关键词：素质评价；班级管理效率；实践体会
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0179-01
身为一名班主任，怎样能找到一种有效的方法，使繁杂的班级德育管理工作轻松有效，使学生的各方面的表现能规范化，是我们经常思考的问题。虽然在现行的各种班级管理制度一应俱全，但究竟怎样去做，仍缺乏具体有效的指导，尤其是学生做得怎样，更缺乏有效的监督，最终结果仍然是以成绩论英雄，甚至干脆以期末考试名次确定评价等次。这样下去，很难对学生的日常行为做出客观而公正的评价，削弱了班级德育管理的实效。
自《学生综合素质评价》实施以来，我在班级管理工作中，一直尝试对学生的综合素质评价采取周量化考评的办法，使学生既对自己一周的表现有个清楚的认识，也为学期末的综合素质评价提供了客观依据。通过这一办法的实施，学生总体上变的积极自觉了、自律意识强了，进取心足了，极大的提高了班级管理的效率。下面我就将我的实践体会与大家进行交流。
一、结合实际，制定周考核细则
周考评细则的制定能否全面周到，直接影响学生日常行为的导向，影响到考核结果能否真实反应出学生日常行为表现的优劣、好坏。为此，制定出全面、行之有效的考核细则，是实行操行周考核做法能否成功、顺利实施的关键一步。所以我结合《学生综合素质评价》及《小学生日常行为规范》的内容，根据班级实际情况，采取广开言路的做法，广泛听取全班同学的意见，最后全班同学集中讨论，制定出了涉及学习、纪律、卫生、日常表现等等方方面面的《学生综合素质周考核细则》。在细则的制定中，我尽量把学生的表现进行一定的分值量化，实在不能进行量化的，我就另行制定了一些具体的民主测评内容进行考评，把测评的结果进行分值量化。另外在考评细则的制定中，还要多涉及一些针对不同学生的鼓励性加分项目，使每一位学生都能看到希望，明确目标。
但在实施过程中，时间一长，一部分学生就产生了分值疲劳。针对这一情况，我又及时的加入了一些与分值相关的惩罚性措施。比如，根据每周正负分的总值，在负分达到一定程度时，给予捡一定数目的饮料瓶，或承担班内的一些小范围的临时性劳动等，这样既起到了惩戒的目的，又警示了他人，提高了学生积极参与考评的积极性。
二、客观公正，实施考评细则
考评细则制定出来以后，怎样客观公正的落实考评细则才是关键。我首先充分发挥班干部及各科课代表的职能，为考核收集好客观的资料记录，做到有据可查，使考评的结果具有说服力。但时间长了，班干部中也出现了一些循私情的现象，我就充分利用学生的积极性，让他们充分参与进来，每周的考评小组轮流担任，考评小组的成员与班干部一起负责记录周班内同学在各方面优劣得失，然后利用周会课进行量化评分。每周的考核结果均公开明示，每个学生可以通过这种“回头看”活动看到全班同学的表现情况。这样，依靠班级正确的舆论导向，给了每位同学参与班级管理的机会，群策群力，让学生自己来管理自己，把遵守规范守则变成一种学生自觉的行为，真正把外在的强化监督和学生的自我教育有机结合起来，从制度上保证了管理效果，自我教育真正落到了实处。
三、在考核中应正确的应对的几个问题
1.正确处理学生学习成绩与考评结果的关系。在考核过程中往往会出现成绩好的学生一优百优，不能做到在制度人人平等，失去了考核评分的公正性。因此，在考核过程中，应尽量做到只看事，不对人。尤其是在学习方面的考核上，应注重强调：自己与自己比——是否比以前进步了；自己与别人比——是否比别人用功了；自已给自己制定的学习目标是否达到了、超越了。通过设计的这些考核项目来促进学生在学习上的进取心。
2.考评中要注意确定学生行为习惯的总导向。规范、守则、班规班约虽全面，我们有时候却只要求学生去遵守，很少去讲为什么这样做，具体该怎样做。所以在考评细则实施的过程中，要注意为学生确定行为习惯的总导向。因此，在后来的摸索实践中，我提出了“学会做人，学会求知，学会生活，学会审美”为内容的“四项基本原则”，作为班级学生发展的总导向，也作为每周进行量化考核的一个基本依据。同时，对这个要求结合具体学生的言行案例，对照守则、规范进行讲解、评判，并引导学生进行自查，从而真正达到了提高学生自我教育水平的目的。
3.周考评结果应与期末考评紧密挂钩。考评切忌虎头蛇尾，周考评的结果要与学期末的考评紧密联系起来，使周考评在一定程度上能够决定期末考评的结果。不能两种考评、两种结果，使学生对平时的考核产生怀疑，影响到学生参与考评的热情。
四、考评办法实施后的效果
1.群策群治，民主化管理。学生自己管理自己，班主任在班级管理工作中不必事事躬亲，当好裁判即可，既有效的减轻了班主任的工作负担又锻炼了学生的各项能力。
2.在班级管理中，使守则、规范不断得到强化教育，其外在的要求内化为学生的自觉意识和行为，在班级中形成了一种自觉遵纪守“法”的风气。
【关键词】高职院校；教学；运行管理制度；核心问题
教学工作是学校的工作中心，学生听课、教师授课则是教学工作的核心，教学质量则是学校的生命线。为了保证教学质量，高职院校就需要规范教学工作，规范教学工作其实就是规范教学行为。为进一步加强教学常规工作，并对执行情况实施有效监控，以保证正常的教学秩序，全面提高教学质量和办学水平，作为高校的管理层需要制定教学运行管理制度，作为运行、监督、评价的依据。
一、教学运行管理制度
完善的教学管理制度是教学运行管理规范化建设的前提，从教的方面看来，应有教师职业道德规范、教学工作规范、教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理等约束性文件；从学的方面来看，应有学籍管理办法，包括学生的入学、休学、复学、修读年限、成绩考核、考勤与纪律、奖励与处分等；从教学行政管理方面来看，应该有管理工作的程序，如每个学期、每个学年的教学计划、教学进程、管理工作日程与管理岗位职责等。教学管理制度是教学运行管理机制的核心，是高职院校实施、落实教学计划最重要的管理手段，主要由日常教学管理制度、课堂与实践教学环节管理制度、教学资源与教学档案管理制度、学籍管理制度等方面。这些环节与人才培养目标的实现密不可分，因此教学运行管理机制的目的主要是为了提高教学管理水平、教学质量和工作效率。为了能更好的实现这一目的，我们需要深入的剖析一下目前高职院校的教学运行管理机制的核心问题是什么。只有明确了教学运行管理机制的核心问题，才能更好地实现高职教育的人才培养目标，才能将这一培养目标落到实处。
二、教学运行管理机制的核心问题
首先，要明确教学运行管理机制的职责。高等职业院校的教育偏重于培养高等技术应用型的人才，在保证学生具备必要的理论知识和科学文化的基础之上，熟练掌握某个专业的主干技术，及实现相关知识的综合运用，同时结合以培养学生的表达能力、沟通能力和合作能力为综合培养目标。基于目前高等职业院校人才培养领域非常广泛的普遍客观现象，且各专业之间的培养目标差异较大，因此，对于高等职业院校的教学运行管理机制也应按照专业领域、专业特点进行教学运行管理才算科学。这就要求我们站在全院的高度，制定教学运行管理机制的时候，先要明确教学运行管理机制的职责，经过上述的分析，我们需要对教学运行管理的职能进行分解，实施管理权力的纵向调整，使管理职能向基层延伸，把管理权责放置在基层，建立系部教学运行管理的主体地位。学院的教学主管部门主要职能就是对学院下设的系部工作进行总计设计，起到指导、监督和协调的作用，同时为系部的工作提供教学保障，达到教学主管部门的职能从细微管理转移到统筹规划、协调服务的层面上来。学院的各系部主要管理职能是上传下达、督促管理、上报反馈等，经过改革明确职责后，系部教学运行管理的职责转变为以学生为工作重心，积极收集学生的意见或建议，想办法调动系部教师的工作积极性，认真细致地完成基层信息的记录、收集、整理和保存工作，确保信息的真实和完整。第二，明确教学运行管理机制的评价与考核细则。学院的教学主管部门的管理职责是明确教学运行管理机制的评价与考核细则，依据教学运行管理机制的评价与考核细则进行常规教学巡查、教学期中工作检查、教学期末工作检查，通过行定期或不定期的组织活动、收集检查资料对各系部进行监督和评价，在监督过程中查找教学运行管理环节中存在的问题，在评价过程中找出解决问题的办法，学院的教学主管部门从而可以实现帮助系部进行完善和提升，进一步提高各系部教学运行管理的科学性和完善性。学院的教学管理职能部门明确的教学运行管理机制的评价与考核细则主要应包含以下内容：1.文件类考评与考核内容：系部专业的增减，对应的教学资料是否齐全；教学计划的备案、调整、执行等情况是否及时；教学课件、教学进度是否符合教学要求；实践课程的教学计划、教学记录是否齐全。2.日常规范类考评与考核内容：教师候课制度执行情况，不允许出现迟到、旷工等现象；教师遇事与课程冲突，需要提前填写串课单或调课单递交审批才可以；教师需要根据学生情况加以布置作业，并进行必改；教师需要严格记录学生的出勤情况，及时备案。系部需要建立必要的内部考评机制，主要侧重于自我评价的诊断项目，包含以下内容：1.教师课堂成果类考评:公开课的组织、实施及效果；辅导学生参加的各类比赛及成果；学生整体的技能水平考评结果。2.教师综合素质类考评：论文、著作、课题数量、等级等；专利或发明。3.教师参与系部组织的教研活动、技能节活动等。第三，明确教学运行管理机制的细则。为了使教学运行管理工作更加规范化、科学化，需要教学运行管理机制的约束和引导，在遵循学院其他规章制度的前提下，教学运行管理机制应明确具体的实施细则，以指导各项管理工作的顺利开展。具体的教学运行管理机制细则，应根据各系部的特点，各专业的人才培养要求进行细化。各系部根据人才培养方案、课程安排、课程类型、课程性质进行规划，制定教学运行管理机制，充分体现教与学的高度统一，充分体现制度是为更好地执行做后盾的原则。
三、教学运行管理机制的完善方向