关键词：美育校本课程；学校特色；开发原则
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-052-01
一、校本课程的内涵
校本课程也称为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。关于校本课程的内涵，不同的教育者有不同的描述，但是对校本课程内涵的理解是一致的：校本课程就是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，依据国家课程标准的宏观指导，以学校为课程开发的主体，通过校长、教师、学生、家长和课程专家的合作与交流自主研发的适合本校实际并能促进学校发展的课程。校本课程可以是对国家课程的改编，也可以是开发出新的课程；可以是学科课程，也可以是活动课程或综合实践课程。校本课程的开发是一个持续的、动态的过程。校本课程的主要作用有：弥补国家课程和地方课程的不足，彰显学校的特色文化；适应现实生活需求，促进学生的全面发展；促使教师行动研究，促进教师专业发展。因此，美育校本课程的开发，应立足学校实际，贴近学生的实际需要，更好地体现学校的办学理念，凸显学校的办学特色，为教师专业成长与发展提供更多的机会。
二、美育校本课程的开发
1、美育校本课程开发的原则
中小学校本课程是反映学校基本办学理念、体现学校特色的一项教育资源，它要与学校的发展目标相适应，要有系统的计划，充分利用学校所在环境的相关资源，让校本课程的整体功能和价值充分发挥出来，使校本课程真正成为学校的办学理念和学校特色的重要载体和实现方式。
（1）符合学校的办学理念，彰显学校的特色文化。国家课程和地方课程，都是一些基础课程，难以满足学校个性发展的需要，学校应该基于自身的办学理念进行校本课程建设，并依托于学校办学过程中形成的特色进行校本课程开发。比如我校办学理念是自信、快乐。为了给学生充分的展示平台，让学生收获自信，开展有益的美育校本课程活动，可以班级为单位，学生自主策划，有主题、有主持、有节目，人人参与，各显神通。
（2）适应生活的实际需求，引领学生的全面发展。校本课程的开发有其严谨的过程，美育校本课程并不等同于就是国家课程和地方课程之外的课，更不能让其成为校长意志或其他领导意志下的“领导本位”课程。开发校本课程要考虑两个方面的因素：一是学生有什么需要，二是学生对什么感兴趣。综合型人才的培养首先要使学生特长得到充分发展，而有特色的学校教育是重要的环节。开发使用校本课程既符合学校的人才培养目标，也满足了学生的实际需求，促进了学生的全面发展。
（3）注重开发的动态过程，促进教师的专业提升。前苏联教育家苏霍姆林斯基对于提高教师的幸福感说过：如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来前。课程的开发和改造是教师发展其艺术的载体，是其专业能力的重要体现，是一个不断改进的过程，我们要把教师引向课程开发这条幸福大道上来。校本课程会随着学校的发展变化、学生对象的变化、社会环境的变化而不断改进、完善，也随着教师专业素质的提高不断优化，是一种动态建设过程。
2、美育校本课程开发的过程
美育校本课程是学校教育的一个核心体现，能使学生更加全面发展，也反映了学校培养人才的模式和创造力，反映了学校的办学理念和学校特色。校本课程的开发应经历以下过程。
（1）基于办学理念、学校特色的整体设计。美育校本课程的开发必须是以学校为基础进行探索实践的过程，必须要有科学的规划，要根据学校实际量身定制，使它具有学校特色，让别人一看校本课程就知道这个学校的特色是什么，办学理念是什么，教师努力的方向是什么、专业能力如何。一般来说，校本课程的设计首先要有科学的指导思想与切实可行的总体目标，然后分析学情，了解需求，设计内容体系和内容框架，接着拟定实施计划和步骤，另外还要建立合理的管理与评价体系。
（2）基于整体设计下的分类定科开发搜集资料，确定主题方向。根据学校已有的实践活动和经验，经过调查分析，结合相关文献研究资料，确定科学可行的课程主题。拟定课程纲要。教师开设校本课程必须有一个课程纲要，明确课程目标。还有课程介绍，主要包括主讲教师、授课对象、授课时间、授课内容、课程类型、教学资源等。凡是准备开设校本课程，学年初应就所要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，向全体学生开放介绍，让学生自主选择。具体课程可根据形势和学生的需求进行调整变动。
（3）基于学生需求下的课程整合校本课程，不是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程，而是根据学生的需求来设置，所以必须要考虑开发的校本课程学生需要吗？学生喜欢吗？校本课程开发是一个科学系统的过程，通过学生的行为反映出学生是否收到了课程实施的实效，优胜劣汰，科学整合。
三、校本课程的评价
评价是校本课程开发与建设中一个重要环节，能引导校本课程健康发展。但是我们发现，目前对校本课程的评价更多的是对结果的评价，比如看这个课程参加了多少比赛，获得了多少奖项。而对课程的开发本身―――目标达成、实施过程等的评价却较为缺乏。我认为，校本课程的评价应包括以下三个方面：一是对课程本身的评价。比如：该课程是否完善、完整、科学；该课程是否与学校办学理念相呼应，体现学校办学特色；该课程内容是否真正是学生需求的，学生喜欢的。
参考文献
[1]柴军应.对当前中小学校本课程开发问题的思考[J].现代中小学教育，2010（10）
一、什么是办学理念？什么是学校特色？
一个学校的办学思想、办学理念是办学者能主动地把先进教育思想与学校实际相结合的产物，是一种信仰、一种境界、一种追求，是办学灵魂之所在。它是校长教育信仰与价值观在学校工作中的体现，是校长在贯彻教育方针中表现出的办学谋略，是校长办学实践和感悟的结晶。
什么是办学理念？毋庸讳言，办学理念是近几年来使用频率较高的概念，目前对它的说法也还不尽一致。有人认为，办学理念是介于办学思想、办学观念之间的，针对学校实际的对办学问题的看法；也有人认为，办学理念实际上就是办学思想，说白了就是办学者要把学校办成什么样，办学理念的核心是要把学生培养成怎样的人，办学理念应该是办学的指导思想和理想追求；更有人认为，理念就是行动，并且有持久性，它介于思想与实践之间，且兼具有二者特点。我认为第三种说法更有科学、更容易接受和理解，因为我们在办学中所说的“理念”，已经不是纯理性的概念，而是理论向实践转化的过程，是一种在坚定信心指导下的持久行动。
校长作为办学者，总要有个客观的、相对稳定的目标要求。“要办什么样的学校？”“要培养什么样的学生？”在办学培养学生的实践中，“学校怎样管理？”“教师怎样教？”“学生怎样学？”“干群关系、师生关系、学校与家长的关系等如何处理？”校长都应该有个明确的相对稳定的要求，从宏观的目标引领，明确办学理念，也就是要从大处明白学校的办学目标，以及为实现这个目标各部分人应该怎样去做。
有人讲，办学如同自由体操和跳水，规定动作就是规范，是党的教育方针和国家的政策、法规；办学中的自选动作就是办学的特色。一般来说，学校特色是指学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌，学校特色是一所学校过去办学经验和办学实践的总结、积淀与升华，是一所学校现在办学的优势、特长之体现，是一个未来办学中的继续追求和优化发展。
二、办学理念和学校特色的关系。
办学理念是学校发展的灵魂，是实现学校特色的基础，它制约着学校发展的方向和速度，对学校特色的形成所起的作用是决定性的。显而易见，要实现学校特色必须要以正确的办学理念为指导。有人说：“校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”这句话给校长的工作定了性。校长要成为一个领导者，首先应该是一个“思想者”，校长作为办学的主要责任人，从很大程度上讲，校长的教育理念就是他的办学理念。校长要把学校引向何方，最终形成什么样的学校特色，主要决定于校长的办学理念。一所学校办学理念的形成过程就是校长带领全校师生长期实践、不断总结、逐步提升的过程。我们学校是一所农村初中，长期的实践中形成了我校的办学理念：坚持以人为本、教学相长、师生共发展，充分尊重每一个人，让学校成为师生生活的家园和精神乐园，让每一个老师和学生得到持续发展。学校管理主要是对人的管理，只有把管理中最积极、最活跃、最根本的因素，即人的自觉性、积极性和创造性调动起来，才能解决学校的办学问题，才能办出学校的特色。
我认为，学校以人为本首先是以教师为本，以教师的发展为根本，在教师队伍建设过程中，我们特别注意充分挖掘教师的潜力，注意教师的专业发展。而以人为本，其出发点和归宿是学生的全面发展。我校确立办学基本理念是：扎扎实实学习，堂堂正正做人；办学核心理念是：让每一个学生都得到成功教育。这就充分体现出现代教育“面向全体、发展个性”的两大特征。
三、体现办学理念和实现学校特色的途径。
我认为校长在办学过程中要体现办学理念实现学校特色，可通过如下几条途径：
1.开发校本课程，打造学校特色文化。
我们通过“乡土文化”资源开发，创建学校特色文化，由点到面，由此及彼，不断向学校各个层面拓展、深化；逐步形成特色鲜明、育人有方、有浓厚人文关怀的办学特色。我们将校本课程理念与学校办学理念统一起来，用学校特色为校本课程的实施提供支持和保障，用校本课程来强化特色，用校本课程来研究特色。同时通过校本课程和学校特色展示活动来宣传提升学校特色，进一步建设学校文化。
课程与教学是学校工作的核心，因而创建特色学校在于学校的课程与教学工作，只有课程与教学工作出特色了，才能真正体现学校特色。校本课程应重视学生个性的发展，与国家课程相比，校本课程在于扬长而不是补短。
2.实施综合实践课程，培养学生创新精神和实践能力。
综合实践活动课，是这次新课程改革中一个亮点和难点。它不同于以往任何的一门课程，要真正实施综合实践，从而形成学校特色，就要理解和掌握好综合实践活动课程的基本理念。
（1）突出学生主体。
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与，自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择，主动实践与教师的有效指导的关系是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
（2）面向学生生活。
面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。
（3）注重学生实践。
综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动，综合实践的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教。学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
（4）强调活动综合。