语言文字是学习、工作和生活的基础工具，也是文化最重要的载体。因此，就语文学科来说，基本属性应当是工具性，同时兼具思想性、人文性等其他性质。高职院校设置语文课程，一方面是为了进一步培养学生理解和运用祖国语言文字工具的能力，另一方面是在语言教育的基础上带动思想教育、人文教育等，强化学生的文化素质，为专业技能的学习和有效运用奠定基础。然而，在片面强调技能教育而忽视文化素质教育的功利化育人倾向的影响下，不少高职院校不再开设语文课程，即使少数高职院校作为文化素质教育的“点缀开设了该课程，在实际教学过程中也存在着三大突出问题：一是教学内容缺少必要的语文知识；二是课堂设计缺少有效的语文训练；三是教学主题只有“人文，没有“语文。换句话说，高职语文教育只注重了教育的宽度，而缺乏学科的深度。
一、高职语文应在教育的宽度和学科的深度之间寻求恰当的平衡
语言是思维的物质外壳。教育心理学家奥苏伯尔指出：“大多数学习材料是借助言语呈现出来的。因此，教育心理学在讨论学习的准备条件时，非常重视学习者的语文能力，因为它是学生学习能力的基础和重要构成。然而，根据职业院校学生学习准备情况的调查研究结果表明，当前高职学生的语文水平整体偏低，约有60%的学生在以往的学习中没有积累起必要的语文知识，没有形成必要的语文基础能力，具体表现为识字总量不足、词语掌握有限、句意理解困难，等等。语文能力低下导致的学习障碍，必定对学生适应职业教育产生直接影响，在学习过程中表现出理解不力、接受吃力、学习进度慢、学习质量差等特点，最终限制了高职学生的职业技能水平和文化素质水平。因此，高职语文教育应该针对学生语文学习准备不足的特点，以语文能力为本位设计教学工作，在教学内容和教学方式上注重使学生积累和掌握支持读写听说能力所必须的陈述性知识，通过读写听说技能训练形成相应的语文能力。也就是说，在高职语文教育的过程中，教师绝不能忽视学科的深度，而应该在教育的宽度和学科的深度本文由收集整理之间寻求一种恰当的平衡。
二、高职语文应具备教育的宽度和学科的深度
在课堂教学中，学科的知识有两个来源，一是教材，二是教师。教材上的学科知识是一次性、平面化形式呈现的，不会根据学生实际和教学情境而变化。综观现行高职语文教材，在形式上大多以主题单元来组织篇目，如以“职业道德、“亲情友情、“生命礼赞、“亲近自然等人文话题编排教学单元。但是，把单元的着眼点放在人文话题上，必然无法顾及语文因素之间的联系，忽视语文知识的系统性和完整性，在某种程度上混淆了语文学科和其他学科的区别，淡化了语文学科的“工具性目标，导致教师在教学过程中的“去知识化倾向，只随文讲授所谓的“人文性，忽视语文的知识训练。
但是，文化素质教育的基本任务是为每个学生的发展打好基础，而人的语言发展是一切发展的基础。试想，对于一个缺乏听、说、读、写基本语文知识和能力的人来说，无论言语作品具有多么崇高的思想境界、多么伟大的人文精神，都是不起作用的，因为学生感悟不了，也感悟不到。恰恰相反，要想让学生在语文学习中学会感悟，基本知识的传授和基本能力的训练仍然必不可少。因此，语言实践能力训练一定要占据语文教育的中心地位。这就要求高职语文教师对学科知识有更深刻的理解，针对教材的不足进行补充，结合学生实际对教材所提供的学科知识进行深入挖掘和多重演绎，使高职语文教育既具备教育的宽度，又有学科的深度。
三、建立从语文学科性质为出发点，以语言教学为核心任务的学科理论
在高职语文教学过程中，一方面思想教育、人文教育都应以语文知识教育为基础和核心，随着语言教学的进行而展开，处于从属地位；另一方面，其他教育都与语文知识教育紧密结合在一起，为语言教学提供所要表达的思想意义、艺术形式和知识内容，并具有各自的教学任务。因此，高职语文教育应该处理好主从关系，在基本任务语言教学的带动下，进行听说读写等语文能力训练、思维训练和人文教育等。也就是说，高职语文教育必须在具备一定学科深度的基础上再谋求教育的宽度，要建立从语文学科性质为出发点，以语言教学为核心任务的学科理论。
四、提升高职语文教师素质和修养的措施
从教学实践看，学科知识的深度和教育的宽度取决于教师的素质和修养。因此，为了加强高职语文教育的学科深度，教师应该从以下方面着手：
1.业务进修着重学语言。语文教育应该以学生为主体，教师为主导。教师要培养学生的语言能力，必须自己具有一定的语言知识和表达能力，才能发挥对学生进行启发、引导、示范和答疑解惑的主导作用。因此，语文教师应该强化对学科知识的深刻认识，摈弃语文教育“去知识化的泛人文主义倾向，不断提高自己的语文修养和业务水平，成为语言文字的爱好者，读写听说的能手，进而成为语言教学的“设计师，学生语文学习的“辅导员，乃至名副其实的语文教育专家。
2.备课着重备语言。无论是各自备课还是集体备课，重点都应该是文本的语言文字或与其有关的内容，如每个字的读音、每个词句的理解，等等。要着重研究作为语言学习载体和媒介的文本，在语言表达方面的重点、特点和难点。高职语文教材的选文一般比较长，备课时除了要理清作者思路、文章结构和语言表达的脉络，可以把备课重点放到语言最精彩的重点段和精华段去，对这些段逐字逐句加以体会和分析，为讲课做好准备。
语法教学原本是语文教学的传统项目中的重头戏，今日为何遭遇如此尴尬命运呢？这与应试教育不无关系。“不考就不教”，这是一条为绝大多数教学一线老师所遵循的潜规则。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法知识教学”。更耐人寻味的是，《语文课程标准》中有关语法知识的内容要点和教材一样被安排到“附录”部分，且放在最后。
语法教学难道真的应该退守角落吗？
我们知道，语法是词、短语、句子等语言单位的结构方式。简言之，语法就是语言表达的法则，是语言表达规范的“底线”。设想一下，一个人如果不懂得、不恪守语言规则，又怎能规范自如地使用语言而不贻笑大方呢？历年来中考、高考答卷上出现的语言问题、影视媒体上的语言笑话还少吗？这又怎能不引起我们语文教学工作者的反思呢？
第一，语法知识是阅读教学的需要。阅读教学是语文教学的基础。它是收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。近些年来，学生阅读能力下降，主要原因之一便是学生对语法知识知之甚少，更有甚者，一无所知。课标对阅读能力的要求，很多与语法知识有关。如一些学生对阅读文本中的多音字、重音和朗读节奏把握不准，如果对词类和短语知识有所了解，有些问题便可迎刃而解。阅读理解主要是与句子有关。如果学会了分析句子成分、复句层次类型的方法就能驾轻就熟地理解句子，进而理解句群和段落、篇章。《语文课程标准》在第四学段“阅读”部分要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，在“实施建议部分也明确”在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。阅读能力是语文素养的重要组成要素，没有语法知识的支撑，提高阅读能力也只能是纸上谈兵。
第二，语法知识是写作教学的需要。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的重要体现。《语文课程标准》在“课程目标”部分要求初中学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。可是，一个学生如果连顺畅的句子都写不出来，又怎能准确表情达意呢？课标要求学生能“养成修改自己作文的习惯”，而修改时必须要借助语感和语法修辞常识，才能找准病句症结，做到文从字顺。再如课标要求“能正确使用常用标点符号”，试想一个学生如果对常用标点用法模糊不清，一逗到底的笑话也就不足为怪了。要想写出一手好文章，没有扎实的语法知识作为基础，只能是空中楼阁的幻觉而已。
第三，语法知识是其他学科教学的需要。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文也是学好其他科目的基础，这已形成共识。英语学科目前颇受国人青睐，“英语热”可以说方兴未艾。其实，学好汉语语法也是学好英语的一个重要前提条件，因为语言学科的内在联系相当紧密，一个学生如果对汉语语法一知半解，要想灵活运用英语自然是困难重重了。正如王蒙先生所说：“如果你的中文基础坏，外语能好吗？连母语都说不清楚，你能学好外语吗？”一个人汉语语法好，学习外语自然会游刃有余。再说语法基础扎实的人，他的阅读理解能力往往会出类拔萃，这对于其他学科的学习（如数学学科的审题）必然会大有裨益的。
第四，语法知识是高中语法教学的基础。由于初中语文语法知识的教学与高中语文语法知识的教学缺乏有机衔接。而初中语法教学淡化，学生升入高中后很难融入高中语文的学习。同时，就目前高考试题来看，不少省份的语文试题中或多或少地出现了语法知识的考题，如果学生没有语法基础便会觉得无从下手。实际情形是学生在升入高中后，语文老师还得给他们补讲与语法知识有关的内容。高中学习压力本来就大，而把本应在初中学习的语法知识拖到高中才开始讲授，违背认知规律不说，还影响了高中课程的学习，加重了学生负担。事实上，语法知识的短缺，会影响学生在高中、大学的学习乃至走上社会的发展。这已引起了许多有识之士的共鸣。
可以说，语法知识和其他语文基础知识一样，是素质教育的根本所在。《语文课程标准》在“实施建议”部分要求语文教学要“给学生打下扎实的语文基础”。只有基础知识扎实了，各方面的能力才会得到提升。我们更应该看到，在外来文化与中华文化大量交汇的今天，学好语法知识也是对中华传统文化的传承与发扬。
那么，如何加强语法知识的教学呢？
1.开设语法教学专题，形成一定的系统性，利教便学。
1.教师的原因
当前，有些语文教师不够了解初中语文的教学情况，使得初中和高中的语文教学特点和规律不能契合，影响了初中和高中语文教学的衔接。部分教师掌握不了教学衔接技巧。有的教师尽管能意识到教学衔接的重要性，但在教学实践中，初中和高中语文教师都还是按照自己的教学计划进行教学，因此影响了语文教学衔接。一些教师受中考和高考的压力在教学上是考什么教什么。有些初中教师会根据中考考试内容来加强语文内容的教学，而忽视中考不考但对高中阶段的学习很重要的知识点。这样的教学理念严重地损害了学生的学习效果，也造成了初中和高中语文教学裂痕的产生。
2.学生的原因
高中的语文知识相比初中的语文内容要难很多，这使得刚刚升入高中的学生不能适应学习生活，在学习过程中转变不了学习方式，仍然依靠死记硬背，但是这种学习方法明显不符合高中的学习要求，也不能提高语文学习成绩。
3.教材原因
当前我国使用的初中语文教材中涉及到的学习内容都比较简单，教师有时间进行充分的讲解，学生只要付出努力，增强记忆，就可以在考试中获得较好的成绩。而高中阶段的语文教材内容复杂繁多，并且教学任务繁重，教师需要在固定的课时里讲完规定的课文和知识点，这使得学生学习任务也加重，单靠死记硬背式的学习方法已经不能提高语文成绩。
二、初高中语文教学衔接对策
1.提高教W衔接意识，改善教学方法
无论是初中还是高中的语文教师都要重视语文教学的衔接，积极寻找教学衔接的教学方法，努力提高学生的学习热情。教师是教育事业中的领航人，是提高学生学习动力的指挥员，教师作为促进学生学习的重要角色，必须提高教学衔接意识，为学生的学习奠定基础。
2.重视提高学生的学习意识
当前初中的语文课程内容结构比较简单，使得学生可以轻易地完成语文学习任务，这就需要教师通过各种有趣的语文知识引导学生去探索语文世界的奥妙，让学生自主进行语文知识内容的吸收。而在高中阶段，语文知识内容变得更为复杂、深奥，如一些文言文的学习给学生造成了极大的困扰，这也需要教师培养学生的积极主动性，让高中生转变学习方法，能够深入到语文学习中。
3.实现教材知识内容的衔接
首先应该优化教材结构，合理规划初中和高中语文教材的内容和难度，避免初中教材内容过于简单，高中教材内容过于困难的情况。其次要重视语文知识点的罗列。初中的学习是为高中学习打基础，高中的学习要以初中的知识内容为基础，所以在制定教材时，需要结合语文内容体系的发展进行编制。
三、利用网络平台促进初高中语文教学的衔接
网络平台的发展给教学提供了新的途径，利用网络平台可以有效促进初中和高中的教学衔接。
1.利用网络平台培养初中生的学习主动性
初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。
如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。
2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接
学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。
3.教育部门要重视利用网络平台，搭建初中、高中教学衔接的桥梁
【关键词】高中英语课堂优化阅读能力
【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）06-0089-01
阅读在高中英语学习过程中所占比重越来越大，提高英语阅读能力有利于学生丰富知识、了解西方文化，有利于学生提高英语语感、扩充词汇量等。阅读能力的高低在很大程度上决定了学生的英语水平。要提高学生的英语阅读能力不仅仅要培养学生日常的阅读习惯，还要优化英语课堂教学，运用任务型教学、语篇分析法教学和增加背景文化知识积累的方法提高高中学生的英语阅读能力。
一、任务型英语阅读课堂教学
具体来讲，任务型英语阅读课堂教学就是将具体的阅读任务作为学生阅读学习的动力，学生完成任务的过程就是学习过程，任务成果的展示效果则是教学效果的体现以及评价依据。其特点就是知识融入任务中，学生在完成任务的同时能够不断地学习到英语的运用能力，而不仅仅是学习英语知识点。从另一个方面分析，任务型阅读教学让学生以完成任务为目标，把知识和技能统一于一体，从而体验到英语的现实价值。
教师可以从以下几个方面实施任务型英语阅读课堂教学：
首先，明确所设计阅读任务的目标。依据教材和教学活动进程，明确本次阅读课堂教学需要学生实现的学习目标。比如，要求学生会运用某些句型，会灵活运用几个动词。
其次，进行阅读前热身活动。阅读前，要让学生自己动手查阅相关资料，例如，文章所涉及的领域知识扩充。可以分组进行，有利于学生团队合作能力的培养，同时相互交流中互相扩充知识面。最后选出各组代表，进行信息资料的汇报。教师也可以通过提问、运用多媒体对学生的信息进行补充、整合。
再次，在阅读过程中，教师可以设计几个阅读任务，例如，寻找出具体的时间、地点、人物，或者打乱文章的段落顺序，让学生运用逻辑思维，将段落重新排列好。这样有利于培养学生快速获得信息、逻辑推断能力。
最后，巩固本次阅读活动所学知识。此时，可以让学生缩写文章，分析文章涵义，或者联系已经学过的知识等。
综上，任务型英语阅读教学注重培养学生快速获取、处理、运用信息，灵活运用英语与他人沟通，同时教师也可以获得授课反馈信息，不断改善教学策略。
二、语篇分析法英语阅读教学
属于功能意念教学的语篇分析法教学有利于培养学生迅速抓住文章主要观点和写作意图，轻松通览全文的阅读能力。语篇分析法教学着眼点在于篇而不是句，在于文章的主旨而不是传统阅读中的语言分析。
进行语篇分析法英语阅读教学活动时，首先从分析文章主题思想、段落衔接以及篇章结构开始。和任务型阅读教学不同的是，为达到这一点，语篇分析法英语阅读教学不会设置学生课前自主预习文章和做热身活动。课堂上，学生面对的是新的文章，其目的是保持学生对文章的阅读兴趣。教师会引导学生运用以前掌握的阅读技巧浏览全文，快速掌握文章主旨要义，然后精读全文，进行段落分析与总结，并且归纳出文章大意。
由于文章形式多样化，教师在运用语篇分析法时要注意灵活多变，依据文章特点，选择侧重点，比如主题思想的把握、写作技巧的体会等。具体分析，作者认为阅读描写或者记叙文时，教师要侧重引导学生抓住故事情节进展、主题思想和人物关系，同时细细思考作者的情感立场；而对于论述文，教师要引导学生分析论述文的谋篇布局，论点是如何展开论证的，或者结论是如何归纳出来的，逻辑的合情合理是论述文最大的特点，也是学生需要掌握的地方。
三、增加背景文化知识的积累
高中英语的学习已经不仅仅局限于教材内容，可以说高中英语阅读理解是文章信息和背景知识相互结合的结果。学生背景知识越丰富，对于文章的正确理解率就会越高，越能够理解西方人的思维，从而获得正确的信息。因此，增加西方文化知识的教学，丰富、扩充学生的西方人文背景知识是优化高中英语阅读课堂教学必要的措施。教师可以通过以下方法有效扩充学生的
方人文背景知识，并使其得到积累。
首先，对于重点文章，可以要求学生进行课前预习，课前预习不是简简单单地浏览文章，查查单词，而是引导学生搜集与文章内容相关的知识背景以及信息材料。通过查阅资料，有意识的梳理、整合相关背景知识。
其次，组织英语阅读小组，鼓励学生互相交流文章内容，发表自己的见解。在沟通中交换知识，互相获得知识的扩充，也有利于知识的记忆。
最后，多多进行英语的课外阅读也是扩大学生西方文化背景知识，提升阅读速度，提高阅读理解能力的必要手段。“冰冻三尺，非一日之寒”，快速有效提高阅读能力，课下的大量阅读以及知识积累是必要的。此时的阅读，可以丰富多样，实时报道、论说文、英语名著、诗歌、散文都可以，而且可以大大提高学生的英语学习兴趣。阅读过程中要引导学生重视词汇内涵以及文中的文化涵养，相同的词汇，因其民族不同往往有不同的含义。
学生只有了解、熟悉适度的西方文化背景知识，才能够正确理解英语阅读文章中的信息，作者想要表达的主旨要义。
怎样更加高效的进行高中英语教学，迅速有效的提高学生的英语阅读能力，始终是目前高中英语质量提高的关键问题。我们要充分、综合运用任务型英语阅读教学、语篇分析法阅读教学、不断扩充学生西方文化背景知识以及其他有效教学方法，努力优化英语课堂教学，丰富英语阅读学习的乐趣，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]刘冬梅.高中英语阅读教学的提高策略[j].走进课堂，2010（2）
[2]徐竞.课堂教学中提高英语阅读能力[j].科技信息，2011（5）
[3]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[j].广西教育，2009（3）
[4]王蕾.论如何有效提高中学生英语阅读能力[j].教育与教学研究，2009（6）
论文摘要：在高职英语新教学的要求下，现行高职英语教材体系知识结构体系课文内容缺乏与职业能力相关的知识以及与职业岗位的实践性的语言基础知识的练习。教材知识结构体系首先应该以实用性为基础，同时要符合高职院校学生英语的实际水平。
论文关键词：高职英语教材；知识结构；实用性
一、引言
教材体系结构中存在着两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。知识的应用性在于通过书面材料启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，如小说；知识的系统性强调知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性，如学术专著。教材体系结构中的包含这两种知识，他们是借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本好的教材的体系结构应当是融合这两种知识形态，而且这种融合需有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起。
每一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述蕴含在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论产生出不同的教材体系及框架结构。现行高职英语教材的体系十分完整，具有丰富的内容含量，逻辑性很强的框架结构，严谨的叙述方法和语言表达方式。但是，传统的高职公共英语教材还存在需要不断改进的问题,在编写要求上需要与时俱进，不断创新。
现行高职英语教材的设计主要是以一般的英语知识传授为主要的媒介，来达到培养高职学生英语听、说、读、写、译几项基本技能，突出实用性。通过英语基础知识传授来培养和开发学生的智力。现行高职英语教材体系结构编写时重心落在知识的组织和表述上。高职英语教材中知识的组织与表述同大多数教材一样，基本上是按学科逻辑顺序设计编排的，但现行的公共英语教材尽管在编写时考虑到学生认知发展的特点以及规律,但是没有足够的重视和高职学生的认识程度和学生的发展特点。从知识结构理论上来分析，现行高职公共英语教材是不完整的。从理论上讲，一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。
二、知识应用结构上存在的缺点
现行的高职英语教材在知识系统结构中，单纯英语知识的传授的编写是非常完整的。以高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材为例，课文的内容编写强调了“听、说、读、写、译五项基本英语技能并重”和“实用为主、够用为度”的原则。注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。同时该系列教材还注重“教、学、考”相互照应。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试。学完第4册可参加A级考试。
但是在知识应用结构上，还存在一定的缺点，主要表现在以下两个方面：
（一）课程基础知识体系结构
课程的基础知识体系结构包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识应用对课程基础知识的再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等，这些相关的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习，缺乏专业特色和职业特色的内容，无法满足高职学生就业后可能从事的工作岗位中可用到的行业英语。
（二）知识点组合和应用
课程的知识应用结构在目前高职高专的英语课本中，包含相关的知识点以及该学科基本能力训练题，以及要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是现行的高职英语教材的编写以及所给的知识应用部分，偏重于教学应用中英语听、说、读、写、译基本技能的训练，同样缺乏这些基本英语技能在职业和岗位能力的实践方面的综合训练。
三、解决方案
高职公共英语教材知识结构体系存在的这些问题，依据高职英语教学要求，提出如下的解决方案：
（一）课程基础知识体系结构解决方案
这一部分包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识点的应用对课程基础知识进行再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性的（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习。
（二）知识点组合和应用的解决方案
在目前高职高专的英语课本中，涉及到的知识点，以及该学科基本能力训练知识点和习题。要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是在学习的过程中，偏重于教学应用中英语听说读写译基本技能的训练，缺乏英语基本技能在职业和岗位能力的实践方面的练习。
1、知识结构体系以实用性为基础
首先课程基础知识体系结构上（包含基本练习题）有关对高职学生英语听说读写译能力的训练上，从学生的职业能力和岗位能力知识来考虑设计，不同的职业岗位对英语技能的要求是不一样的，根据职业岗位的实际情况来全衡学生英语技能的侧重点。
同时在知识点组合和应用中同样要根据学生的职业岗位需求，结合教材的知识点，来训练学生英语职业应用能力。
2、知识结构体系符合高职院校学生英语的实际水平