关键词：导学案；课堂教学；四十分钟；有效性
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）02-0289-01
新课程实施以来，怎样提高课堂效率，真正让学生"学会学"成了改革关注的焦点。我校自从2009年实施新课改以来，"导学案"教学模式成为我们初中课堂教学改革的重要手段和有效的途径。
在历史课堂教学试验过程中，我认为利用"导学案"教学，在实际课堂教学中突出"学"和"导"--即突出学生的自主学习和教师在课堂教学中对学生学习过程的引导作用，开发学生自主学习潜能，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，学会学习，不断提高学习兴趣和学习能力。这种教学模式使教师和学生之间的关系也由原来的单向联系转变为师生双向互动，变低效的学习知识为高效地获取知识。
通过三年来初中历史导学案的课堂教学的实践活动，历史课达到非常好的教学效果，即在有限的40分钟内，通过历史导学案这一桥梁，实现了师生真情的互动，既培养了学生的能力，又愉悦了师生的情感，真正地提高我们历史课堂教学的有效性。经过一段时间的探索、研究和实践，我品尝到了"历史导学案"给我的历史课堂教学带来的喜人变化，学生学习的积极性比以前空前高涨，学生自学、合作学习的能力大幅度提高。现在本人结合自己的教学实践，粗浅地谈谈如何才能合理利用好历史导学案，提高初中历史课堂教学效率？
1.紧扣历史新课程标准，用心备好每一节历史课
在一定意义上，教师每上一节课，好比带领学生攻占一个知识高地。俗话说的好："打仗不能打无准备之仗"，教师要想带领学生攻占知识高地，教师就必须充分备好课。教师要向备好一堂课，应做到"三备"，即备教材、备学生、备家长。最重要的是教师要吃透教材，把书本上那些抽象疑难的知识转化成通俗直观的语言或表象。更为重要的是，在备好历史课的基础上，我们历史教师特别要结合教材的内容，设计独特的教学活动，一方面教师要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，比如我们历史课就要广泛搜集生动的图片资料、相关的历史故事，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，设计出各种有趣的问题，等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生"想学""乐学"，而不觉得历史枯燥，从而使学生们在心理上和情感上乐于接受历史，渴望学习历史，甚至每天期盼着历史课的到来，想想这是多么高的境界啊！例如：在讲述"帝国主义瓜分中国的狂潮"时，我是这样设计的：第一步.扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害；第二步.分别请学生把代表英、俄、德、法、日的虎、熊、肠、蛙、太阳等符号，插画在"帝国主义瓜分中国示意图"上作为课堂练习；第三步.再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势，激发学生勿忘国耻、振兴中华的爱国之情。提出："甲午战后，中国面临空前严重的民族危机，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？启发学生思考，为讲好后面的新课埋下"伏笔"，这样，才能有利于学生历史思维的不断深化和发展，有利于学生长远的发展。
2.注重导入，焕发学生学习历史的激情
历史课时少，中考时仅50分的分值，初中的学生平时非常不重视历史学科。在这种不利的局面下，我们历史老师要做一个智者，必须好好研究：如何让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的历史学习情境中去呢？我个人认为："响鼓还需重槌敲"。如果把一节课比喻是响鼓，那么历史课的导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌击到学生的心扉上。我从教十六年来，为了调动学生们学习历史的兴趣，几乎每节课的导入都经过自己的精心设计。比如我在讲述七年级上册中国古代文化部分时曾这样设计课前导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗（学生们回答：喜欢）？现在我出一个谜语"和老爷爷赛跑"请打出中国一古代数学家的姓名（祖冲之）。课堂随时火爆起来了，学生们兴致勃勃的猜起古代历史上的人物。可见在课堂教学过程的第一个环节上以趣引入有利于激发学生的兴趣，有利于一上课就把学生的心紧紧拴住，使其怀着新的期待投入到学习新内容中去，为上好课打下良好的基础。
3.关注学生，开展自主、合作学习
自从去年我校开展高校课堂教学改革以来，我们历史组的老师热情很高，积极投入课堂研究，逐渐形成了历史导学案的课堂教学模式，学生自主学习历史的能力起到非常不错的效果。历史导学案的课堂教学模式主要的流程是：首先，课前老师编好导学活动案，让学生们事先完成知识梳理；然后，围绕历史导学案上的探究题，展开生生、师生之间的讨论、交流、展示系列活动，教师点评时能再为学生创设一定的历史情境，引导学生自主独立地发现问题和解决问题，使学生的知识技能、情感、态度得到特别的发展；最后，让学生完成导学案上的反馈练习，及时检测学生历史基础知识掌握的情况，努力做到当堂及时反馈。我个人认为，历史导学案的课堂教学模式，能够为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，学生则敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，历史课堂教学的有效性也得到了极大提高。
我个人认为，在实施"学案导学"教学流程过程中，"学案导学"，并不是淡化教师的主导地位，它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但又不等于"放羊式"，更不是教师当"甩手掌柜"。著名的心理学家布鲁纳指出："知识的获得是一主动的过程，学习者布应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者"。学生活动时，教师要到学生中间去巡视，及时参与，了解情况，掌握全局，这样就可以让学生真正地"动"了起来，并且最大限度地减少了教师多余的讲授和无谓的指导，既确保了学生的学习时间，又激发了学生学习的积极性和主动性，从而大大地提高了历史课堂效率。
新课程呼唤新理念，课程改革呼唤教法的创新，更呼唤教学模式的创新。只要我们历史组所有教师团结一心，牢固地树立"以学生为本"的教育理念，加强集体备课，始终坚持主动学习、主动改革、主动实践，在课改中积极的反思总结，在课改中不断提升自己，并在课堂教学改革中勇于探索，大胆创新，就一定能促进课堂建设的科学发展、和谐发展，就一定能实现我校初中历史教学改革的新突破。
总之，导学案在历史课堂教学中的有效使用，是在充分落实基础知识的基础上，最大限度地培养了学生自主学习、思考问题、自我评价的能力，从而有效地提高了初中历史课堂的教学效率。
参考文献
[1]《什么是教育》
[2]《中学历史教学参考》
首先，设计符合学情的教学目标，体现“三维目标”的整体性和可操作性。科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键。《高中历史课程标准》体现了国家对高中学生历史学习的基本要求，《高中历史课程标准》理应是课堂教学活动的依据和源头。教师在进行教学设计时，第一个步骤应该是研读课程标准，明晰课程“三维目标”，做到全面化，整体化；第二步骤是依据学情，设计学生可认知性目标，或是认知知识点，或是发展能力；应避免设计的教学目标要求过高，而导致教学难度过大，加重学生的负担，力求设计的教学目标具有可操作性。例如：《罗马人的法律》一课的课标要求是“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”；高一年级学生对历史知识大多数都是停留在感性层面或只会死记硬背，简单重复；大部分学生对法律知识都比较陌生，知识储备有限。以上述为依据，设计“三维目标”如下：①知识与能力：了解掌握《十二铜表法》，公民法，万民法的内容，分析罗马法的发展及历史影响，理解认识法律在人类社会生活中的价值。②过程与方法：通过案例分析，培养学生提炼并运用材料信息解决问题的能力；通过问题教学培养学生自主探究好合作学习的能力。③情感态度与价值观：通过本课学习，认识罗马法在法制史上的地位及局限，结合学生的生活体验进一步认识法制建设对人类政治文明的意义。确定教学重点，难点是理解罗马法的变化及原因、感受罗马法的历史和现实意义。这样，即实现“三维目标”的整体性，做到既强调知识、技能，又重视过程与方法、情感、态度和价值观；既重视预设目标，也重视非预设（生成性）目标的设计。
其次、优化教学过程的设计，体现“三维一体”的教学目标与要求。教学过程要达到“三维一体”（一维：知识与技能；二维：过程与方法；三维：情感态度与价值观）的教学目标与要求，教师必须做到把学生放到一个中心位置，并在各个环节中围绕这个中心。一句话，新课程标准下的历史教学一定要让学生积极的参与到教学过程中来。
第一，在备课时，教师既要备教材，更要备学生，对教材内容进行以学生为中心的教学化设计，如：①设计学生“预习”方案。通过预习引导学生去揭示问题、探索知识、发现规律，……。②设计教师讲解重点、难点。教师的讲解应把握好“四个三”，一是“三度”（深度、广度、密度），二是“三性”（基础性、实用性、时代性），三是“三近”（贴近生活、贴近学生、贴近学科），四是“三易”（易混、易错、易忽视）。③设计渗透德育教育。
第二，教师教学方式科学化、合理化、多样化。“教育的终极目标是培养人，因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，教师在教学形式设计时，教师必须科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜地教。各种教学方法相互联系，互为补充。例如：在《罗马人的法律》课堂教学中：
（1）我先设计“TheGloryisGreece！辉煌属于希腊！”“TheGrandnessisRome！宏伟归于罗马！”二句名言，诱发学生的思维动机，激发其学习兴趣；再进行师生互动，复习旧知识“古罗马之所以宏伟，不仅在于她有许许多多的伟大建筑，一支战无不胜的军队……而在于她维系统治的法律——罗马法。罗马法是古代历史上内容最丰富，体系最完整，影响最深远的法律体系，是近现代法律的渊源和先驱。”完成导入新课：“今天，我们就一起来学习《罗马人的法律》。”
（2）基于高一年学生的知识水平，在授课过程中，要适当补充相关知识，尽可能把问题简单化、形象化处理，突出重点，突破难点。
例如：在进入第一个知识目标之前，我补充了有关概念：原告、被告、法庭；公民、平民、自由民等；展示课件：“罗马建城的传说”和古罗马的发展史等相关知识，为新课学习作铺垫。
（3）从发挥学生主体性的目标出发，合理设计学生的自主学习、问题探究等。例如：在完成知识目标时，我先布置学生快速阅读课本P111第二段至P113并思考罗马人的法律都有哪一些？并作出回答。这样，学生通过自主学习，得到初步体验，再经教师总结，构建起知识框架。
再如：在深入分析、理解主干知识环节，我设计多组材料，师生互动，置疑、解疑“从习惯法成文法；从公民法万民法的原因及表现。”又如：在主干知识的运用和巩固环节，我设计设置一组四个环环相扣的案例【案例1】【案例2】【案例3】【案例4】（略），通过材料分析，培养学生提炼并运用材料信息解决问题的能力和探究、合作学习的能力。
……
关键词：中学教师；教学反思能力；培养；基本策略
Abstract:Theimplementationofnewcurriculumrequirestherolesofteacherstotransferfromsimpleknowledgetransmissiontotheresearcherandreflector.Asaneffectivewaytoimproveteachingqualityandpromoteteachersprofessionaldevelopment，inrecentyearstheteachingreflectivecompetencegainsmoreandmoreoftheattentionfromthedomesticandinternationaleducationcircle.Themaincharacteristicsofteachingreflectivecompetenceinclude:pursuingtheteachingrationality，havingstrongerteachingresearchfunctionsandrunningthroughalltheteachingaspectsandlevels.Teachingreflectivecompetencewhichpromotesteachersprofessionaldevelopmenthelpstodeepenteachingresearchandproducepracticalintelligence.Todevelopteachingreflectivecompetencemustbebasedoncertainteachingtheoryandprofessionalknowledge.Thebasicstrategiesincludecasestudies，classroomobservation，thesummaryafterclassandreflectionlog.
Keywords:secondaryschoolteachers;teachingreflectivecompetence;development;basicstrategies
我国新一轮基础教育课程改革要求教师转变课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”，[1]具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？教学反思能力对于教师的专业发展有什么意义？教师如何发展教学反思能力？本文试结合历史学科的教学问题作些初步探讨。
一
早在20世纪初，美国著名教育家杜威（J.Dewey）在其著作中就论述过反思性教学问题。杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”。在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。此后，尤其在20世纪80年代，美国学者舍恩（D.Schon）提出“反思性实践”的理论后，关于“教学反思”的讨论在欧美教育界非常热烈，并且逐渐影响我国。“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度与方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。
何谓教学反思能力？简言之，教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。具体来说，教学反思能力有如下主要特征。
第一，追求教学实践的合理性，也就是说，反思不是一般性地回顾教学过程，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。一位历史教师在设计《大一统气派与中华民族的象征》一课的教学方案时，就曾几度修改，反复研究。[2]（59）
这节课的内容相对来说比较简单，只有“故宫”和“长城”两个子目。按照课程标准的要求，以故宫和长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。我最初的想法是让学生课外查找资料对故宫和长城进行解说。后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史而学历史，对学生的发展没有太大的帮助。……恰好当时世界杯足球赛正在韩国、日本如火如荼地进行，中国足球队在韩国的表现是学生们谈论的焦点。我想是否可以把体育与历史古迹有机地结合在一起，比如2008年奥运会将在北京举行，参与奥运，争做志愿者已成为当今中国社会的一股热潮，而故宫和长城是北京最具代表性的名胜古迹，据此我将本课设计为一节《我是优秀志愿者》的活动课，通过选拔奥运会优秀导游员的活动将现实与历史紧密地结合，在教学中反映历史和社会的变化。
第二，具有较强的教学研究色彩。当然，这种研究与纯理论的教育学研究不同，它是针对教师在教学过程中的各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。它的研究成果可以表现为研究过程的体验，教学实际问题的解决，个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本的撰写。就研究文本的形态来说，也与专家学者的论文、研究报告有所不同，它着重于分析具体案例，讲述教师自己的教学故事，记录反思与经验，改进教学的心路历程等。
第三，贯穿于教学活动的各个环节和层面。它既有教学内容的反思（如“怎样看待郑和下西洋的历史地位？”“怎样评价李鸿章、袁世凯等有争议的历史人物？”），也有教学方式的反思（如对于初中，尤其是初一的学生是否适宜用整节历史课进行辩论？一味追求课堂上的热闹，教师“一问到底”，课件展示眼花缭乱，是否就有教学成效？）；既有常规课的反思，也有研究性学习活动的反思（如教材中的哪些问题可以采用研究性学习的方式？要达到什么样的教学目标？教师如何指导学生开展研究性学习？高中历史研究性学习如何与高考相结合？）；既有通过观摩同行的教学而进行的反思（如有的教师善于把握教材、深钻细研；有的教师善于旁征博引；有的教师善于营造氛围……），也有藉学生的质疑来反思自己的教学行为（在教学过程中，学生有时会问一些甚至教师也未曾想过的问题。例如，曾有一位初一学生问道：“春秋五霸中，为何楚庄王不称为楚庄公呢？”这些教师鲜为留意的问题，经学生提问后，不但促使教师有意识地丰富了自己的历史知识，而且也促使他反思教学中存在的问题，从而提高教学水平）。
二
教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且，“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；对教学的反思，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教师专业化的有效形式”。[3]
教学反思能力对教师专业发展的意义，笔者以为，至少有以下两个方面。
第一，推动教学研究的深入。
教学反思中的“反思”，从本质来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的，对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
例如，作为一种重要的学习方式，“研究性学习”成为时下教育界研究的热点之一。初、高中《历史课程标准》用了许多篇幅介绍研究性学习“教学活动案例”和“教学活动建议”；近年连续几届全国历史教学专业委员会年会上，都有来自中学的“历史研究性学习成果”展示汇报……可见，各地普遍重视研究性学习。但是，如何将研究性学习活动扎实而有效地开展起来，则需要我们深入地探讨与反思。在指导学生进行研究性学习时，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台作一些知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近代现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象，研究性学习如何处置？是否应该有个“度”？等等。教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动教学研究的深化。
第二，有助于实践智慧的生成。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。实践智慧既不等同于教学经验，因为它是对教学经验的理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践。
例如，七年级上册《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课有三个子目，其中第一目“中原王朝与匈奴的和战”属于阅读课文。一位历史教师原来准备对第一目内容简单概述一下就行了，结果，绝大多数学生搜集的资料是第一目中“昭君出塞”的内容，这显然出乎教师所料。对于这个状况，这位教师有些不知所措，当时他想：也许可以跟学生说小字部分并不是教学的重点，大家搜集的资料可以在课后进行“民间交流”？也许可以责怪学生放弃“具有冒险精神，大智大勇”的张骞事迹不搜集，而去搜集一个“女人”的故事，是不分轻重？也许……但当看到学生手拿资料、充满喜悦与期待的样子时，这位教师还是调整了教学计划：这节课，师生从“昭君出塞”故事的不同版本，议到“王昭君作出的牺牲到底值不值”等许多似乎是“节外生枝”的话题。
事后，这位教师作了反思：“这节历史课并没有按照课程标准进行，……为一个应作为阅读内容略讲或者不讲的内容，整整‘耽误’了一节课。也许这是一节失败的教学课，因为它并没有完成教学任务，但是我想说的正是这节‘脱离航向’的历史课，真的给了我许多启示。……随着学生自主性、独立性意识的增强，在一节课中，他们不可能完全按照老师所预想的那样去理解，去思考，甚至有些思想与教师的思路、书本的内容格格不入，背道而驰，应该怎样对待，这是我们应该深思的问题。[2]（180-183）
应该说，这样的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识和能力，并在具体的教学情境中理性地随机应变，即要善于调整教学策略，这样，才能使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。
三
如何发展教学反思能力呢？大体有以下几个方面。
（一）需要具备相应的理论和专业基础
发展教学反思能力，固然依赖于教师自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的、适应时展的教学理论和学科专业学识为基础。具体言之，包括以下几方面。
第一，要转变教学理念。
教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。比如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的“事实性”知识（具体的历史人物、历史事件、历史现象等）方面，相对而言，有关史学的“程序性”知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续、证据效用等历史学概念和方法，则往往被忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的“事实性”知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些“程序性”知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。然而，台湾的一项研究显示：“（事实性）知识的成长与儿童思考能力的提升并无直接关系。”[4]因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。
要转变教学理念，教师就要了解和掌握教学研究的最新动态，加强对学科教学理论的研习。比如，关于儿童历史思维的实证研究，近二三十年来，在国外受到普遍重视。以英国为例，上世纪70年代开始，英国历史教学界在这个领域就不断探索。先是“学校历史科委员会”（SCHP）推出一项研究计划：“历史13—16”。经过实验，得出的结论是：只要采用恰当的教学法，“16岁以下的学生仍然可以逐步理解抽象的历史概念”。接着，伦敦大学的李彼得（PeterLee）和狄更逊（Dickinson）的研究朝着精细化的方向发展。他们发现，“儿童的历史理解其实相当复杂”，有些儿童能以“类似史家的方式对相关情况作出解释”。20世纪90年代后，李彼得等人进行的“儿童历史概念与教学取向研究”对英国历史教学产生更大影响。[5]在国内，赵恒烈、张静等对学生历史思维能力的实验研究，张元对“11岁儿童历史认知能力”的探讨，林慈淑等进行的“儿童对多元历史记述的反应”等研究成果也值得关注。
第二，要丰富专业知识。
新课程的实施以及发展教学反思能力，学科专业知识至关重要。对于历史教师来说，如何提高专业修养、丰富专业学识？笔者认为，多研读史学名著和史家学术论文不失为一种可行的方法，也是高层次的继续教育形式。
著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师大历史系毕业生：毕业后要继续学习，要学点史学名著。系统地学习史学名著在本科阶段，是个“弱项”乃至“缺项”，而它却是历史教师在职学习的重要内容。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》”。[6]此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良、唐长孺等人传世的学术论文中，精选若干篇出来研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿；而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
（二）基本策略
在一定的教学理论和学科专业知识基础上，教师主要应以课堂教学为中心进行探索，发展自己的教学反思能力。
1.案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”[7]案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我国台湾省的史学教授张元先生为实际了解学生的历史认知能力，曾经到台湾新竹科学园区的小学五年级教了3个月的历史课，然后在研习会上提出报告──《十一岁儿童的历史认知：一个实验教学的报告》，其中有如下一个课堂教学案例。[8]
在讲秦始皇焚书坑儒史实时，教师先与学生讨论，问学生“是不是大家都觉得（秦统一后）生活比以前好，比以前舒服？”“既然（有人）怀念以前，说以前好，就会批评现在，说现在不好。对不对？”“过去比较好，怎么知道过去呢？主要依靠古书的记载。现在不好，要批评，根据什么批评呢？也是古书的记载。这一点你们可以了解吗？”等等。对此，学生大都点头，表示“懂了”。可是，当教师说“如果懂了，有没有哪位同学讲一遍秦始皇为什么要焚书坑儒？”只见学生纷纷摇头，还有一位女生说：“讲些什么啊？我都不懂。”
经过分析，张元教授得出如下结论：其一，学生说“了解”“懂得”以及点头，很多都是随声附和；其二，一件事情，例如，秦始皇统治下的人民很苦，11岁的学生大概都可以了解，但要使他们有一个明显的印象，心中留有历史图景，需要教师详加描述，仔细引导；其三，事情与事情之间的关联，已经需要运用抽象思维，11岁的儿童显然缺乏这方面的能力。
这个案例使笔者想到，作为中学教师，教学活动在第一线，在案例研究方面，应该具有比张教授更加得天独厚的资源优势，就看教师怎样对待了。
除了反思自己的教学案例之外，观摩、研究他人的案例，包括一些已经出版的或者发表在报刊上的优秀教学案例也很重要。丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。
2.课堂观察。
“课堂观察”又称“观课”。在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。这已为西方学者乔依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的实证研究证明。[9]
例如，一位研究者在昆明某中学一节初中历史课上做的观课笔记就颇值得借鉴。观课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并作了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现”。接着，观课者在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反应，没有在重点难点上给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉王老师在提问上有设计有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”[10]
课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，推动教学策略的改进。
3.课后小结与反思札记。
课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少受人关注。
其实，平常教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师从网上阅读到台湾《清华历史教学》杂志刊登的《戊戌变法》一课的教学设计，其中有个可行性较强的剧本《去留肝胆两昆仑》。王老师将它下载后，印给班上每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，并告诉学生可以增加一些情节，也可适当增加演员，如康有为、袁世凯、慈禧太后等。学生很快组成几个小组，并利用课余时间排练，表演不要求太讲究道具与服装，也不提倡花过多的时间。一周后，学生在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写道：[11]
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想的最多的还是老问题“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。
反思札记的撰写实际上是一种教学叙事。教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事中，教师可以审视自己走过的足迹、倾听自己的心声，对之加工整理，就是一个个生动鲜活的教学案例。通过教学叙事进行的反思，是教师提高自身教学反思能力的一种途径。
当然，关于教师教学反思能力及其培养的研究，目前还是个新课题。比如，教学反思能力究竟有哪些具体表现？发展教学反思能力的策略还有哪些？等等，都需要我们进一步深入地探索。不过，可以肯定的是，教学反思能力的培养是教师从“教书匠”成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。
参考文献：
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关键词：学业水平测试高中历史新课程教学问题
1.引言
本文主要对新课程改革后的高中历史考试现状进行分析，分析内容包含考试结果、命题方法、特征，这对完善高中历史教学及完善历史教材考试具有重要意义。据有效数据显示，分析18095份高中历史试卷的难易程度，其中难度为75%，平均难易程度为82%；材料分析3题，总分30分；判断题6题，总分12分，总体难度为60%。对考生失分情况进行分析，可以准确反映高中历史教学存在的问题。
2.从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题
2.1解决问题力度较低
学业水平测试在高中历史课程教学中属于较为有效的测试方式，不仅具备“小型高考”的称号，而且是江苏省对高中历史进行测试的重要方式之一，同时兼具高中会考、高考考试资格这两种职能，通过“小型高考”的学生可以在高考中获得加分。在学业水平测试中要重视试卷、试题设计，并加强试题考查。
就目前情况来看，测试试题设计较为简单，尤其对主观题的设计，难度偏小，虽然设计时会将历史学习技能、方式等融入试题中，但仍有部分历史测试效果让人不大满意，并未根据实际材料提取信息，进行设计，例如：高中历史必修试卷中第21题，“打破经典物理学的绝对化思维，为人们提供了辩证地看待世界的途径的成就是”，虽然题目文字较少，但关键信息、词语较为准确，学生一目了然，根据“物理学”、“辩证看世界”等关键信息可以得出较准确的答案，同时与此存在关联的题目不必再根据其他内容解答，很容易得出答案，比较容易拿到分数。此外，还有部分材料解析题需要对材料进行阅读分析作答，如通过阅读材料三分析思想主张对法国社会变革起了什么作用，由于材料中只明确讲出了“当法国国王路易十六阅读了博马舍的剧本后，便对该剧本产生了嘲笑”，包含剧本内容，但学生较难根据内容寻找关键词，因此大部分学生只抄下了材料，未能抓住关键词，同时没有将自己所学的知识融入答题中，说明学生没有有效将所学知识与材料中的知识相结合，获取答案。
2.2专题之间缺乏相对联系
学业水平测试中存在条件、影响、意义、原因等试题，解答时基本都要求学生通过对同一阶段的不同历史情况进行连接。学生采用这一方法解题的比较少，如“阅读图表进行解答，分析图中反映的历史事件发生的背景，以及事件发生的意义”，对于上课期间不重视对历史事件进行练习的学生而言，解答比较难，同时容易偏离答题关键，出现失分现象。如“世界贸易组织在建立的时候，对世界经济造成怎样的影响，并具备哪些重要意义”。由于学生学习期间较少将历史事件进行联系，因此部分同学会把经济全球化形成的影响理解为经济区域化造成的影响，还有部分学生会理解为政治影响等。
学生中存在对历史问题了解有限的影响因素，如材料解析题中“近代科学在欧洲崛起与形成”的标志是什么？从医学、天文学、数学等方面举例证明利窦玛的结论。答题期间学生基本只会从材料中寻找答案，并不断重复表达材料内容，很少将自身的想法融入历史单体中。部分学生在答题期间思路较模糊，分不清标志的意思等，这些问题明显牵涉到对学生解决问题能力的考查。同时由于各题目之间缺乏联系，导致学生无法获取全面的解答信息，在解答期间未能根据实际情况解答问题，只能泛泛而谈，未能提出有效建议。
2.3不同类型教材对答题造成的影响不一
学业水平测试不但可以反映学生的测试水平，还可以显示出高中历史教学中存在的实际问题，体现出不同类型教材对答题造成的影响有所不同。例如：在江苏省高中历史学业水平测试期间，就江苏版与人教版中相同的内容进行考察，相同内容主要指不同版本的历史教材中体现的主要内容及重点，选取相同内容。如历史教材中有的，无论是图片还是文字，不管在辅助教材中出现的还是课文系统中存在的，只要通过文字明确表达出的知识内容，或者隐藏性文字。但就当前情况来讲，不同版本的高中历史教材其答题期间造成的影响会有所不同，并且部分教材中文字表述的内容优于隐藏性教材中讲述的内容。
3.结语
在高中历史教学过程中，老师的知识体系及选取的辅助教材对学生会产生较大影响。以上通过学业水平测试分析高中历史教学中存在的问题，旨在让人们认识到对学业水平测试进行科学设计的重要性，了解影响历史教学的重要因素。
参考文献：
【关键词】高中历史学案误区
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0040-02
随着高中历史教学的不断深入推进，学案教学越来越得到教师们的青睐。在教师们编写教案的时候，他们常常会结合教学内容、教学目标编写一份学案来指导学生学习。但是，在学案编写中还存在着一些不尽人意的地方，有待进一步改进。
一、高中历史学案的常见误区
1.学案的制定过于以教师为中心，忽略了学生的自主性
在高中历史学案的制定过程中，教师一般都把学案看作是教学的辅助工具、进行启发讲解的的方案，甚至一些教师把学案写成了教案，而没有真正的使之成为学生进行自主学习的指导。学案的栏目设置过于混乱，无法使学生充分理解学习目的，不能引发学生对于新知识的思考，更无法达到启发学生的目的。虽然教师对知识重点早已稔熟于心，可是学生对于这些知识并不了解，需要通过详细的规划，明确的学习目标，甚至具体的学习措施才能够很好地掌握新知识，记住新知识，直至融会贯通。举例说明，资本主义制度在英国确立，在教案中教师会侧重启发学生进行案例分析，从而突破重点、难点；而学案中我们则应该侧重资本主义在英国确立的背景，形成的特点，以及英国资本主义制度确立的影响。
2.知识体系不够清晰
学案的编制很大程度上就是为了方便学生预习、自学，它是引导学生进行自学的重要工具。可是一些教师在编写学案的过程中为了全面涵盖所有知识点，罗列出大量的内容，混乱庞杂，使学生常常摸不着头脑。这样的历史学案基本与历史教辅无异，根本无法起到引导学生进行自主学习的目的。学案编写的目的是为了弥补教辅书籍的不足之处，帮助梳理知识网络，尽管学案有类似于教辅书籍的讲解教学目标，巩固已学知识的作用，但这不等于我们可以把学案与教辅资料等同起来。学案应当对教辅起到一定的补充作用，但是无法取代教辅，学案有针对性的对学生学习中常常出现的问题进行讲解，比起教辅没有那么全面，但却有教辅无法实现的针对性。我们不能说学案与教辅材料孰优孰劣，因为它们都是教学中不可缺少的重要资料，我们要充分利用两者的互补性，帮助学生做好预习工作、查缺补漏，牢固掌握知识。例如，学习英国资本主义革命，我们就要在学案中补充与之有关的知识，如文艺复兴运动，资本主义的萌芽与发展等问题。
3.学案结构不够新颖，不能很好地引起学生的兴趣
众所周知，学案有其固定的编写模式。基本上大多数学案都是分成了教学目标、重点分析、课前预习、知识点回顾、提出问题等几大部分。教师通过对这几方面进行简要分析，引导学生形成历史学习的思路，同时促使学生进行自主研究，对知识进行更加深刻的理解。同样以英国资产阶级革命为例，在学案设计上除了按照以往模式明确学习目标，强调课程重点，强化已有知识框架外还应该注意一些问题。首先，要注意对新知识点进行专项训练，使知识掌握的更加牢固；其次，要注意学案题目设置一定要有针对性，不能像教辅材料一样以题量和覆盖面取胜，一定要充分抓住学生的特点，编制合适的学案，有效指导学生的学习活动；最后，学案的编写不是随心所欲的艺术创作，它要有一定的章法，但又不能过于教条、沉闷，这就要求教师在学案编写过程中，把握好这个度，精益求精，编写出最能调动学生自主学习积极性的学案。
二、对于这些误区的解决方案
1.要确立以学生为中心的学案编写思路
要明确，教师编写学案的目的是为了帮助学生了解学习任务，明确学习方法，从而更好地完成历史学习任务。学生才是学习的主体，教师不能想当然随意发挥，编写一些晦涩难懂的知识体系，而是要具体地、详细地指出学生应该学什么，怎么学，使学案真正成为学生学习历史课程时必不可少的辅助材料。
2.教师编写学案时要建立简单明了的知识体系
历史的学习中知识点盘根错节，可谓相当复杂，我们如果没有一个明确的知识构架，很难使学生彻底弄通历史知识。所以，教师要把知识体系尽量编写的简单明了，至少要让学生了解一节课学习主要掌握哪几个重要的大框，进而在继续学习时不断向里面增加内容，使知识体系不断扩充。
3.教师要提高创新意识，应注重学案设计的启发性和趣味性
学案设计一个很重要的目的就是为了调动学生自主学习的积极性。过于死板、枯燥的学案与教辅材料一样只会增加学生的课业负担，而无法使他们真正体会自主学习的乐趣。教师在进行学案编写的过程中，可以提出一些较为简单，但需要学生阅读教材才能取得的问题，使学生带着问题阅读，带着问题思考，在解决问题的过程中获得学习的成就感，继而获得继续学习的动力。
4.教师要做好学案的跟踪、检查工作
尽管教师们都有认真准备学案，但是有很多教师精心设计的学案却没有取得它应有的效果。因为部分教师没有充分利用好学案引导学生进行自主预习与学习。教师应该课前将学案分发给学生，督促学生按照学案上的指示进行预习和复习，养成学生先预习再听课的好习惯。
三、结论
历史学案是历史教师编写用来指导学生进行历史学习的。好的历史学案给学生课下预习、查缺补漏提供了重要依据，一份好的历史学案可以帮助学生明确历史学习过程中的的目标、学习计划，有助于帮助学生形成良好的知识体系，提高学生历史学习的水平。因此，认清历史学案中的常见误区，并做出改正对完善历史教学，对我们提高教学水平有着很重要的作用。
参考文献：