一、早期教育中的融合教育和特殊教育
以特殊教育和融合教育的理念来认识早期教育，能够帮助我们更全面而深刻地认识儿童，解决可能存在的问题。本次会议充分重视有特殊需要幼儿的教育在早期教育中的重要性。
国际早期教育学会会长、日本立正大学松原达哉教授以第19次日本学术会议特别委员会的活动为背景，作了题为“‘孩子的心理’问题及对策”的报告。松原教授在报告中分析了目前日本社会的一些特征，如低出生率，核心家庭，母亲就业增加，离婚、分居增多，父亲参与育儿的缺乏，儿童独自呆在自己房间的时间和看电视时间的增加，等等。松原教授指出，这些社会特征引起了儿童的一系列问题，如逃学，偏食，儿童虐待，亲子交流缺乏和校园暴力等。松原教授进而指出，儿童在生理和心理发展过程中出现的变化，是家庭及社区等儿童成长的相关环境、价值观和欲望等众多因素发生变化而导致的。为了社会的安定和孩子的健康成长，松原教授等人提出了解决这些问题或改善现状的措施和建议，如慎重处理婴幼儿与电视和其他媒体的接触，以减少和消除儿童可能出现的言语、情绪发展迟滞以及犯罪；中止虐待；加强亲子的交流，鼓励成人耐心倾听孩子的诉说，慷慨地给予孩子褒奖；让教科书成为有魅力的东西，减少每个班级的人数，配备优秀的教师，以抑制学生的逃学；为儿童提供机会，让他们亲身体验，等等。最后，松原教授指出日本也必须出台保障儿童各项权利的相关法规。
国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长方俊明教授从本学院的学科建设和发展历程出发，作了“大学将如何推进早期融合教育”的报告。方教授指出，早期融合教育是让有特殊需要的婴幼儿和其他正常发展的同伴共同接受学前教育．它是融合教育的早期阶段，也是早期教育的一种形式。方教授就华东师范大学学前教育和特殊教育学院如何结合学科建设和学院的发展来研究和促进早期融合教育的发展，提出了一些想法：在学院专业设置中渗透早期融合教育的思想，通过国际合作与学术交流把握早期融合教育的发展，在人才培养和课程设置中贯穿早期融合教育的思想，通过科学研究深入探讨早期融合教育的规律，通过社会服务活动宣传和推行早期融合教育，等等。
加拿大温哥华不列颠哥伦比亚大学的LindaSiegel教授作了题为“阅读障碍高危儿童的诊断与干预”的报告。Siegel教授就幼儿园中阅读障碍高危儿童的诊断问题和促进他们进步的相关评估提出了一个模型，并以加拿大一个城市的儿童为大样本，考察了该模型的有效性。结果表明，通过早期筛查和以班级为基础的干预，即使不进行标签性的测试或其他大量的测试，也可以预防儿童的阅读障碍，显示了该诊断与评估模型的有效性。
与会代表围绕早期融合与特殊教育这一主题，从早期融合教育的政策、融合教育的实践比较、家长和家庭的参与以及特殊需要儿童具体的特征等多种角度发表自己的观点。如台北的洪怡君老师和华东师范大学学前教育和特殊教育学院的苏雪云老师都以早期融合教育为研究对象，前者介绍了台北县幼儿园参与融合教育实验的情形，提出了在幼儿园实施融合教育的建议；后者阐述了融合教育的意义，介绍了美国早期融合教育政策的发展和早期融合教育项目的实践，并对中国早期融合教育进行了反思。日本的稻川知保老师，华东师范大学的王小慧老师、罗琳老师和昝飞老师从各自的角度探讨了家长和家庭在早期融合教育中的作用、存在的误区以及相应的对策，等等。日本宇都宫大学的保坂里绘老师和华东师范大学特殊教育学系的刘春玲教授等则以幼儿园教育为着眼点，探讨了早期融合教育中的相关问题。
二、早期教育中的多元文化
国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授作了题为“中国和印度农村贫困儿童的早期发展模式”的报告，向与会代表介绍了她与NirmalaRao教授合作进行的中国云南省和南印度某州农村和贫困社区儿童的早期发展模式的比较研究。周教授介绍说，2004年世界上出生的每百名儿童就有40名在中国和印度。周教授等从中国云南和南印度某州的农村和贫困社区随机选择同等数量的男女儿童，从社会性、精细动作、语言和粗大动作以及身体状况等方面进行了比较，结果显示，中国和印度的儿童呈现出不同的发展模式。周教授深入介绍了两个样本中各种家庭背景变量与儿童发展之间的关系。
日本大阪国际教育大学的谷口正子教授从生活在日本的身处多元文化社会中的子女入园的家长的心理分析人手，作了题为“日本多元文化背景下的子女养育”的发言。谷口教授在简单介绍日本社会外籍人士和儿童的数量和比率不断增加的现状之后，探讨了日本学前教育界所面临的既古老又崭新的问题――学前教育机构中的多元文化保育与教育，重点介绍了他们为了解生活在日本的身处多元文化社会中的父母与儿童所期望的多元文化共存的方式所进行的名为“多元文化子女养育的调查”的研究。他们的调查结果显示，不同国籍的家长对儿童在日本幼儿园的生活所担心的问题各不相同，对在日本养育子女所担心的问题也各不相同。谷口教授在分析这些来自不同国籍的家长的意见和愿望的同时，介绍了日本仍在改善过程中的应对多元文化社会的措施，并提出了目前存在的一些问题。
韩国大邱大学早期教育系郑锦子教授作了题为“韩国早期教育机构中的多元文化教育”的发言，介绍了韩国早期教育领域进行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物馆对儿童进行多元文化教育的“博物馆教育”的新观念和相应的教育方法，为与会者提供了在学前教育领域进行多元文化教育值得借鉴的经验和新途径。
来自世界各地的与会代表围绕早期教育中的多元文化也报告了各自的研究．如儿童的分享行为，亲子间的互动，幼儿的英语教育，音乐教育和美术教育，等等。与会代表所呈现的研究提高了大家以多元文化的视点思考幼儿或幼儿教育的意识。
三、早期教育中的其他问题
此次会议除了上述两大主题，还涉及很多关乎早期教育的其他主题。
华中师范大学教育学院蔡迎旗副教授受北京师范大学冯晓霞教授委托，作了题为“中国幼儿教育财政投资体制的重构”的报告。报告宏观地勾画和剖析了中国现有的幼儿教育财政投资体制，指出中国现有幼儿教育财政投资体制存在条块分割、不公平、责任不清等问题及当前面临的改革压
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力，并根据中国幼儿教育和社会现实状况，借鉴国际经验，提出了重构幼儿教育财政体制，健全法规，以引导各级政府、幼儿家长及其工作单位、社区等共同承担幼儿教育的经济责任的建议。
国际早期教育学会副会长、日本宇都宫大学金崎芙美子教授作了题为“日本保育的现状与问题”的报告。金琦教授首先介绍了“二战”以后日本的儿童保育在两种制度影响下的变化以及国家开始将幼儿园和托儿所综合化的尝试，然后介绍了当前保育的现状和保育的内容。金琦教授指出，虽然日本幼儿园和托儿所的活动被分为健康、人际关系、环境、语言和表现五个部分，但各个领域相互渗透，由此造成了幼小衔接上的问题。最后，金琦教授介绍了日本障碍儿童保育的对策――融合保育，并介绍了应对低出生率、儿童虐待增加、饮食紊乱等相关社会问题所作的努力。
美国埃里克森学院的校长SamuelMeisels从幼儿发展评估入手，作了题为“幼儿上学准备读的评估：幼儿教育工作者所需知道的”的报告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面对儿童的时候必须考虑两个问题：儿童在学习吗?公共资源得到合理利用了吗?并由此引出了一直以来存在的对儿童进行早期测试的两个困惑：我们所使用的是一个可以帮助我们了解哪些儿童做好了入学准备的测试吗?如果高难度的测试对年龄稍大的儿童有意义的话，那么对小年龄的儿童也会起作用吗?而后，Meisels教授针对儿童入学准备度的评估提出了一种可供选择的方法，即观察、记录和评估幼儿在自然情境中的表现，并对此方法及其注意事项等作了详细的说明。Meisels教授还就如何进行观察性评估提出了建议。
作为2005年度学会获奖者，日本明星大学中坪史典教授作了“瑞吉欧・艾米莉亚方法中的教师”的专题报告。中坪教授在报告中指出。随着人们幼儿观的改变，在学前教育机构中是实行以教师为主导的教育，还是实行以尊重幼儿为主导的自由教育，是一个需认真思考的问题。中坪教授以直观的照片、生动的事例分析了瑞吉欧・艾米莉亚教育法中教师的角色定位：作为听众的教师，为孩子们提供问题解决机会的教师和边洞察幼儿的学习过程边“出借”知识或技术的教师，中坪教授形象地描绘了早教机构教师的新形象。
此外，与会者还围绕幼教师资培养、幼儿园课程及其管理、父母抚养与生活环境以及婴幼儿的多元智能培养进行了研讨。
四、实践之旅
来自日本的轮岛老师和石丸老师以代代相传的日本传统儿童游戏为媒介，向大家呈现了一台精彩的儿童律动游戏。本游戏一为训练儿童身体各部位的灵活性，二为培养儿童的团结意识以及集体意识和合作意识，三为训练儿童合着音乐的节奏进行运动的意识和能力。游戏活动给了与会者深刻的启示，让大家在游戏的欢笑声中领悟到寓教于乐的理念。
关键词：智障儿童；早期教育；解决方法
一、智障儿童家庭教育的现状
第一次全国残疾人普查中，我国儿童残疾人员占据了20%，而其中智障儿童占比已经达到50%，随着社会发展这个比例没有降低，反而逐渐增加，这与我国长期缺乏智障儿童家庭教育有着密切联系。
我国智障儿童家庭教育的研究起步相对于外国智障儿童家庭教育比较晚，并且由于社会或者家庭教育观念中对家庭系统教育知识和方法比较缺乏，导致家长对家庭教育认知不够全面，对于智障儿童家庭教育来说更加缺乏。以民勤县为例，民勤县是一个半封闭的内陆荒漠区，经济文化欠发达，特殊教育于2013年才开始涉及，已经远远落后于我国其他省市的特殊教育，造成这种现状的原因有以下几种。
一方面，地区之间经济和文化相悖，缺乏智障和早期教育发展的机会。在一般的家庭认知观念中，忽视智障儿童，于是采取了忽略的教育态度使智障儿童得不到合适的家庭教育。通过走访调查的过程发现部分智障儿童的家庭结构构成比较复杂或者父母双方身体不健全，没有办法对智障儿童进行早期教育。比如，我县特殊教育学校的在校生李××，马××，裴××等存在着明显的语言功能缺失，没有方法表达自己的意见，因此，行为比较疯癫，不能控制自己的脾气，孩子的疯癫已经严重阻碍家庭教育完整和健康的发展，并且这些孩子家庭比较相似，单亲家庭，母亲神志不清，父亲独自承担家庭重任并依靠国家补助维持基本的生活，这样的家庭环境中，谈论合适恰当的家庭教育或是早期教育都是不现实的，在基本生活都不能维持的前提下，如果没有外力的介入，这种孩童基本是放弃治疗。
另一方面，家长对智障儿童认识存在欠缺，一般情况下家长对智障儿童发展认识中存在明显的漏洞，认为智障儿童家庭教育对其产生的影响微乎其微，认为只有通过医疗手段才能帮助智障儿童恢复到正常情况，殊不知这样的观念会导致智障儿童非智力因素如品德意志、兴趣和性格变得扭曲，从而使智障儿童的智商得不到有效提高，如特殊教育学校在校生石××，李××，张×等面醒心浊，胆大无畏，行为张狂不羁，放荡不羁，飞扬跋扈，这些孩子天生智商与常人无异，但是由于家长没有及时正确的教育和引导，导致孩童变得不可理喻，加之这些孩子父母受教育程度比较低，生活的重心和中心都是赚钱，虽然父母比较能言善辩，经济良好，由于在孩童认识形成之前没有正确的纠正或者提醒，认为良好的物质条件才是基本教育的前提，殊不知误导孩子的一生。相反有些父母过分强调学习的重要性，从而错失孩子情商的发育机会，我校的柴×，谢××，高×等属于轻度智障加中度肢残，父母对于家教基本没有清楚认知，觉得与学习相关的事情最重要，只要学习好才会有出人头地的机会，导致其父母只问学习，不注重家庭教育，因此家长对于孩童的教育认知一定要加强。
二、促进智障儿童家庭教育发展的方法
第一，提高家长对早期教育的观念，通过一定的教育增加家长对智障儿童早期教育的知识，可以通过以下途径解决这一问题，对于文化经济发展缓慢的地区来说比如民勤县，家长受教育的程度偏低所以要介入社会和政府的力量，政府可以加强对智障儿童教育知识的宣传，在大力宣传的基础上，利用特殊教育学校或者是固定的特教老师来增加家长对智障儿童教育的认识，或者借助公益的力量加大早教教育的实施。
第二，增加社会、学校与家庭三类教育的有效衔接，让社会和学校教育更好地促进家庭教育，使三者之间更好作用，促进智障儿童家庭教育更好发展，帮助成千上万的智障儿童能够最大限度地康复，早日成为正常儿童的一员，其实现的途径可以借助公益事业，利用公益事业完善三种教育的建设。
第三，早期教育采用恰当的方法，对于智障儿童早期教育应该首先由了解智障儿童，给予孩子更多爱的前提下保护智障儿童自尊心和自强等优良的精神品质。与此同时，应该积极与孩子沟通，及时耐心地与孩子交流让智障儿童有强烈的参与意识，可以让智障儿童多参加家庭劳动或者外交活动，采取恰当的早期教育才能促进智障儿童得到更好恢复。
总之，对良好的家庭教育会有效促进智障儿童更加自强独立地生活，期望在各界学者的不断努力下，让智障儿童也有实现自我价值的机会，把他们培养成为社会的栋梁，我们也呼吁社会各界多给予智障儿童早期教育研究的支持。
关键词早期教育婴幼儿智能发育
对象和方法
对象：实验组是我院早教教育和干预门诊从出生到满1岁接受早期教育和干预的小儿50例，随机抽取在我院儿童保健门诊接受单纯保健满1岁的小儿51例作为对照组，两组小儿均为我院产科住院分娩的足月正常新生儿，围产期均无高危因素。
对照组：接受系统儿童保健管理，每3个月进行1次体格发育的监测评价、营养的指导和疾病预防。
实验组：除和对照组接受同样的儿童系统管理外，同时采用鲍秀兰教授编写的《新生儿行为和0～3岁教育》、戴淑凤教授编写的《中国儿童教养工程0～1岁方案》对小儿实施早期教育和干预，早期教育和干预门诊医生在小儿生后2天进行新生儿20项行为神经测定，使家长了解新生儿的行为能力，并根据测查结果指导家长对新生儿进行视、听刺激训练。1个月后到早教和干预门诊建立系统档案，由早教医师为每个孩子进行一对一指导，教儿童家长做一些大运动和精细运动训练的方法，指导家长培养孩子的认知能力、语言表达能力、交往能力和生活自理能力，根据每个孩子的个性特点，详细提供具有个性化的指导意见及适宜的计划给家长，实施家庭训练。给家长介绍适龄益智玩具、书刊、画报，普及宣传常见病的预防知识。参加早期教育和干预的小儿家长每周六参加家长学校，接受早期教育的重要性、小儿智能发育规律及如何开发小儿潜能的知识培训。每季度在亲子园参加形式多样、丰富多彩的趣味游戏，培养小儿的观察力、创造力、记忆力、思维能力和社交能力。
智能测验：两组小儿于满1岁时由智测门诊医师采用首都儿科研究所和中国科学院心理研究所制定的0～6岁儿童神经心理量表进行智能测评。
评定标准分为5个等级：≥130分为优秀，115～125分为聪明，85～114分为正常，70～84分为偏低，≤69分为低下。
统计学方法：采用双均数t检验和u检验。
结果
两组小儿基本情况的比较：两组小儿家庭环境、父母文化程度比较，u值分别为1.215和1.606，P＞0.05。
两组婴儿智能总发育商和各能区发育商的比较:两组小儿各能区的发育商比较差异显著，P＜0.001,实验组优于对照组。
讨论
在全身各器官系统的发育成长中，神经系统的发育居领先地位。在脑发育的过程中，0～3岁是脑发育最快的时期，在此关键期脑结构和功能的复杂性与潜在性为人类自身素质的全面提高提供了巨大的发展空间，这也是开发婴幼儿潜能的基础。因此根据儿童生长发育规律，采取科学方法进行早期教育和干预，可以使婴儿脑潜能得到及时、全面、健康正向的发展。
本文结果与国内其他报道相一致，说明这些影响智力发育的因素两组机会相等。并说明实施早期教育和干预能促进婴儿综合智能的全面发展。实验组家长一致反映：孩子参加早期教育和干预后，更新了父母的育儿理念，掌握了科学育儿的技巧和方法，孩子比以前更健康、活泼，又富有个性，尤其在语言、精细动作、适应能力方面有明显的进步。
综上所述，依据大脑和神经发育特点，有组织、有目的、科学地对0～3岁婴幼儿进行早期教育和干预，对婴儿智能发育有促进作用。
参考文献
1鲍秀兰.新生儿行为和0～3岁教育.中国少年儿童出版社，1995，12
2楼必生.0～3岁儿童潜能开发的理论与实践.科学教育：先学前期儿童潜能开发.陕西师范大学出版社，2000，11
从20世纪90年代以来，人们开始越来越关注重视儿童的早熟问题，并且已经深切的感受到早熟带给儿童生理和心理上的巨大伤害。随着21世纪的到来，社会的日新月异的深刻变革以及人们生活水平的巨大改善，早熟的对象已大大地向学龄前儿童延伸，如果说上世纪早熟儿童只是一种罕见的社会现象的话，如今已是备受重视的社会问题，这些使得人们不禁惊叹：6岁应是正式接受性健康教育的最佳起始时期，现在学生的性健康教育能否由现在的初中提前到幼儿园？
如果说以前的研究者、一线的教师主要从医学、卫生学的角度去审视早熟孩子并探讨影响儿童早熟的因素。然而情况是愈演愈烈，看来这不仅仅是医学的问题，重要的是教育的问题。治在于医，防在于教育。要防患于未然，有必要从教育学的视角出发，从成人的角度重新审视学前儿童早熟问题的原因以及干预策略，使学前幼儿减少早熟带来的痛苦，能够快乐健康的成长。
二、早熟的含义
（一）儿童早熟的概念
据新华字典解释，早熟意思本是作物生长期短，成熟快，延伸至儿童生理和心理上提早成熟，而且有关儿童早熟的研究从医学的角度，研究成果可以说是硕果累累，但是在教育界的探讨却并不多见。从医学界的角度来看，早熟主要是侧重于儿童的生理，指的是儿童性早熟，是指在血液循环中，由于雌激素和雄激素的作用，性发育年龄以前出现了第二性征的病变，身高、体量迅速增长，目前一般认为女孩在8岁前第二性征发育，男孩在9岁前第二性征发育，基本上就可以诊断为是性早熟；[1]而关于儿童早熟，权威的专业的教育学的解释却很少从。本研究认为从教育的角度来看，儿童早熟除了指儿童的生理早熟之外，还研究由此生理病变因素引发的一系列心理和行为方面的问题，例如恐惧、不安、自卑、孤僻冲动等心理负担甚至心理障碍。
（二）学前儿童早熟的概念
根据上述对早熟的理解，可得出结论，学前幼儿早熟不仅在身体生理方面，还正在幼儿语言、心理、行为等方面比同龄正常的孩子提前成熟发育。
根据早熟的行为表现特征，可将早熟分为：性早熟、语言早熟、心理早熟和行为早熟。最突出的是语言早熟。语言是人类在长期经验积累基础上形成起来的描述客观事物的符号系统，是人们理解他人和被他人理解的重要工具。人的系统社会化，就是从学习语言开始的，语言的掌握也是社会化成果的集中体现。语言社会化在人整个社会化过程中有特殊地位。儿童语言早熟作为儿童语言社会化的一种表征，指儿童在语言使用过程中超出了与其真实年龄相一致言语的表现，使用的语言趋于成人化，这种表现甚至可以说是儿童语言社会化的畸形。
据儿童行为学家分析，学前期（3岁～6岁）的儿童，甚至一部分在婴儿期末期的儿童，和过去处于依赖状态（乳儿期、婴儿期）的儿童不同，由于具有了一定的语言和行为能力，已开始探索世界，渴望独立，要求我自己来。他们的自我意识发展，主观能动性增强，对成人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹独立，同时也存在强烈的模仿思维。这种独立意识，就是早熟最开始的萌芽。而且学前幼儿处于身心发展的关键时期，爱学、好问，有极强的求知欲望，模仿能力强，容易受外界刺激影响。儿童在低龄时期由于身形与成人的巨大差异，很容易形成压抑心理。而他们希望摆脱自身的弱势，所以时常反抗成人的意愿，并渴望自己拥有和成人一样的力量、一样的智慧和同等的权利。
三、教育学视野下早熟带给学前儿童的消极影响
（一）早熟极易对学前儿童长远的发展造成不利影响
如果我们违背自然规律，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。儿童亦然。幼儿有着自身的发展规律，处于发展中的某一阶段必然保持着某一阶段特有的状态。简而言之，儿童的成长是一件按部就班的事情。所以，从长远来说，早熟带给幼儿的是及其深渊心理上的创伤。首先生理早熟会引起幼儿的恐惧与孤独。其次是心理早熟影响幼儿未来的发展。随着幼儿社会经验的日益累计，他们渴望像成人一样，一言一行一举一动模仿大人，语言、行为的成人化，虽然在家长看来是比其他幼儿超前发展略胜一筹，暗暗自喜，但其实，正处于语言、人格等发展的关键期，幼儿语言、性的早熟势必会打乱幼儿正常的发展秩序，会造成认知上的偏差与错误，烙印一旦形成，会延伸至成年期，不堪设想。
（二）早熟会影响和谐的亲子关系的建立
当今教育是以成人的意志霸权控制着儿童的生活，制造儿童的不自然、不自由，不自主意识，也制造者对教育的逆反、敌意。当幼儿意识到自己和其他孩子在某些方面的不一样时，心理会产生恐惧感，会为把自己的超前发育怪罪于自己的父母，再加上幼儿独立意识的不断发展，幼儿从小就对父母产生一种独特的观念和行为方式，渐渐出现叛逆情绪，亲子间会出现不健康的依恋关系，而健康的依恋关系对早熟幼儿身心发展具有重要作用，不健康依恋会加剧幼儿自卑、恐惧的心理状态，如果这种不健康的亲子依恋关系得不到改善，影响亲子交流与沟通，会阻碍健康的和谐的亲子关系的建立。
四、教育学视野下影响幼儿早熟的成人行为
有一则震撼人心的漫画上，有一个可爱的小男孩趴在高高的老树上不肯下来，大叫我可不想长大，而下面的像魔鬼一样的快餐文化、性信息、盲目进补、环境污染等有形和无形的东西伸着长长的手臂要死死的拉住他，看着这无比的恐怖和残忍，他只是一个可爱的孩子啊....从这幅无比恐怖的漫画里，不难寻找到一些儿童早熟的原因，综合对已有研究者的研究成果的整理和本人的观察分析，造成幼儿早熟的成人无疑是最大的罪魁祸首。他们的行为潜移默化的促成了幼儿在语言、心理甚至性方面的提早发育。他们行为主要表现在以下几个方面：
（一）现代儿童观支配下家长偏激的教养方式
社会竞争的加剧再加上父母望子成龙，望女成凤的统望思想，还有计划生育政策的贯彻，独生子女越来越多，儿童成了家庭的中心，儿童的愿望能事事得到满足。一方面是给儿童大量进补，蜂王浆，人参汤...唯恐孩子营养不足。另一方面，快餐大大地向儿童世界进军。如今，肥胖、近视、肺活量低成为当今儿童身上存在的顽疾。
（二）幼儿家长功利化心态使幼儿过早成人化
随着社会日新月异的发展和旧的教育观念的深刻变革，儿童在家长的眼里不再一张可以任意涂抹的白纸，或是可以随意修剪的植物，然而一种新观念即催促儿童尽快成长应运而生。此观点认为儿童很小就具有超凡的力量，甚至在有婴儿时期就有超出他们年级的能力，这种观念让某些成人以为可以无限开发儿童的各种潜能，催促儿童早熟，并且儿童不会受到伤害。为了孩子不输在起跑线上，家长恨不得把所有的好的资源都给幼儿，逼迫孩子迅速成长，一味追求幼儿打扮，光鲜亮丽，穿大人缩小版的衣服，装扮成大人的模样，不惜一切代价让孩子能享受到更好的教育资源，提早入园，报各种各样的培训班、兴趣班，成长的太快，以致仓促地走上可常人社会。
（三）家长缺乏对自身以及多媒体等视觉形象的有效监控
科学技术的爆炸性发展，最大限度地造成了信息的爆炸以及多元文化的形成，这意味着孩子对周围的世界了解得更多。由于没有限制地获得信息和信息的加速传播，家长为了让孩子将来能够更好地适应社会，会尽早主动地帮助孩子接触社会，这对孩子的早熟也是一个不可忽视的因素。还有儿童本来好奇心强，精力充分，自控力比较差，再加上鱼龙混杂的网络诱惑，他们难免沉醉其中。而成人处于工作生活压力之中，疏忽对儿童包括幼儿的监控和指导，幼儿就处于一种自由放任的状态，网络下一切成人的东西被幼儿尽收眼底，幼儿自身的身心发展和经验无法辨认是非。另一方面，由于成人性信息不自觉影响幼儿，未免会造成幼儿对自身认识的混乱，促进幼儿早熟。
（四）电视选秀节目变相催生早熟的小大人
目前，众多电视台竞相推出儿童选秀类节目，一时间不少煞有介事的小大人充斥电视荧屏。多成为成人观众的娱乐工具和电视台竞赛收视率的道具。一些综艺节目现在收视率至上，不惜以让孩子哗众取宠作为娱乐的手段，以让孩子表现早熟的行为动作来作为噱头，不能不说已经丧失了娱乐的底线。部分专家学者指出，喧闹的儿童选秀节目排名对孩子健康成长不利，无论是排名靠前或靠后，商业化操作的选秀背后是对孩子童真本性的一种挑衅与剥夺。
五、预防幼儿早熟的成人行为的干预策略
早熟使孩子失去了天真烂漫的性格，过早地进入了成人世界。让幼儿回归生活、回归自然，回归童真无疑就是预防幼儿早熟的宝贵良药，关键在于成人顺从幼儿的身心发展规律，运用有效的干预策略，促进孩子健康茁壮的成长。
（一）家长要树立健康科学的教养观念与方式
父母教养观念是指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法，包括儿童观、发展观和父母观。首先树立正确的儿童观。家长要视儿童为独立的不断发展变化的个体，尊重儿童的人格，尊重儿童的发展规律和年龄特点。其次是树立正确的发展观。父母对儿童发展的规律及其影响因素的正确的观点和看法。最后树立正确的父母观。健康的亲子依恋对幼儿成长的重要性，要看到隔代教养在幼儿发展中的局限。
(二)家园合作促进幼儿良好的心理健康教育
学前儿童的情绪日益受到环境幻化的影响，他们不善于用语言来表达自己的情感，往往是用纤维老表达高兴、悲伤、生气、害怕等情绪，他们尚缺乏自我表达和调节、控制情绪的能力，他们在焦虑、悲伤、惊恐、愤怒时，会发生一系列生理和心理上的变化。家长不仅要了解健康的内涵及培养方法，还有运用适当的方式进行心理健康教育，及时观察孩子的异常表现，培养孩子积极的心理品质。
（三）社会大众（网络媒体）自觉形成保护儿童合法权益的合力
【关键词】婴幼儿；综合干预；早期发展；研究进展
O～3岁是儿童身心发展的关键时期和重要阶段，“科学系统的早期干预可促进儿童早期身心发育并持续影响终生”这一主要观点[1-2]已得到国内外广大专家学者的共识和实证研究的充分论证。随着脑科学和儿童早期综合发展相关学科的研究新进展，婴幼儿早期发展综合干预研究逐渐成为近年来的热点。本综述将从0-3岁婴幼儿早期发展综合干预的理论和实践应用研究、国内外干预研究现状及比较、存在问题及挑战等方面进行梳理，并提出该研究的未来趋势和发展方向的启示和建议。本研究中“婴幼儿早期发展综合干预”是指为促进婴幼儿早期的全面健康发展而向婴幼儿及其育儿者提供的经证明有效的多种综合干预方法和途径，是医疗保健机构帮助家长实现科学育儿的有效手段和重要措施。
1婴幼儿早期发展综合干预研究的新进展
近二十年来，儿童早期发展的学科研究有了很大的进展，形成了“发育儿科学”等全新的领域。这些学科进展[1-6]认为：儿童的生长发育是一个从简单到复杂的整体表征突显的过程，受遗传和环境的影响，早期干预是环境因素促进发展的关键，存在不可替代和逆转的关键时期；儿童早期经历对其发展至关重要，养护人适宜的保护、照顾塑造了儿童的早期发育，因此父母育儿观念和技能是影响儿童早期发展最重要的因素，也是重要的研究领域；儿童早期发展是一门系统科学，具备复杂系统的所有特性和原理，促进儿童早期的全面发展，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，促使儿童整个脑全面成熟起来，因此要树立整体和系统的观念，构建儿童早期发展的综合目标和策略；儿童发育的“编程理论”认为儿童通过编程实现系统化，构成了儿童发展固有的潜力和内在规律。这些最新的学术进展，为儿童早期发展的保障提供了有力的理论和技术支持，也为我们进行促进儿童发展的策略性思考提供了重要启示：关注婴幼儿，就必须关注他们的抚养人和所处环境。因此，早期干预的对象就不能只有孩子，更要指导家庭教养人，即通过早期干预工作，让婴幼儿的家庭教养人不仅从理念上对孩子的早期发展有正确的认识，而且能掌握最适合孩子的教养技能与策略，从而为孩子的发展创设适宜的发展环境。2国内外婴幼儿早期发展综合干预的实践应用研究
国外许多儿童早期项目[1，3，7-8]都考虑到父母亲介入到孩子教养中来，早期干预定位从单一为儿童服务为中心转向以整个家庭为服务对象，干预群体从关注弱势、不平等到为所有的家庭和孩子提供高质量的服务。目前，欧美等国家已普遍开展诸如“抢先计划”等婴幼儿早期综合干预开发项目，早期干预模式从单纯生物学模式向“生物-心理-社会”综合模式发展，向家庭提供医疗、保健、心理健康、家庭支持与婴幼儿教养帮扶等综合服务，来确保所有儿童都能拥有良好的生命开端。该项目实施以来，有效扩展和提高了早期儿童保育和教育服务的数量和质量。以后日本、法国、德国等国家都出现保育与教育结合的早期综合干预实践研究，均取得了好的效果并具备了成熟的经验。
我国的早期干预应用研究始于二十世纪八十年代中期，其中最有代表性的是北京协和医院儿科教授鲍秀兰牵头搞的“八五”攻关课题“0～3岁早期干预”研究，该研究作为一种成功的早期干预模式在全国推广应用。我国卫生工作者在八五期间进行的多项促进儿童早期发展的干预研究[2，9-10]表明，早期综合干预不仅可以预防心理-社会因素所致的智力低下，而且在促进正常儿智力发育方面也取得了良好效果，是促进正常儿童身心全面发展的有效手段。
随着国内外婴幼儿早期综合发展的深入研究，研究者逐渐认识到：儿童早期综合干预不仅包括对儿童发育及其养育环境的促进和干预，还涉及儿童发育问题的预防和监测。早期干预干预对象由过去的为儿童服务或是为家长服务，发展为今天的既为儿童服务同时又为家长服务，且注意到干预对象的全体性和干预内容的全面性。研究的范围覆盖3岁前婴幼儿生活的各个方面，与以往比较单一的机构教养研究相比，这些研究还涉及到家庭（包括家长）和婴幼儿生活的社区，充分肯定家庭影响在儿童社会化进程中不可替代的，十分重要的推进作用，为各地探索建立儿童早期发展的有效模式提供了参考。
我国卫生部于2005年5月正式在全国启动了“儿童早期综合发展项目”，其目的是让所有儿童都能接受早期综合干预服务。项目的关键在于将儿童营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等融为一体，通过健康教育和行为指导，使家长接受正确的育儿方法和理念，从而促进早期儿童的良好发展。
3、国内外现有研究的启示
婴幼儿早期发展综合干预是针对3岁以下的婴幼儿身心生长发育快速的特点，对0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、神经心理发育等全方位的指导，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合干预活动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性达到健康完美的状态[2-6]。早期综合发展干预服务所采取的措施是综合性措施，其目的既要促进婴幼儿的身体生长，又要促进婴幼儿的心理发展，是全面的综合的发展。它不等同于过去的早期教育，也不是纯粹的儿童保健。婴幼儿早期发展综合干预现有研究存在或提出的问题，或尚未涉及的问题为我们致力于该领域的研究留下了广阔的空间，也给我们带来更多启示：
3.1如何为实施相关政策提供依据我国儿童早期发展综合干预政策的同步措施是“优生优育”，但长期以来，0-3岁早期干预只是教育部门在做相关工作，实际上，优育更需要卫生保健工作者的介入。此外，早期干预实际上还停留在一般性宣传，并没有找到实现优生优育的有效途径和方法。例如，如何建立指导者与家长之间平等、合作的关系？如何根据家庭需求拓展有效的干预指导形式？如何使婴幼儿早期发展综合干预在实践中更加系统化、具体化和科学化？早期综合干预的形式和途径怎样开展更加有效等，后续研究应尝试对这些问题有所建议。
3.2如何丰富婴幼儿早期发展综合干预理论当前，婴幼儿早期发展综合干预理论关于干预的目标、内容、原则、形式等诸多理论点，都还处于总结架构阶段，要深入开展还存在很多问题。从婴幼儿到对整个家庭的干预转变，不仅要思想上接受和深刻理解，更需要通过实践的不断尝试才能真正掌握。依据目前国内外研究及我国儿童保健任务，需要我们在现有保健模式基础上探索一套适宜社区儿童保健医生使用的早期儿童发展综合评价标准及干预模式，在初级卫生保健和妇幼保健项目的基础上，整合已有的技术干预途径，如母亲安全、儿童保健和计划免疫等，使之成为一个更为系统的、必不可少的妇幼保健技术行为规范。后续研究应试图为该理论的丰盈添枝加叶。
3.3如何为基层妇幼保健机构提供借鉴国外早期干预的实体是不同服务部门的一个融合体，包括医疗、教育、福利、社区等各个部门协同开展，服务内容才有可能以平面推进的形式展开。而我国主要则是以教育部门为主开展0-3岁早期教育服务，实际上婴幼儿早期发展综合干预更需要儿童保健专业机构的介入。我国妇幼保健系统通过多年的发展和建设，拥有一套广泛的基层服务网络，并延伸到社区卫生服务中来，同时由于承担围产期保健和婴幼儿保健的独特专业特色，对0～3岁儿童早期的生理特点和发育规律十分了解，并有接触0～3岁婴幼儿的便利条件。在这种情况下，探索建立一种将社区儿童早期发展服务与儿童保健服务有机结合的服务模式十分必要。我们应将早期综合干预服务应用于儿童常规保健门诊，构建以社区为依托的一体化的早期综合干预模式，加强对社区早期干预专业人员的培训，建立父母接受早期干预的制度，健全家庭干预指导网络，提高父母及看护者科学教育儿童的能力，使每个家庭都能得到专业人员的早期综合干预指导，让儿童享有高标准的健康咨询、保健、教育指导等各项服务。
参考文献
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