[关键词]中职课堂有效教学策略
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。当前，新课程改革如火如荼，它强调为了每位学生的发展，为人的发展服务，追求教学效益的最优，提高教学的质量，走“低耗高效”之路是社会发展的需求，也是教育改革和创新的必然选择，同样中职课堂也需要“有效教学”。伴随着新世纪的来临，中职教育面临着严峻的挑战。一是高校扩招，招生数量逐年增加，对中职学校的招生带来冲击；二是中职教育自身存在缺陷，实践课程、校本课程开发不够，对学生的全面发展重视不足，学生虽有意识，但实际操作能力、动手能力较差，学生难以得到社会的认同，这必然制约中职教育的发展。为此，我们必须变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置等方面大力创新。使学生学会生存、学会竞争、学会创业，成为社会认同的人才。这样，中职教育才能受到社会的尊重和信赖，中职教育自身才能获得健康的发展。
一、有效教学的含义
那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？“有效教学”指向学生进步和发展，也就是，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
反思日常的教学行为，我们会提出：“怎样提高45分钟的效益？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学”等等。
二、有效教学的策略
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。以下就来谈谈中职课堂“有效教学”的策略。
（一）创设教学情境，激发学习热情
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。例如，在《普通话》短文训练的教学中，就可以给学生创设情境，首先是让学生回顾朗读朱自清的《背影》来感受父亲无言的爱，其次是小组合作让每组展示2句描写父爱的句子，为学习《父亲的爱》做好情感铺垫，接下来学生自然而然用心投入到学习中，既把握了知识点，又能在理解短文思想内容的基础上，流畅、有感情的朗读。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，激发学生的学习热情。
（二）激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。
新课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如，在《三生教育》的“生存教育”的教学时，除了要达到帮助学生增强生存意志和提高生存能力目标外，还要使学会应对生存危机和摆脱生存困境，就可以结合学习目标在学习的班级上组织专题“真爱生命远离灾害”，让学生分组自主探究，相互交流如果遇到地震、洪水、泥石流、火灾等灾害该如何自救，最后由教师评价统一，补充完善各组的思维方法。让学生既知道了生命的可贵，又掌握了应对突发事件如何让自己生存下来的方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，亲自体验到自主探究的快乐，顺畅解决问题，感受到实实在在的变化和收获。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
（三）展开课堂互动，增强合作意识
课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从静态的角度看，课堂互动指的是交往的交互主体性，交往双方都是具有独立人格的自由主体，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；从动态角度看，课堂互动还是一个动态的过程，交往双方在持续的交互作用中，交换着思想、情感，师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。例如，在《应用文写作》“海报”的教学中，为了让学生更好地掌握“海报”的格式和写法及表现形式，教师可以以生生互动小组合作的方式让学生做一张海报，内容及表现形式自选。结果学生合作做出的海报都非常棒，都是经过精心设计的图文结合式的海报，在合作的过程中，有出谋划策的、有画画的、有上色的、有写字的，既让学生感受到集体的智慧和力量，又增强了合作意识。
由此可见，互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极的、自主的。
（四）尊重个体差异，关注全面发展
由于先天素质和后天的环境影响的不同，不同的学生个体间存在着较大的差异性。课堂作为有着各种差异的学生共同学习的场所，显然在客观上很难满足每一个学生的学习需求，有些学习活动的安排和设计可能对某些学生是适合的但对另一类学生却不一定适合。因而在教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每个学生的背景、兴趣、优势智力所在，努力根据教学内容的不同、教学对象的不同创设多种适宜的，能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一学生都能自由选择并进行一种最适合于他自己的学习活动。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。同样，新课程给我们指出了明确的方向：要尊重学生的个体差异，把它作为一种资源来利用，促进学生的共同发展。例如，《礼仪》教学中，让学生每人做一份礼仪知识手抄报，并选出优秀的作品粘贴在教室醒目的地方；在《插花艺术》教学中，可以组织学生进行插花比赛；在《职业生涯规划》教学中可以让学生用文字图画来描绘十年以后的我……总之，教师在教学中要尽可能为学生搭建展示自我的平台，让学生不断体验成功，从而增强自信心。
苏霍姆林斯基说：“最主要的是在每一个孩子身上发现他们最强的一面，找他们作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”这就要求我们教育工作者，特别是教师教师在工作中注意发掘学生的发展潜力，培养学习落后的学生的非智力因素，根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展环境。我们只有尊重学生的个体差异，才能建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观，才能促进学生的全面发展。
教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。有效教学是着眼于教学效率的研究，而课堂教学是有效教学最基本、最重要的承载，抓住课堂教学有效性的最基本的视点，着力探索其解决措施，可以力避中职课堂存在的诸多问题，让教学步入有效、高效的境界。
[参考文献]
[1]崔允.《有效教学》华东师范大学出版社.2009年6月
[2]王传明.《浅议课堂教学情景创设的策略》
[3]邓泽民.《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》高等教育出版社.2002
[4]姚高文.《情境的创设与知识的构建》教学广场.2005年6月
关键词：兴趣；情境；幽默语言
一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习兴趣
语文知识来源于丰富多彩的现实生活，很多学生在生活中活蹦乱跳，但是在课堂学习的过程中，由于学生的年龄原因以及学习认知有限，学习自主性不强，大多会漫无目的，也会出现注意力不集中等状况，这就需要教师创设良好的教学情境来激发学生的学习兴趣。首先在课堂的开始阶段，教师就要先入为主，吸引学生的学习注意力，比如在讲《太空生活趣事多》这节课的时候，我首先给他们讲了嫦娥奔月的故事，通过故事的引导，大家都很安静地坐了下来，认真听讲。
二、课堂教学内容要深入浅出，让语文学习变得生动有趣
识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是此时的学生理解能力有限，在学习的过程中大多采取死记硬背的方法，这在很大程度上影响了学生的学习积极性。所以就需要教师认识到小学生的形象思维优势，在教学中通过运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，这样既能丰富学生的感性经验，增强记忆又能诱发求知欲，培养学生识字兴趣。比如“伞”“木”等字都可以通过实物进行演示。
三、教师要善于运用幽默语言，让语文课堂变得妙趣横生
笔者认为，教学应该是一个快乐的过程，首先通过教师的引导，学生学会了知识，提升了素质，实现了进步。另外，教师在教学的过程中也能够根据学生的反馈获取更多的教学信息，不断来改进自身的教学策略，这也促进了教师的不断进步。但是在教学的过程中，很多教师却苦于教学，而很多学生也苦于学习，造成教学的一个尴尬现象。笔者认为这就是因为在教学的过程中教师没有认识到教学的真谛，语文课堂少了快乐元素，就会变得死板枯燥。所以在教学的过程中，教师要善于运用幽默语言，让语文课堂变得妙趣横生，激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]刘瑞芳.兴趣是小学语文课堂教学的灵魂.陕西教育，2010（5）.
一、建立良好的师生关系的策略
现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。学习任何科目，都是师生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一种愉悦的合作。保持良好的师生关系，则有利于鼓励和维持学生的求知欲和学习动机，充分激发学生极大的学习热情。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。教师应始终坚信，每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习潜力可挖；没有教不好的学生，只有不会教的教师；没有差生，只有差异，要将学生间差异作为一种资源来开发利用。坚持以学生发展为本，关注每一位学生的发展。要把每一位学生都看为是自己的孩子，生活上关心，学习上从严；要从开学的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每位学生都对化学这门学科产生浓厚兴趣，从而愿学、会学、能学。
二、问题引导渐进的策略
教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在善于引导和启迪”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求教师在教学中，要善于激发学生学习的内在动机。而最能诱发学生学习内在动机的是问题。要使学生积极地开展认知活动，最好的办法就是让他回答问题，解决问题。学习是一个复杂的认知过程，是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。“问题引导渐进策略”就是将每节课主要的教学内容浓缩并提练出若干要点，沿知识顺序和思维之序，由浅入深地编组成一系列相关的问题；再结合学生对问题的思考和回答，在教学中注意信息反馈，强调知识的学习应循序渐进，切进一点，消化一点，再切进下一点知识，以防止知识的负积累，保证学生学习活动的有效进行。以问题为导引，就可以实现对学生学习过程的调控，充分激发学生主动探索的内驱力，及时了解各层次学生学习效果，避免和减少无助于提高学习质量的教学活动，提高课堂教学效益。如在初中化学“溶解度”概念的教学中，根据本节课教学目标，可在教学开始时首先提出以下几个问题请学生思考：
（1）如何才能比较出各物质在水中的溶解能力大小？
（2）你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？
（3）你能否用自己的话说出溶解度的含义？
（4）你认为在溶解度概念的定义中，哪些词语特别重要，为什么？
（5）你能举例说出溶解度大小受哪些因素影响吗？
（6）你有办法测定出各种固体物质的溶解度大小吗？
这就将传统教学模式中那些应由教师详尽讲解分析的内容转化为了具体的问题，并将这些问题组合成了相对独立的有序的问题群呈现给了学生。这样便为学生自主地学习提供了具体的内容和线索，促使学生能循问题之序，通过看书自学去积极主动地思考和探索。在这种情况下，学生学习目标明确具体，因而学习进行的也更为有效。
“问题引导渐进策略”还特别强调，课堂教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，仅重视结论而忽视过程。教师应通过问题的设计，引导学生开展从分析化学现象到探索内在规律的思维活动；要将知识的发生过程展开，让学生在思考问题的过程中自己去发现规律，“悟”出问题的答案，并学会学习方法。如课堂上演示完碳酸钙与稀盐酸反应的实验后，教师在给出该化学反应方程式caco3＋2hcl＝cacl2＋h2o＋co2之前，不妨先请学生思考和回答以下几个问题：
（1）caco3中的ca和co3是否可以分别与hcl中的h和cl结合，为什么？
（2）为什么生成物中会有气体生成？
（3）你能写出mgco3、k2co3分别与盐酸反应的化学方程式吗？
（4）配平以上化学方程式时，为什么在hcl前都要添上系数“2”？
（5）以上化学反应中，若要得到一个h2co3，你认为一个co3应与多少个h结合？
在教师的引导和启发下，学生经过思考和讨论后发现，凡是碳酸盐和盐酸反应，一般都有水和二氧化碳生成（因为反应后一定有h2co3生成，它会分解为水和二氧化碳），且hcl前一般也要添上系数“2”（因为每个co3与2个“h”结合才能成为一个h2co3，所以对应的hcl应有2个）。这样学生不但知道了反应的实验现象，还掌握了碳酸钙与盐酸反应的化学方程式的写法，获得本节课所要学习的新知识，而且还发现了写这类化学反应方程式的规律，并能独立完成mgco3、k2co3、baco3等物质分别与hcl反应的化学方程式的书写，即发现了规律，“悟”出了方法，从而也实现了由知识向能力的的迁移。
问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。
三、分层施教策略
【关键词】初中美术；有效课堂；策略
美术课程，一直在人们心目中是附属学科，不被重视。其实，美术教学对于学生健康健全人格的发展和积极向上的生活态度有很大影响。初中美术课程是一门轻松活泼、富有魅力的课程，对学生的全面发展有积极促进作用。开展初中美术教学，旨在培养学生具有一定基础的美术知识和动手操作能力，培养学生审美价值，在教学中潜移默化的提高学生的人文素养。“有效教学”，从狭义的角度分析，是指在一定的教学范围里，如课堂，通过一系列有效教学手段，到达教学的预期目的。我结合多年从教经验，提出从激发学生学习兴趣、营造轻松、活跃课堂氛围、因材施教的个性化教育和信息技术使用四个方面入手，浅谈实现初中美术课堂有效教学的策略。
1.激发学生学习兴趣
在初中美术课堂教学中，激发学生对美术学习的兴趣，是实现美术课堂有效教学的一大举措。许许多多的杰出人物都强调过兴趣对学习的重要性，如伟大的物理学家爱因斯坦就说过：“兴趣是最好的老师”中国古代圣贤孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对于学习是十分重要的。因此，在初中美术课堂教学中，教师要善于激发学生对美术学习的兴趣。激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。例如，亲自动手实践。在上《三原色》一课时，我没有在课堂上向学生讲解认识色彩的三原色、间色以及复色的原理，而是在课堂上亲自动手用三原色调剂各种色彩。蓝色与黄色混合在一起变成绿色，红色和蓝色混合在一起得到紫色。学生参与教学活动的积极性很高，学习兴趣被带动了起来，这种实践操作比较起单纯的理论讲解更能激起学生的学习兴趣，学生对这一课时学习的印象十分深刻，教学质量很高。
2.营造轻松、活跃的课堂氛围
相对于死气沉沉的课堂氛围而言，轻松、活跃的课堂氛围更能使得教学质量提高。轻松、活跃的课堂氛围能使得学生身心愉悦，学习积极性高。轻松、愉快的课堂氛围让学生自觉的进入到教学内容之中，学习效率得以提高，还能促进学生的创造性思维发散，培养学生的创新能力。如何营造轻松、活跃的课堂氛围？我认为，第一，要构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是课堂能够活跃起来的前提条件。古语云：“亲其师，信其道”，学生只有和教师关系和谐，才能在课堂上活跃起来，积极的学习。第二，利用课堂教学，不断的给学生心理辅导。教学中，课堂气氛不够活跃，其中有一个重要的原因是学生“不敢说话”，学生不敢说话，是担心回答错误。因此，教师一定要鼓励学生大胆发言，使得课堂气氛活跃起来。
3.因材施教的个性化教学
孔子是我国古代伟大的教育家，孔子教育学生的理念是“因材施教”，这一教育理念十分先进，直到两千多年后的今天，仍然有很高的借鉴作用。在初中美术教学中，根据学生的个性采取“因材施教”的教学方法，是提高教学质量的有效途径。如何在教学中，做到因材施教？笔者认为，最为主要的是教师要改变传统观念。在传统的教学中，教师认为只要将所有知识传授给学生就可以了，没有关注到学生的个性问题。个性是一个人的性格反映，性格对个人的成长发展有重大的意义，性格决定命运。因此，在教学中，教师要关注学生的个性。笔者从教多年，深知学无定论，教无定法的道理。根据学生的个性不同，选择与之相对应的教学方法。是一种很好的教学方法，让学生在美术课堂上大胆创新，发挥自己的才艺，展现自我的风采。
4.在课堂教学中善于运用信息技术
在初中美术课堂教学中，教师要紧随时代脚步，适时适当的使用信息技术教学，将现代科技手段运用在教学中，能为美术课堂有效教学起到很好的帮助。信息技术在美术课堂上的使用，能够起到调节课堂氛围，提起学生学习兴趣和提高教学质量的作用。如何在课堂教学中运用信息技术？第一，善于运用多媒体教学。运用多媒体教学设备，向学生展示参照电影录像，让学生更直观的感受美术这门艺术的无穷魅力，能很好的提高学生对美术这门课程的学习热情，提高学生对美术史的了解和增加学生对名家的了解。第二，主动性的欣赏美术作品。在科技日新月异的今天，教师在教学中，鼓励学生通过互联网或者其他渠道，找寻世界名家的作品图像、资料，进行欣赏，让学生主动性的欣赏美术作品。培养学生的审美能力。
总之，初中美术课堂有效教学，是在教学中通过不同的教学方法，到达教学目标的行为。实施初中美术课堂有效教学，提高学生的美术知识和动手能力，增加学生的审美能力和人文素养，为学生的全面发展有积极的促进作用。
【参考文献】
[1]郑芙红.美术课堂有效教学探究[J].美术教育研究，2011（09）.
摘要：课堂教学的主体是学生，课堂教学的目的是促进学生的发展。教师在课堂教学中是学生学习的引导者、组织者和帮助者。教师如果能采用恰当的策略，充分发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣和热情，为学生的学习指明正确的方向，那么学生就会在课堂的学习中获得长足的发展。
关键词：学生发展教学策略三角函数
课堂教学的最终目的是促进学生的发展，学生发展的内涵体现在教学目标上，可细化为“三维目标”：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。作为“思维的体操”的数学，在促进学生发展方面起着举足轻重的作用，它可以很好的培养学生能力、夯实学养根基、培养优良个性品质。在高中数学课堂教学中，如何根据不同的教学内容，选择合适的教学策略，促进学生的发展，成为广大教师所关心的热点问题之一，本文以高中数学《三角函数》的教学为例，就此谈点粗浅的认识和体会。
1、注重知识衔接，奠定学生发展的基础
同一知识模块或相关知识，在不同学段有着不同的要求.“螺旋式上升、循序渐进”便成为了新教材编写的重要原则。因此，在课堂教学中，要充分体现这一原则，充分注重知识的衔接，遵循学生的认知规律，为学生的发展奠定坚实的基础。
案例1初、高中三角函数各自内容怎样？两者是如何衔接的？
众所周知，三角函数是中学数学的重要内容，在初中阶段，学生已初步学习了三角函数知识，但只要求学生在了解的基础上会进行一些特殊角的三角函数的计算和化简。在高一教材中则花了三个章节系统介绍了三角函数知识，并且角的范围扩大到任意角，教学要求明显提高，偏重于三角函数图象和性质的研究及应用，内容丰富、抽象、概括性很强，它不是初中内容的简单重复，而是延伸、拓展和提高。因此，我们说三角函数是初、高中数学教学的一个重要衔接内容，正确处理好初、高中三角函数的教学衔接，深入研究彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通，不仅可以帮助学生深化理解三角函数概念，而且更有助于提高学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力。
案例2高中三角函数两章的内容如何分布？又是怎样衔接的？
高中数学三角函数在人教版普通高中课程标准实验教材·数学（A版）中，安排在必修4的第一章《三角函数》和第三章《三角恒等变换》共两章，知识脉络大体为；角的推广任意角的三角函数定义诱导公式图象与性质图象变换简单应用；两角和与差的公式倍角公式简单三角恒等变换.一环扣一环，前面的基础没打好，后续知识就会难以为继.比如：由三角函数定义，我们不难得出各个函数在每个象限的符号，而懂得这个符号规律是我们掌握诱导公式的前提。
在课堂教学中，至于这两章如何衔接，具体处理方式不外乎两种，第一种就按教材顺序进行；第二种第一、三章连着上，然后再上第二章。笔者建议不用“创新”就按教材这种“螺旋式上升”这种方式就行了，先学了《三角函数》之后接着讲《平面向量》，学生先有一种新鲜感，尔后学《三角恒等变换》，再通过三角与向量的简单结合，进一步加深、强化、巩固.这样，更符合学生的认知特点。我们要深刻理解新教材编写的良苦用心，注重同一知识不同章节的衔接，打好知识基础并在此基础上呈阶梯状上升。
2、注重知识生成，提升学生发展的品质
长期以来，高中学生普遍反映数学难、数学枯燥乏味，究其原因是教师在教学中过分重视结论的应用而忽视结论的生成造成的。数学教学是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验的过程，并在这个过程中，逐步提升学生发展的品质，包括主动发展的意识、思维能力、创新行为与成果等。
案例3三角函数的定义是怎样形成的？
初中锐角的三角函数的定义用直角坐标系中角的终边上的点的坐标来定义锐角三角函数用单位圆上的点来定义锐角三角函数利用单位圆定义任意角的三角函数。
四个过程，循序渐进，不断深化，通过有效的铺垫,使之符合学生的认知规律，体现了数学知识的产生、发展过程,从而激发学生主动探求事物“来龙去脉”的原始欲望，强化主动发展的意识。
案例4余弦函数y=cosx的图象如何得到？
设问1：用描点法可以作出y=cosx的图象吗？
设问2：用类似于求作y=sinx的方法可以作出y=cosx的图象吗？
设问3：由诱导公式六y=cosx=sin（■+x），你能找到y=sinx和y=cosx的图象之间的联系吗？
三个设问的设计，从思维的角度出发沿着先易后难的方向，从自主探究的过程出发则是先难后易，在课堂教学当中，引导学生先独立思考，后合作交流，这样从正反两个方面不仅让学生得到了y=cosx的图象，还让他们知道正余弦函数图象之间的区别和联系，图象生成之际即为思维能力提升之时。
3、注重学科辩证思想，培养学生发展的素养
“辩证法”作为“放之四海皆准”的通法，会渗透到各个学科各个领域，数学学科亦不例外。三角函数内部之间存在着唯物辨证的关系，在学习三角函数关系中要注意渗透辨证思想，例如常量与变量、运动与静止、特殊与一般、具体与抽象，有助于帮助学生理解和掌握三角函数的知识内容和相互联系，同时通过学习数学知识培养唯物辩证思想，感受数学的美学价值，学习做人做事的基本原则，将来成为社会发展需要的高素质人才。