论文摘要：目的了解大学生心理健康水平的总体情况及影响因素，从而为制定相关对策提供依据方法本文采用症状自评量表(scl_9o)对388名大学生心理健康状况进行问卷调查，对其结果进行统计分析。结果大学生在心理健康9个因子上得分均高于全国正常人常模，差异有统计学意义(p<o．o1)；女生在恐怖、抑郁、焦虑上的得分高于男生，差异有统计学意义(p<o．o1或p<o．o5)；来自农村学生在心理健康9个因子的得分都高于城市学生的得分，差异有统计学意义(p<o．o1)；文理科学生在心理健康9个因子上的得分差异无统计学意义(p>o．05)。结论大学生心理健康状况甚忧，高校应有针对性地开展心理健康教育心理咨询和心理干预，提高大学生的心理健康水乎。
大学生心理健康是近几十年较受关注的领域，国内外就大学生心理健康做了大量研究，发现大学生是心理障碍的高发人群，大学生心理健康症状自评量表得分高于全国正常人常模。而深入研究大学生不同群体，如男女大学生之间、文理科学生之间]、不同生源之间，在心理健康方面的差异往往不一致甚至相互矛盾。心理健康问题已成为近年来大学生休学、退学的第1位原因，每年全国高校学生因失恋、考试失败、人际冲突、生活受挫等自杀者达数十人之多。另外，因大学生严重的敌对、抑郁等心理问题诱发的违法犯罪等社会问题日渐突出，造成的危害与后果极为严重。
为了解大学生心理健康总体状况，帮助他们树立心理健康意识、优化心理品质、增强心理调适能力和社会适应能力、预防和缓解心理问题，我们采用症状自评量表对大学生心理状况进行问卷调查。
l对象与方法
1．1对象
本次调查采取分层抽样方法，在重庆师范大学一至四年级部分在校学生中选取4o0名学生，剔除无效问卷，得到388份有效问卷。其中男生258名，女生13o名；文科2o8名，理科18o名；来自城市195名，农村193名；平均年龄2o岁。
1．2方法
1．2．1测验工具
采用症状自评量表(scl一90)来评定大学生的心理健康水平。量表包括9o个项目，分9个因子，分别是躯体化、强迫、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性，此外还有7个项目未归入因子，为附加项目或其他，作为第10个因子，以便使各个因子分之和等于总分。对各条目按照从“无、较轻、中等、较重、严重”5级来回答，对应评分为1、2、3、4、5。
1．2．2施测程序
对分层随机抽样选取的一至四年级学生进行无记名测试，按照测试规定，用统一书面指导语，采取自陈格式，在规定时间内集中答题，当场交卷。
1．2．3统计学方法
计量资料用±s表示，2组问均数比较用检验，数据用spssl4．o进行分析，p<o．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1大学生与全国正常人常模比较
表1显示，大学生心理健康的9个因子的得分均高于常模，差异有统计学意义(p<o．o1)。
2．2不同性别大学生的心理健康状况比较
表2显示，女生在抑郁、焦虑、恐怖因子的得分高于男生，差异有统计学意义(p<o．o5或p<o．01)。
2．3不同生源大学生的心理健康状况比较
表3显示，来自农村学生在心理健康9个因子的得分都高于城市学生，差异有统计学意义(p<o．o1)。
2．4不同学科大学生的心理健康状况比较
表4显示，文科学生和理科学生在心理健康9个因子上得分的差异均无统计学意义(p>o．o5)。
3讨论
3．1大学生心理健康总体情况及影响因素分析从总体上看，在心理健康9个因子上，大学生的得分均高于全国常模，表明大学生心理健康水平低于全国常模，这与有关研究结果一致，说明大学生这个群体的独特性及其心理健康问题不容忽视。研究发现，以下几点是造成大学生总体心理健康水平较低的主要因素。
3．1．1家庭因素的影响
由于大学生大部分都是外地求学，远离家庭，与家庭交流较少，还有很多贫困学生因为自己上学给家庭带来巨大的经济负荷而增添心理压力。从总体上看，大学生能够接受和感悟到来自家庭的力量很薄弱。可以说，家庭的支持显得鞭长莫及，来自学校的支持将对大学生心理健康和发展起很主要的作用。
3．1．2社会因素的影响
社会对于生活在其中的个体有很大的影响力，当人们的心理出现某种程度的不适应和失调时，就容易引起心理的矛盾、冲突和情绪上的变化，而严重持久的心理平衡失调会导致心理异常，影响身心健康。大学生是社会最活跃最敏感的人群，他们常常能敏锐地感觉到当代社会的各种变化和冲突，又由于他们正处于在人格和观念的形成期，因而这种变化和冲击在他们心理上引起的反应也十分强烈。学校是大学生生活和学习的地方，它对大学生心理健康的影响是直接而深刻的，诸如复杂的人际关系、紧张的学习生活、激烈的竞争压力、单调的业余生活等常见的并不利于大学生心理健康的因素。但遗憾的是，长期以来，学校教育并没有把培养学生的心理素质作为一项必不可少的内容予以足够的重视。
3．1．3学校因素的影响
首先，受应试教育的影响，学校忽视非智力因素的培养，使学生缺乏必备的心理卫生知识，不能正确处理好人际关系；自我调节与社会适应能力差，一旦在某方面受挫就出现情绪低沉，抑郁甚至精神分裂与自杀等。其次，基础教育向高等教育转变的跨度较大。其学习方式由中学阶段“填鸭式”向大学阶段有一定自由度的自主性学习转变，学习方式的转变也带来了生活方式和交友方式等各方面的相应变化，但学校心理保健教育环节还比较薄弱。
3．2不同性别的心理健康差异
研究显示，男女生在一些因子上有差异，但这种发现往往不一致甚至相互矛盾。本调查中女生在抑郁、焦虑和恐怖等几个因子上的得分均高于男生。这可能与男女生各自的性别特征有关。一方面，女生较男生胆怯、懦弱，男生相对而言比较大胆、坚强一些，承受打击能力也比女生强；另一方面，女生在生活中遇到的困难也比男生多，易产生心理问题，而女生自身的特点决定了她们不象男生那样采取一些强烈的手段来充分宣泄压力，而更容易将这些压力逐步累积，日久形成抑郁等负性情绪。
3．3来自城乡学生心理健康的差异
本次调查显示，来自农村学生在心理健康9个因子的得分均高于城市学生。来自农村的学生多数承受经济拮据的压力；同时，可能还有深藏于内心的困惑、痛苦和自卑的心理]。来自农村的学生生活的范围比较小，当进入大学后，面对着各种各样应接不暇的大量信息，面对着多彩的校园生活和诸多不良的社会现象，会感到困惑不解；很多来自农村的学生性格淳朴，不善于交际，在大学这样高度人口集中的地方则会感到不自在，无所适从；由于经济上的相对落后，与身边一些来自城市的同学比较，便会觉得自己不如别人，从而引发一些相关的心理问题。
AStudyontheStateofMentalHealthofFreshenwithInterpersonal-relationshipSensitivity.ZhangNing,GuoXiaoliang.HarbinInstituteofTechnology,Weihai264209,P.R.China
【Abstract】ObjectiveToprobethementalhealthoffreshmenwithinterpersonalrelationshipsensitivity,andtosupplyasciencebasisformental-healtheducationofcolleges.MethodsChose339freshmenwithscoreofinterpersonalrelationshipsensitivitynolessthan3fromallfreshmenin2004~2007.Results①Thefactorscoresoffreshmenwithinterpersonalrelationshipsensitivityaresignificantlyhigherthanscoresofallfreshmenandnationalmodelat0.001level.②Otherfactorsaresignificantlyrelatedtofactorofinterpersonalrelationshipsensitivityat0.01level.ConclusionItisimportanttopayattentiontothementalhealthoffreshmenwithinterpersonalrelationshipsensitivity.Collegesshouldimprovetheirmentalhealthlevelbysupposingelectivecourse,lecture,grouptrainingetc.
【Keywords】Mentalhealth;Freshmen;Interpersonal-relationship
人际关系敏感主要指个体的不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心
神不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识，消极的期待亦是这方面症状的典型表现。大量调查研究表明，人际关系敏感因子在大学新生的心理问题检出率中排第二位[1-4]。
大学新生是一个比较特殊的群体，他们正处于从青少年向成年的转变期，也处于从中学生向大学生的角色转变期，他们的心理状态既不同于中学生，又与高年级的大学生有所区别，他们既有摆脱紧张的高中生活之后的轻松与愉快，又有面临大学生活的困惑与不知所措。他们能否顺利度过大学的适应期，对于他们以后的学习、生活、以及未来发展都有很大影响。在他们适应大学生活的过程中，适应新的人际交往模式，调整人际交往策略，对他们而言，是一项比较艰巨的任务。研究人际关系敏感大学新生的心理健康状况，以期对高校进行新生入学教育以及学校心理咨询机构开展有针对性的活动提供科学的依据。
1对象与方法
1.1对象调取某大学2004级到2007级的新生有效心理档案共9432个，从中选取人际敏感因子大于等于3分的新生339人，其中男生246人，女生93人，平均年龄19岁。
1.2工具症状自评量表（SCL-90）[5]该量表由Derogatis（1975）编制，具有较高的信、效度，在国内外得到了广泛的应用，包含90个项目，内容涉及比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、意识、行为、人际关系、生活习惯、睡眠等，包括10个因子。量表采用5级计分制，1-没有，2-很轻，3-中度，4-偏重，5-严重。因子分达到3分以上，超出正常平均分，一般认为该因子的严重程度已经达到或超过中度痛苦水平，表明可能有比较明显的心理问题。
1.3数据处理所得数据采用上海惠诚大学生心理测验综合系统扫描录入，并使用SPSS11.5统计软件进行统计分析，并进行t检验和相关分析。
2结果
2.1人际关系敏感学生在人际交往中存在问题的主要表现对人际关系敏感因子的9个条目进行统计分析，并对其进行排序，结果见表1。
2.2人际敏感新生的心理健康状况将人际敏感新生的各因子得分与2004到2007新生总体的得分以及全国常模进行t检验。结果发现，人际敏感新生的各因子分均显著高于新生总体和全国常模，且显著性达到了0.001水平，结果见表2。
2.3人际因子与其他因子的关系通过相关分析发现，人际因子与其他因子都显著相关，且显著性达到了0.01水平，结果见表3。
3讨论
大学新生刚刚经历了紧张的高考，满怀对大学的期望和憧憬，但是，当他们踏入大学校园之后，很多学生却发现大学并非他们想象的那样美好，而是充满了困惑和迷茫。以前的学习生活都是老师和家长安排好了，自己照着去做就可以了，现在一切都要自己去安排，但是自己又缺乏这种能力；以前有一个明确的目标，就是考大学，现在考上了大学，却没有目标了；以前同学都在一个固定的教室里，每天都能见面，现在却很少有这样的机会，除了宿舍同学，与其他同学接触的机会也很少；高中的老师天天督促着学习，大学的老师上完课就走人；大学里有那么多社团，我应该加入哪一个，到底是学习重要，还是锻炼其它能力重要？等等这一切突如其来的问题，让这些新生有些不知所措。
在这些问题中，人际交往模式的改变，是影响大学新生日常生活的一个重要方面。从笔者与部分被邀请新生（SCL-90因子分有超3的学生）的谈话中了解到，提到人际问题占到30%以上。他们的人际不适应主要有以下表现：①没有知心朋友；②感觉大学的人际关系比较复杂；③想念以前的同学、朋友；④人际交往圈子小；⑤不知道如何跟人交往；⑥周围比自己强的人太多，有些不甘心；⑦不知道如何跟异往；⑧想改变自己的交往现状，不知道怎么去做；⑨宿舍同学生活习惯不一样，容易产生摩擦，等等。
对其问题根源进行分析，笔者认为，主要有以下原因：①与人交往的过程中存在心理矛盾。很多学生一方面抱怨自己找不到知心朋友，另一方面，又由于受到家长或同学的影响，在与人交往时，又不愿意或者不敢与人交心，害怕自己在人际交往中受到伤害；②缺乏交往技巧。很多学生在高中期间，一切以学习为重，不是很重视人际交往，到了大学之后，意识到人际交往的重要意义，但是又不知道怎么和同学“打成一片”，和同学在一起，找不到话题，因此非常苦恼；③性格原因。一部分同学由于性格比较内向，与人交往时比较被动，因此到了大学，交往的对象仅限于宿舍同学或班级部分同学。自己认识到这样不利于以后的发展，但是又不知道如何改善；④生活习惯存在差异。大学生一般来自不同的地方，在生活习惯上存在差异，因此会产生摩擦，这也是影响新生人际关系的一个重要原因；⑤过于留恋过去的同学关系。有的学生来到大学之后，反映以前跟同学关系挺好的，朋友也很多，可是到了大学，人际关系却不怎么样了。他们将重心放到想念以前的同学、朋友，忙着跟以前的同学、朋友联系，却忽略了身边的新同学，这样也容易被身边的同学忽略；⑥过于在意别人的评价。本研究结果显示，人际敏感因子中“当别人看着你或谈论你时感到不自在”条目得分最高。笔者在谈话中也深有感触，确实些同学由于太在意别人的看法和评价，太想在别人心目中留下良好的印象，导致其在与人交往的过程中容易紧张、焦虑，掩饰自己，甚至减少与人的交往。
从本研究的结果看，人际敏感确实对大学新生的心理健康状况有重要的影响，这部分新生的心理健康相比其他新生，更应该引起学校的重视。学校心理咨询机构也可以通过个别邀谈、开设选修课、专题讲座、进行团体训练[6,7]等形式，促进这部分学生的人际交往，提高他们心理健康水平，建设和谐校园。
4参考文献
［1］何心展,张林,尤海燕,等.7763名大学新生心理症状调查研究.中国康复理论与实践,2006,12(1):81-83
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［5］汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版).北京:中国心理卫生杂志社,1999:31-35
［6］尚云,李辉,高俊.人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究.中国健康心理学杂志,2005,13(5):369-371
关键词：UPI；心理健康教育
一、大学新生心理健康状况调查
（一）对象与方法
大理学院自2010年起，针对大一新生进行网上心理健康测评，由校属各学院组织各新生班级在心理测评系统上进行测评。截止2012年底，已完成2010级、2011级新生的心理健康状况调查并建立新生心理档案。本研究以大理学院针对新生进行的大学生人格问卷（UPI）为例，其中，2010级参与有效测评3716人次，男生1286人次，女生2430人次；2011级参与有效测评3777人次，男生1307人次，女生2470人次。数据收集由网络系统进行自动收集，数据统计采用SPSS软件进行。
（二）调查工具
大学生人格问卷（UPI）是UniversityPersonalityInventory的简称，由中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会组织修订。UPI作为大学生精神健康调查表主要以大学新生为对象，目的是早期发现、早期治疗有心理问题的学生。UPI问卷分三个部分：第一部分是学生的基本情况。包括学生的姓名、性别、年龄、住址、联系办法、家庭情况、兴趣爱好、入学动机等；第二部分是UPI问卷本身。由60个项目构成。其中4个项目是测伪尺度（liescale）；第三部分是附加题，主要是了解被测者对自身身心健康状态的总评价以及是否接受过心理咨询的治疗，有什么咨询要求。
根据大理学院心理健康测评系统对UPI测试的设置，本文将测试结果总分大于等于25分或者25题做肯定选择者界定为心理异常学生，即可能有严重心理问题学生；“只要符合以下几种情况之一，即符合第一类筛选标准（凡属于第一类标准的学生，一般要求约请面谈，进一步确诊具有何种程度的心理问题）：1、UPI总分在25分（包括25分）以上者；2、第25题做肯定选择者；3、辅助题（65、66、67题）中至少有两题做肯定选择者；4、明确提出咨询要求且属于心理问题者（68题）。”
二、大学新生心理健康调查结果
（一）大学新生心理健康总体情况良好
UPI调查结果显示：大理学院2010级新生心理异常情况12.1%，2011级12.8%（详见图一），这些学生可能存在严重心理问题；2011级属于第一类筛选标准学生占31%，2011级占29%（详见图二），比率偏高，此类学生可能存在不同程度的心理问题，需要心理专家进一步约见面谈确诊；其中，2010级新生有自杀倾向的占3.1%，2011级占3.5%。从总体上看，新生心理健康状况良好。
注意周围的人、在乎别人的视线、父母期望过高等（详见表一）。
三、新生心理健康教育对策
（一）建立档案，密切跟踪
基于UPI人格调查的结果，高校应该为每一名新生建立起基本的心理档案，特别对调查结果显示异常的同学需要建立起预警档案，这有利于高校心理健康教育工作的科学化、规范化和全程化。同时，学校心理健康中心应该及时将调查结果反馈给各院系，以便院系教师进行进一步的密切跟踪指导。
（二）针对异常，重点矫治
学校心理健康中心应该针对属于第一类筛选标准的学生进行进一步的约见面谈，以便确切评估其心理异常状态。对确实存在严重心理异常的学生需要进行重点补救性矫治，防止情况恶化。
（三）面向群体，发展性教育