体会文学的魅力；②培养学生主动探究、自主学习、合作学习的能力；③提高学生的文学兴趣，发挥学生的创造能力。活动方式与要求：①在一星期之内阅读两本书，必读冰心的《繁星·春水》，另外一本则让学生自主选择；②分组开展文学创作，形式不限。如小课本剧、小散文、诗歌等；③围绕“我爱文学”的主题进行交流讨论；④根据“我爱文学”的活动主题编写文学手抄报。在这一活动中，需综合运用听说读写等方式，增强学生对实践的体验，从而提高学生的学习兴趣与能力。
第二，注意活动教学的趣味性、多样化。在初中语文教学中，教师应注意设计丰富的活动内容与多样化的活动形式，以增强活动的趣味性，调动学生参与的积极性，让学生在活动中自主获取知识，体验学习的乐趣。
如在学习《端午日》后，教师可设计摹写活动：文中捉鸭子的场面虽然是略写，但也独具特色，请你们运用虚实相生法，以“兵士们将30只绿头长颈的大雄鸭放进河里”为开头，试着写段场面描写。要求：①描绘水中军民捉鸭子的动作、岸上观众的情况；②对描绘的这些场面你有何联想？（150字左右）当同学们基本完成后，语文教师可请几位同学交流所写片段，亦或收集当地某个节日的重要习俗，下次课集体交流。此外，还有如成语接龙、基础知识竞赛、读书会、参观访问、模拟表演等，这些都是常见的语文活动形式，可巩固学生的基础知识，也提高了学生的语文能力。
第三，注意活动教学的灵活性与自主性。在初中语文活动教学中，学生是活动的主体，教师则是活动的组织者、引导者与指导者。因此，在设计语文学习活动时，教师应从学生的实际出发，注意活动的灵活性与自主性，让学生参与到整个活动的过程中，不管是活动内容的选择还是活动过程的开展，均应发挥学生的主体性。如教师可引导学生选择自己喜欢的、感兴趣的热点问题，开展“社会热点问题讨论会”。这样，有助于发挥学生的主体性，培养学生的自主学习意识与创造精神。
二、把握活动开展的策略，提高学生的综合能力
在初中语文活动教学中，教师既要遵循教学原则，也要注意活动开展的措施与策略，以实现活动的教学目标，提高学生的综合能力。
第一，把握课堂教学。在语文教学中，课堂是主要阵地，教师需要充分利用有限的课堂教学时间，设计生动活泼、形式多样的学习活动，以提高课堂教学效率。如在课前几分钟，教师可引导学生按照序号依次自由讲话或表演，不限定内容和形式，既可以是演讲、背诵诗歌或名言警句，也可以讲成语故事或分角色表演等；既可以是个体展示，也可以是小组合作。本次未上台的学生，则等待下次机会。这样，为每一位学生都创造了自我展示的机会，提高了学生的表达能力，使其敢于展现自我。在课堂教学中，教师可设计讨论环节，选择与学生实际生活相贴近的话题，引导学生围绕话题或焦点，展开交流和讨论。
如在教学《我的母亲》一文时，教师可设计“体验反思，报答母亲”的讨论环节：①当我们面对母亲日益疲惫的心灵、日益憔悴的身影时，你可曾知道，在我们的身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。对此，你可曾想过如何对待自己的母亲？②我们校园中正在开展以“孝敬父母，勤俭节约”为主题的活动，然而有些同学仍不以为然，对此谈谈你的意见或建议。另外，教师还可引导学生运用所学语言知识，结合课文的写作手法来模仿写作，以巩固知识。
[关键词]输出驱动假设；专业英语课程资源建设；CDIO理念
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.245
1CDIO理念
CDIO是一种工程教育模式，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），可以让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。本文将此理念运用到专业英语课程学习中，结合输出驱动假设，提出全新的教学方法，于此同时进行课程资源的建设。
2“输出驱动假设”概念界定
MerrillSwain提出的输出假设理论是其长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶，即所有课程都以法语（学习者的目的语）教学，以便让他们接受了大量的“可理解的输入”。文秋芳（2008）运用输出驱动假设为英语专业技能课程改革提出一些建议。文中文秋芳与Swain（1985）的输出假设进行比较，为输出驱动假设提出更为严密的适用范围，见下表。
[]学习群体[]学习环境[]概念界定
Swain输出假设[]全部学习群体[]未限定[]不包含翻译
文秋芳输出驱动假设[]中、高水平学习者[]正式的外语课堂[]说、写、口译、笔译[BG）F][HT]
本文沿用文秋芳提出的输出驱动假设适用范围，以专业英语中、高年级学生为适用对象，在正式的外语课堂中，以提升语言习得者说、写、译等语言技能方面为目的，对如何更好进行专业英语课堂资源建设提出建议。本文以管理学（英）为例说明如何利用“输出驱动假设”更好进行课程资源建设。并提出前提假设，专业英语以语言运用为目标，培养学生语言输出能力为方向，以增强学生语言实践能力为要旨。
3针对专业英语课程资源建设，运用“输出驱动假设”的二动因
3.1专业英语的特征
专业英语特征，如管理学英语，具有专门应用的语境与范围，内容上设计管理学专业的原理以及基本知识，具有语言实用性，内容特定性，应用的即时性等特点，成为英语学习者在此领域内，进行语言运用与实践的重要目标。
3.2高校专业英语使用现状
专业英语口语：根据目前的调查和研究，除雅思口语考试等针对留学移民或某一专业领域（如BEC）设计的口语考试外，我国针对大学生的口语考试主要为四六级口语考试，与高校英语考核系统的口语考试一样都不能很好倒逼大学生英语运用能力的提高；而我国没有相对于香港地区新加坡等国的官方英语环境也是我国大学生英语水平提升的瓶颈之一；学生一向重输入轻输出的学习策略对语言的提升也有一定的制约作用；在教学过程中对于外教资源的利用并不充分，还是选用传统的上课模式，学生语言训练显少；口语教材内容层次较低，学生学习练习积极性不高。
专业英语写作与专业英语翻译：高校专业英语写作与翻译课程虽均有设置，但缺乏相关实战性练习，与实践结合不紧密。管理学专业学生，首先进行大学基础英语的学习，具备了一定的英文阅读能力和翻译的能力，但与专业英语在内容上没有进行合理的衔接，在学习专业英语阶段，课堂内容比较肤浅容易停留在表面。
为了让学生在专业英语学习中彻底掌握各项综合技能和交际能力以及提高英语语言的实际运用能力，就必须以“输出驱动假设”为指导，进行课程设计和课堂资源的建设，以辅助学生英语语言运用能力的提高。
4实证研究与案例描述
4.1案例描述
2014年10月，在哈尔滨金融学院中以“输出驱动假设”为指导，进行小规模短期封闭英语训练活动。
由商务英语系高年级学生报名的140名同学中，随机选取70名学生，进行为期30个小时的封闭英语训练活动，在封闭期间，学员的生活时间也需要按照要求，不能讲汉语，只能以英语作为交流的语言。应用“输出驱动假设”原理，建立英语环境，为学员进行英语沟通创造了输出驱动力，从而激发学员在各项活动和比赛中以外以沟通交流为驱动而自发与其他学员沟通，真实场景与普通课堂环境不同，具有强烈的真实感，让学员在不同的场景之下，利用英语语言学会应对不同的事务，完成不同的任务。
例如：在活动中设计多项需要团队合作完成的任务，和教室清洁员拍照，教会超市老板唱英语歌，团队为某种商品做广告，并拍摄视频等等，让大家在交流中建立起英语语言的语感，让大家找到说英语的感觉；体育课上打篮球，也要用英语和同伴交流；日常生活中，购买水果也要运用英语。在各个团队中确立组织者和负责人，让学员在活动中体会到团队管理的协作与组织。各项活动均可按照学生需要强化的项目进行设计，学习，生活，管理，商务等均可渗透其中。
4.2效果分析
项目进行了问卷调查以及针对英语表达能力的前测与后测，70位同学中56名同学完成了此次培训，获得优秀学员证书，收到有效问卷调查54份，问卷显示，42.59%同学认为自己英语提高很大，40.74%认为有提高，16.67%认为有一点提高。通过对比项目前测和后测，学生英语表达能力（生活语言以及专业语言）的流利程度和准确程度均有所提升，学生录音可向笔者索取。
对于此学习方法，学员的认同从项目前测的15%上升到68%。[ZW（]数据来源于2014年黑龙江省大学生创新创业训练计划项目“开口英语潜意识培养实践项目研究”问卷调查。[ZW）]
5基于“输出驱动假设”进行专业英语课程资源建设，以管理学（英）为例
（1）在专业英语教学过程中，针对不同的教学内容，如管理各项职能，用课堂活动进行引入，要求学生在活动过程中全程使用英语进行。如在讲授计划这一职能时，让学生形成不同团队，针对一个设定情景，制订计划，最后将活动设计集结成册，供教学参考。
（2）根据教学需要，选取教学案例，进行英语课堂讨论，如有可能尝试让学生表演案例，再进行分析。如商务沟通中，多元文化背景下，来自不同国家员工如何进行沟通和交流。将案例集结，成为学生可以查阅的课程资源。
（3）在课程学习过程中，辅助短期的英语封闭训练项目，设计与课程相关的活动方案，在一定连续的时间内，学生均以英语作为交流语言，完成项目设计的各项活动和任务，可以进行商务、管理等方面的活动设计。
（4）管理沙盘课程，可以训练学生对实际公司管理的业务，可对成本，销售等活动进行了解，参与沙盘竞技，在此课程中，可以结合封闭英语训练的方法，尝试建立英语环境，用英语作为交流的语言，并针对课程任务进行英文描述和组织，建立沙盘活动课程资源，利于学生反复操作。
（5）多进行原汁原味的商务或者管理活动中涉及的中英双语翻译，在实际锻炼中，提升学生翻译的水平。这也是CDIO理念的要求，进行校企合作，在企业环境下，促进学生语言技能的提高。
参考文献：
[1]王冠.经贸英语课程资源的开发与利用[J].软件导刊・教育技术，2008（10）：12-14.
一、巧设导入活动，激发学习兴趣
导入活动的设计要尽量立足学生现有的生活体验，关注对学生兴趣的激发。巧妙的导入，能够激发学生的学习兴趣;能够点燃英语课堂。在设计英语课堂导入时，应突出导入的新颖性、针对性，以全面吸引学生的眼球，促进学生主动参与英语课堂。例如：在学习牛津高中英语“Theworldonline”单元时，教师设计brainstorming活动，将学生的学习兴趣成功激发出来。本单元学习的内容与网络电脑有关，教师可以设计能够引发较广、较多思考的头脑风暴活动，激活英语课堂。学生快速说出自己知道的有关互联网和电脑的单词，师生互动可以继续顺利推进：Whichwaydoyouprefertousetokeepintouchwithyourfriends？Why？这种安排可以更快地将学生带入新设的话题讨论中来，英语课堂氛围也就得以更加顺利成功营造。除了设计头脑风暴活动，教师还可以设计游戏活动、歌曲活动等，以丰富的活动设计最大化调动学生的学习兴趣。
二、完善教学活动，增强教学效果
（一）设计探究活动，活跃课堂氛围
新课改更多地呼唤教师能够逐渐提升学生的探究学习能力。学生的学才是科学评价课堂教学的核心内容，建立在对学生课堂表现为主的探究活动才是重点。教会学生学习可以利用活动作为有效的载体。所以，这对探究活动的设计提出了更多的要求，教师应对活动可能出现的各种学生表现有更多操作性较强的应对策略，切近学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。学生可以展开开放式讨论。这样的教学安排会更好地引导学生融入探究活动，教学效果自然会更好。
（二）设计情景活动，活化课堂教学
在高中英语课堂教学中，教师不能只讲授基本的语法、句型，应将目光关注学生实际语言交际能力的提升。实际教学时，教师可以更好地使用情景活动。在课堂教学中设计一定的情景活动，不仅能够丰富课堂教学，更能活化课堂教学，让英语课堂更精彩纷呈，让英语课堂跳脱固定的模式。例如：在学习牛津高中英语“Lawandorder”单元时，教师设计情景模拟活动，促进学生主动融入情景交际表达，取得很好的教学效果。该情景的营造在培养学生实际语言应用能力的同时，还可以引导学生对现存法律、法规知识的灵活使用，正确处理生活中所遇到的问题。例如情景活动：请模拟一次交通违规或者违法的情景，并利用英文对话方式将其表现出来。在这个情景活动中，学生可以自主发挥想象，设计是什么类型的违规，然后“交警”与“驾驶者”如何处理这个问题，受到了法律的什么制裁等。这样的情景活动趣味十足，学生自主找搭档设计对话，英语课堂瞬间活跃起来，学生的英语表达能力也得到了锻炼与培养。
三、拓展教学活动，提高学生能力
为了全面提高学生各方面的能力，教师还可以设计拓展类的教学活动，辅助教学的同时拓宽学生的视野，让学生能力在各种各样的活动中得到发展与提高。例如：在学习牛津高中英语“Gettingajob”单元时，教师可以要求学生在学习小组中通过和不同教材中文章所涉及的不同角色进行课外模拟演练，从而真正学会利用英文应聘工作。在第二天的课堂上，教师随堂抽取小组，上台展示模拟活动，并当场点评，从而达到激励学生的目的。对于需要改进和提高的地方，教师也应格外指出。又如：在学习牛津高中英语Module9中的“Othercountries，othercultures”这一单元时，教师设计“手抄报”活动，要求学生选择自己所喜爱的国家，自主制作一份具有一定创意的英文手抄报。这些拓展活动可以促使每位学生均能主动参与其中，他们在活动中均可以得到一定的发展。
教学是一门沟通的艺术，在初中语文课堂教学中，教师要注重教学研究，提高教学艺术，提升教学成效。新课程改革对广大语文教师提出了更高的目标要求，如何构建高效的教学课堂，提高教学的艺术性是重要的切入点。教师应当强化教学语言锤炼，优化教学活动设计，精心组织教学过程，灵活处置突发事件，并整合资源开展课外活动，在这些过程中，都要注重提高艺术性，从而全面提高课堂教学成效。笔者在长期的初中语文教学中，针对课堂教学艺术开展了深入的研究，认为应当从以下五方面入手，提高教学的艺术性。
一、教师教学语言要具有艺术性
语言是教师开展教学的工具与载体，平淡的语言难以有效激发学生学习兴趣，富有启发性、感染力情感性的语言能够有效激发学生学习欲望，促进语文教学活动深入开展。因此，教师应当注重教学语言的研究，首先，教师的教学语言要准确、精练，教师所说的每一句话都要是准确无误的，不能拖泥带水，本文由收集整理不能出现语病。要保证每一句话都是准确无误的，并且删除不必要的内容，保持教学语言的精练性。如果教师在教学中的语言拖沓，甚至出现语病，整个教学成效必然受到影响。其次，教师的语气应当温和，教学中要和蔼地对待每一位学生，教学中所使用语言要保持温和的语气，让学生感受到教师的亲切，能够放下紧张的思想包袱，积极投入到学习活动之中。初中生对于教师的语言和态度敏感性更高，教师在教学中一定要注意自己的语气。另外，教师的语言要具有启发和激励性，在学生学习遇到难点的时候，教师应当使用一两句启发性语言，对学生的思维方向方式进行引导，让学生茅塞顿开，进一步开展学习探究活动。教师的语言还要注重对学生具有激励作用，初中生心理更加敏感，心思更为细腻，教师在教学中要以积极的语言评价学生的成功之处，以此激发他们的学习欲望。
二、教学设计理念要具有艺术性
好的教学设计是一节课成功的基础与前提，教师在教学设计中应当开展深入研究。提高教学设计理念的艺术性，是保障整个教学设计科学高效的基础。教师在教学设计中首先要面向全体学生，通过这样的方式兼顾学生群体，促进学生整体发展。兼顾学生群体的主要方式就是开展教学目标的分层设计，不同层次的学生设定相应的教学目标，以此达到因材施教的目的。在分层教学设计中，教师不仅要在教学目标的设计上体现分层原则，在教学提问内容以及考试考核环节，同样要进行针对性的处理，以此实现学生整体学习成效的提升。教师在教学设计中，还要充分融合进现代信息手段的使用，将以多媒体为主的现代教学手段作用充分发挥出来，打造形象生动的语文教学课堂，进一步提高学生学习积极性。在信息手段的运用中，教师应当在补充教学信息、激发学习兴趣以及活跃教学氛围等方面将信息化手段的功能体现出来。教师在教学设计中，还应当把教师为主的方式，转变到学生为主上来，处处体现学生的主体地位，符合新课程理念要求，能够促进学生综合素质提升。
三、教学过程组织要具有艺术性
课堂教学过程是整个语文教学的精髓，教师在教学活动组织中要注重创新，摆脱传统教学中以教师为主的单向模式制约，将学生的主动性体现出来，将学习的主动权还给学生。课堂教学中，教师可以优化学生的学习载体，将学生建立起多个学习小组，将教学目标设计为学习思考题，要求学生以小组为单位开展研究分析，在此基础上汇报交流。这样的学习模式能够发挥学生为主体教师为指导的作用，不仅让学生掌握了知识，同时锻炼了能力。在课堂教学活动中，教师还要注意营造良好的氛围，让每一个层面的学生都有参与的机会和参与的空间，无论是课堂提问还是自主探究题的设计中，都专门设计兼顾学困生群体的低难度内容，这些内容专门为他们设计和使用，有助于
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引导他们在教学活动中充分投入和参与，提高整体教学成效。在教学过程组织中，教师还要注重师生角色定位，教师在学生学习遇到难点的时候，应当开展思维方式的点拨引导，确保学生的学习活动能够深入进行，提高自主学习成效。
四、教学机智处理要具有艺术性
在初中语文课堂上，突发事件必不可免，有些教师在面对课堂突发事件时束手无策，打破了原先的教学设计，整个课堂呈现一片杂乱，影响了教学活动的正常开展。因此，提高课堂突发事件处置能力也是语文教学艺术性的重要方面。教师在面对各种突发事件的时候，首先要沉着冷静，不能慌张，其次要快速思考应对突发事件的方案并付诸实施，尽快掌握主动，扭转局面，化被动为主动能够引导整个教学活动回归正常的轨道。曾经有一位特级教师这样说过，“课堂上的每一点意外就像一朵误入课堂的野花，进行恰当的处理，能够绽放出迷人的清香，因此，广大语文教师要在平时注重积累教学突发事件的处置经验，并学习其他教师以及教学刊物中介绍的各种处理方式，在实践中总结，并且理论联系实际，提高教学应急处置能力。
五、课外活动拓展要具有艺术性
关键词：初中英语口语活动设计原则
在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。英语口语活动的开展，在本质上与英语课堂上其他课堂活动的目标具有一致性，应在课堂活动的大前提下进行，不能背离这一目标。好的口语活动，对于提高学生口语能力，激活他们自身的语言能力，使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务，进而获得语言能力是极为有效的。下面，我们将详细介绍几种课堂上常用的口语活动的设计，以及设计口语活动的原则：
一、每日演讲（dailyspeech）
一般在课前几分钟进行，这种课堂活动能使班级里形成良好的英语氛围，锻炼学生的口语表达能力和当众演讲能力，使每个学生都有机会得到锻炼。可事先安排好演讲顺序，例如按学号排序或按学生事先自愿安排的顺序。在学生进行演讲报告的前一周提前通知学生，给学生以充分的时间进行准备。这样可降低学生的焦虑情绪，让学生有充分的自信进行演讲。另一方面，为保证演讲效果，督促每位学生集中精力听报告者演讲，可让做报告的学生设计几个与演讲内容相关的问题，在演讲完成后提出，请听者回答。这样就从两方面保证了活动的效果。此外，对当日演讲的学生，还应根据其表现计分或给予奖励，如采用计分方式，可将所得成绩可计入平时成绩。这样会更加保证学生参与活动的积极性，对学生有较强的激励作用。在进行该活动时，需注意以下几方面问题：1.根据学生的实际水平设计不同任务。学生往往在口语水平上存在较大差异，如老师对每个学生指定的任务难度相当，则会打消部分水平较低学生的积极性，或导致程度较好的学生轻视任务，最终都无法发挥最佳水平。因此，教师应充分考虑每个学生的特点，包括兴趣爱好、性格特征以及口语水平等因素，为学生制定符合其特点的演讲任务，这是使演讲达到最佳效果的良方。2.采用循序渐进的方式。演讲主要是要求学生就某个话题进行讲述或阐明观点，主要培养的是学生成段表达的能力，这对初中学生来说是一个难点。要学生完成从对话到成段表达的转换，需要一个过程。因此，教师在进行这类活动时应耐心引导，演讲任务应由易到难，由短到长，给学生一个适应的过程，否则，可能无法达到预期的效果。3.注意演讲形式的多样化。活动名为演讲，但实际并不是要求学生做长篇大论的，政论式的演讲，只是一种练习口语陈述的方式。且从学生的兴趣来说，初中学生的兴趣爱好尚未定型，可适当将范围拓宽，涉及到与学生日常生活、兴趣爱好以及语言文化相关的各方面的话题。允许学生有形式上的创新，除了讲故事等传统方式外，可与大家分享一个英语笑话，或英语脑筋急转弯题，或介绍某种兴趣爱好，用英语主持节目或做脱口秀模仿等，还可结合课文内容，做相关的文化知识的拓展介绍。每日演讲这一活动，可从学生进校开始，形成一个英语课堂的传统活动，长期坚持，定能看到效果。
二、角色扮演
在现有的初中英语教材中，有大量情景性的对话，教材图文并茂，非常有利于学生代入角色，用角色扮演的方式练习口语交际能力。角色扮演，即可是对课文中已有人物的角色进行扮演，也可以是根据课文内容设置的角色，这类活动有利于学生从课文人物的角度深入理解人物的心理变化，思想感情等，将对课文的简单重复模仿，转变为实际交际能力的培养，便于学生加深对课文的印象和熟悉程度，将课文所学内容与实际结合，如以后遇到类似情景，需要用口语表达时，能较快地作出反应。以人教版《新目标英语》（七年级上册）Unit7为例，该单元的SectionA主要是介绍服装，谈论服装的价格和颜色，以及谈论对服装的喜好和购物时的礼貌用语，这类任务型的话题，非常适合角色扮演。教师可安排学生以两人一组，做pair-work，如一人扮演服装售货员，一人扮演顾客，询问服装价格、颜色等。也可将场景置为两个人谈论服装，对话双方为朋友或同学关系，在谈论中涉及到个人对服装的喜好，对服装价格的看法等内容。在进行角色扮演时，教师同样要提出要求，给予指导。如要求学生必须使用本单元学习的句型和词汇进行表达，必要时可将需要用到的重点句型板书在黑板上，让学生设计角色对话时用上这些句型，这样做可避免学生采用回避策略。还可提醒对话双方表达的长度和难易度应基本相当，不要由一人主导对话，这样方可保证角色扮演的效果。
三、活动设计原则
口语课堂可用的教学活动还有很多，如情景对话、课文复述、问题讨论事等，篇幅所限，我们就不一一列举了。现在我们还要探讨另一个问题，就是课堂活动设计的原则，只有先确定了课堂教学活动的原则才能保证设计出的活动目标明确，效果显著。
首先，活动设计应注意趣味性原则。兴趣是最好的老师，任何课堂活动的设计，必须以能激发学生兴趣为前提。因此，从活动内容的设置，活动各环节的安排到活动的评价方式等各个方面，都应充分考虑学生的兴趣所在。只有能引起学生兴趣的活动，学生才会全情参与，才能取得预期效果。
其次，活动的多样性原则。初中生处在思维比较活跃，讨厌简单重复的年龄阶段。因此，课堂活动的设计应尽量多样化，各种活动交叉进行，一来可以训练学生口语表达的不同方面，二来也可以避免单调，满足各类学生的需求，引起学生足够的兴趣。此外，不同的教学内容也决定了我们要综合运用各种活动进行口语训练。
第三，启发性原则。课堂教学活动的设计，应富有启发性，能让学生充分思考，在思考中进行练习，而不是不动脑筋的模仿和简单的刺激反应。教师应根据教学内容，设计出带有挑战性和创造性的游戏或活动，使学生展开想象力，表达自己的理解和愿望，培养创新精神。
最后，课堂活动设计还应注意学生为中心的原则。教师在设计课堂活动时，应考虑到学生是活动的主体和中心，教师的作用是从旁观察和引导。这样的活动才能充分发挥学生的主观能动性，不至于喧宾夺主，变成教师的个人表演。课堂活动必须以学生为中心，包含自学、自主参与和主动思考。
课堂教学活动形式多样，不拘一格，凡是有利于教学的开展和学习效果提升的活动都可以进行，教师在设计活动时即可借鉴他人经验，也可创新，自己动手设计一些适合所带学生情况的活动。但应注意设计课堂教学活动，目的是更有效的完成教学任务，提高教学效率。在英语课堂活动设计中，教师必须充分认识教学关键、教学难点以及其他教学要求，避免“为活动而活动”。
参考文献：
[1]朱萍.英语教学活动设计与应用.上海：华东师范大学出版社，2006