关键词:新课程；校长；角色；培训
一、新课程背景下校长角色的转换
1.校长首先是新课程的学习者、倡导者、教育者。校长对于新课程的认识和态度，直接影响新课程的推进，影响学校实施素质教育。
校长要成为新课程的学习者，成为教师学习新课程的表率。新课程是一个新事物，是新时代、新科技、新要求的综合体现，是我国实施素质教育和世界课程改革潮流的结合。校长要以积极、认真的学习态度，理解、掌握新课程的理念。校长应从三个方面加强新课程的学习：第一，积极参加新课程的培训，全面、深入地学习新课程的理念，明确新课程的内涵；第二，参加教育行政部门组织的新课程业务学习，掌握学校实施新课程的基本原则、具体要求，了解地方实施新课程的进展、成绩和问题；第三，主动学习当地和外地中小学校在实施新课程上取得成功的经验，借以推进本校实施新课程。以上三个方面是层层递进的过程，体现了理论联系实际的特点。同时，新课程倡导终身学习观，校长在学习新课程的过程中有利于树立终身教育的观念，提高校长的可持续学习能力和发展能力。
校长要成为新课程的倡导者，在学校中积极传播新课程的理念，大力倡导新课程。新课程对于学校的影响并不仅仅局限于课堂教学，而是全方位的，教师、学生、教学过程、校园文化、学校管理等无不受到新课程的影响。校长要在学校中大力营造实施新课程的氛围，从学校工作的各方面、各环节实施新课程，使教学、德育、活动、评价与学校管理体现新课程的理念和要求，这也是学校实施新课程的基本任务。
校长要成为教师学习新课程的教育者。学校全面推进新课程，不仅取决于校长，也取决于教师。教师对于新课程的了解和认识，教师形成的新课程理念，直接体现在教学教育过程，影响新课程的实施。校长作为学校实施新课程的组织者、领导者，要积极指导教师学习新课程，努力促进教师对新课程的学习，树立教师的新课程理念，介绍实施新课程的成功教学教育经验，增强教师实施新课程的信心和自觉性。
2.校长要成为新课程背景下学校管理的改革者、实验者。新课程对学校管理提出了新的要求，如何在新课程背景下进行学校管理的改革，全面实施素质教育，成为校长面临的一个新课题。传统的学校管理需要改革，没有现成的管理模式可以参照，校长需要自己进行探索、实践。校长要以实施新课程为契机，全面推进学校管理的改革。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”新课程不同于以往的教学改革，仅限于某些方面的改革，而是从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面进行全面的改革，对于校长和教师的传统教育观念产生巨大的、深远的影响。校长只有形成与新课程相适应的现代教育思想、教育观念、管理理念，并用以影响教师的教育思想、教育观念，指导学校管理工作的各方面，才能使新课程的实施落到实处。没有坚实的现代教育思想指导的课程改革和学校管理，最终必然是流于形式。
从教师管理来看，新课程背景下教师的教育观念、教学行为及管理要求出现了明显的变化，校长对于教师的管理理念、管理方式也要随之进行调整。校长要突出“以人为本”的管理原则，着眼于教师的未来发展，促进教师专业化发展。校长要积极创造条件，鼓励、支持教师通过各种形式提高专业知识水平和教育教学能力，支持教师参加以基础教育课程改革为核心内容的中小学教师继续教育和其他有关的教师培训，使教师从多种渠道获得关于新课程教学的信息，不断提高教学水平。
从学生管理来看，“为了每位学生的发展”，校长必须在办学思想上、管理方式上体现学生本位，这是新课程的理念和内涵，也是素质教育的客观要求。校长要带领教师努力创造师生平等、民主法制、和谐向上的校园环境，关注每一位学生的学习和发展，在教学过程、思想道德教育、课外活动、规章制度、师生关系等方面真正体现“学生为本”，为每一个学生的发展创造条件，使新课程成为学生发展的新希望和新动力。
3.校长要成为课程资源的开发者、提供者，实现课程领导。传统课程由国家统一制定，校长只是课程执行者，组织教师把这些预先制定的课程付诸实施。新课程实行三级课程管理。“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”课程不再全部由国家统一制定，校长不再是过去那种单纯的课程执行者，而转变为课程资源的开发者、提供者；校长对学校的管理也不仅是传统的教师管理、学生管理、教学管理等，还要实现过去所没有的课程领导。
校长作为课程资源的开发者、提供者，要积极开发、合理利用校内外各种课程资源。一方面，校长要充分发挥教师和教学设施的潜能，积极开发校内课程资源；另一方面，校长要积极争取社会对学校开发课程资源的支持，利用校外社会资源、自然资源、人文资源等，为实施新课程、开展素质教育提供可靠的资源保障。
校长要加强现代课程理论、现代教学论的学习与研究，树立新课程理念，深入课堂、社会，调查分析当地经济发展、传统文化、科技进步等，探索课程资源的开发，把课程资源的开发作为学校教改的前沿阵地，使校长和教师在研究、开发课程资源中与新课程一起成长。
二、新课程背景下的校长培训行动
我院一直承担着湛江市初中校长的培训任务。由于历史和客观的原因，湛江市基础教育存在诸多问题，一些地方政府和社会对基础教育工作重要性的认识不够，基础教育的管理体制不合理，对基础教育的投入不足，“大班额”、学校危房改造以及教师编制和工资待遇问题突出等，致使湛江基础教育远远落后于发达地区，甚至落后于同为欠发达地区。发展基础教育，校长素质的提高是一个重要的因素。
为适应新课程对校长实施素质教育和学校管理的要求，以引导校长正确认识、定位新课程背景下的校长角色为切入点，以提高校长的理论水平和业务素质为基础，以促进校长的专业化为重点，以提高校长实施素质教育能力为根本目标，开展新课程背景下的校长培训，是我院近年来校长培训工作的着力点和创新点。
1.确定融进新课程理念的校长培训主题。培训主题是校长培训的基础，对校长培训的全过程和各环节具有根本的指导意义。根据新课程对校长角色定位、实施素质教育和学校管理的要求，我们确定新课程背景下校长培训的基本主题是：学习―思考―交流―提高。（1）学习――全面、深入学习新课程的理念，学习新课程背景下学校管理的新观念、新知识、新技术，学习学校实施新课程的先进经验；（2）思考――积极思考学校推进新课程，实施素质教育的重要问题，思考新课程背景下学校管理的有效策略和科学方法；（3）交流――深入研讨新课程背景下全面推进素质教育的现实问题，交流提高办学质量效益的成功经验；（4）提高――明确、适应新课程背景下实施素质教育和学校管理的要求，促进校长的发展、学校的发展。我们在校长任职资格培训和提高培训过程中始终贯穿着这一基本主题。同时，根据校长的需要和具体情况，对不同时期的校长培训主题进行适当的调整。
2.制定明确的新课程背景下的校长培训目标。培训目标是校长培训所要达到的目的，体现校长培训的具体要求。根据教育部的有关规定，结合实际情况，我们在校长培训目标中突出“新课程背景下”的要求，强调校长要树立正确的办学思想，提高新课程背景下组织实施素质教育的能力。具体目标如下：（1）掌握邓小平理论的基本观点，树立科学发展观，用科学发展观指导学校工作，促进学校的可持续发展；学习基础教育的法规和政策，掌握处理学校突发事件和应对危机的策略和方法，提高新课程背景下依法治校的能力。（2）了解国内外基础教育改革动态，掌握素质教育基本理论和教育科研的基本知识、方法，提高新课程背景下组织实施素质教育的能力和水平。（3）掌握现代学校管理理论和方法，提高新课程背景下科学管理学校的水平。（4）树立开放性终身学习观，增强自我学习能力和自我发展能力，促进校长的专业化发展。校长学员说，目标就是动力。培训目标使校长参加培训有了明确的努力方向，调动校长参与培训学习的积极性。
3.设计科学的符合新课程精神的校长培训内容。培训内容是体现校长培训主题、实现校长培训目标的基本依据和保证。我们根据校长培训的有关精神，按照全面推进素质教育的要求，以基础教育课程改革、规范学校管理等为重点培训内容，既开设校长培训指导性教学计划的规定专题，又坚持因地制宜，结合我们实际和校长需要开设具有自身特色的专题，加强有关新课程的专题。我们在校长资格培训和提高培训中开设有：新一轮教育振兴行动与宏观教育政策思路专题、新课程背景下教学质量管理专题、新课程背景下学校管理专题、新课程评价与考试改革专题、新课程背景下的校本教研专题、新课程背景下校长专业化专题、新课程背景下教师专业化专题、新课程背景下教学管理制度建设专题、学校组织实施新课程专题、新课程与素质教育专题、新课程与教学改革专题、新课程背景下依法治教专题等。校长学员对培训专题的开设比较满意，认为内容全面、重点突出、联系实际，既能使校长比较全面了解新课程，又能帮助解决新课程实施和学校管理的不少问题。
4.遴选具有新课程研究与实践背景的校长培训师资。培训师资是顺利实施培训内容、确保实现培训目标的关键。我院努力组建校内校外结合、专职兼职结合、科学合理的校长培训师资队伍。一方面，我院由有关领导和骨干教师组成比较稳定的专职师资队伍，担任校长培训的讲课教师。同时，根据校长培训的需要，几年来先后共聘请近百人次在基础教育改革、学校管理和新课程的研究和实施上有成就的省、市教育行政部门领导、高校领导、专家学者以及中学优秀校长和教师来讲学。科学合理的培训师资既加强培训专题的针对性、学术性，又提高了培训教学质量。校长们对培训师资的配置评价较高，认为校长培训师资集中了我市教育的权威人士，有政策和管理层面的、有理论和研究层面的、有中学和实践层面的，也体现了我院对校长培训工作的高度重视。
5.组织与新课程实施与实践相切合的培训实践活动。校长培训要贯彻理论联系实际的学风，把学习理论与分析研究现实问题结合起来，做到学以致用。我们把专题讲座与讨论交流、参观考察结合起来，重视学习、研究本地和外地成功学校在新课程背景下开展教学改革，组织实施素质教育，提高学校管理方面取得显著成绩的先进经验。根据不同的专题，分别开展小组讨论，并组织“校长论坛”。我们要求校长以结业论文的形式体现学习成果，要在结业论文中突出新课程背景下的内容，着重研究新课程背景下进行教学改革、促进学校发展、校长发展、教师发展、学生发展的有关问题。校长学员认为培训活动丰富多彩，形式多样，即使校长学习到成功学校的先进经验，开阔眼界，又和不同学校交流思想经验、互相学习，为以后的互相合作创造基础。
6.开展与新课程实施与实践相关联的校长培训调研。教育改革要求校长培训要与时俱进，努力形成适应新课程需要的校长培训模式，切实提高校长组织实施新课程和素质教育的能力和水平，增强校长培训的时代性和实效性。我们在每期培训工作开始前先进行初步的调查，了解校长对培训的期望，需要解决的问题；培训结束时再进行校长培训的问卷调查，围绕新课程背景下校长培训的目标、内容、组织和管理等有关问题设计调查问卷，了解校长对培训工作的意见和建议，为开展新课程背景下校长培训的探索提供依据。校长学员了解校长培训调研的目的和重要性，对校长培训调研积极支持，认真提供信息。
自2003年起，我们实施新课程背景下初中校长培训方案。我院开展初中校长任职资格培训和提高培训，培训初中校长470余人次。参训校长在学结和调查问卷中充分肯定我院的培训方案和培训工作，普遍认为培训方案设计科学，师资力量结构合理、水平高，培训行动组织协调、高效；通过培训，对新课程理念有了进一步的理解，明确新课程背景下校长的努力方向、实施素质教育和学校管理的要求。
三、进一步推进新课程背景下校长培训的思考
随着新课程和教育改革的不断深入，新的问题不断出现，需要教育理论和教育实验给予回答、解释。校长培训要立足于新课程，立足于动态的教育改革，立足于教育实践，积极探索新课程背景下适应教育体制和现代科技要求的培训理念、培训内容、培训规律、培训模式等。湛江作为经济欠发展地区，经济和社会发展基础薄弱，基础教育发展条件的改善尚需较长时间。在这种背景下，采取超常规的策略，采取积极有效的措施，加强校长队伍的建设，提高校长队伍的素质，促进教育的发展先行于社会的发展，是一个值得思考和探索的选择。校长培训需要改革和理顺管理体制，使校长培训能服务于校长的提高、学校管理和校长队伍的建设；从校长管理体制和校长培训过程两方面调动校长参加培训的积极性，切实提高校长培训的效果；努力帮助农村初中校长解决新课程背景下农村学校的教学改革、教学模式与方法、课堂教学与评价、中学生的管理和德育工作等问题。只有能够解决问题的培训，才是必要的、有效的培训。
参考文献：
关键词：多元技能；校本课程；高职；软件技术
作者简介：陈广山（1967-），男，辽宁台安人，辽宁对外经贸学院信息管理系、高等教育研究室，教授。（辽宁大连116052）
基金项目：本文系2011年-2012年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目（项目编号：LZY11011）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0030-01
近几年，在我国高等职业教育蓬勃发展的过程中，出现了高职学生就业难与一线实用人才严重短缺的尴尬局面。在造成这种状况的诸多原因中，课程模式的问题不容忽视，也就是说，目前的部分课程并不支持培养高级技术应用型人才的需要，所以，开发有特色的校本课程势在必行。
一、校本课程开发的概念及意义
1.校本课程开发的概念
校本课程是指在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰学校的办学宗旨、育人目标的情况下，充分利用地区和学校的课程资源进行开发的、具有多样性的、可供学生选择的课程；是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合起补充的作用。校本课程集中体现“以学校为本”的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。
2.校本课程开发的意义
从我国长期的教育实践来看，传统的以国家课程为主的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。而校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展的，满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。
校本课程的开发可以体现“以学生为本”的课程理念、“决策分享”的民族理念、“全员参与”的合作精神和“个性发展”的育人观念，其理论价值在于体现教育追求个性的思想。从实践来看，传统的职业教育课程的缺点是与行业和生产实际相脱离；课程设置共性多、个性少、特色差，难以反映不同地区、不同学校、不同教育对象的特殊需要；教师由于对传统的课程依赖太多，创新能力受到极大限制；高职院校的学生来源复杂，文化基础知识差别较大，课程和评价标准与教师因材施教和学生个性发展的原则相违背。因此，高职院校校本课程开发有利于更好地为行业和地方经济建设服务，有利于充分发展学生个性，有利于体现高职院校自身特点和优势。
二、基于多元技能的软件技术校本课程
1.校本课程开发的研究内容
高职校本课程开发的研究内容主要包括：校本课程的主题和内容的设计研究、校本课程评价研究、校本课程开发管理的研究、校本课程开发的保障研究等。从形式上来看包括：校企合作教学的校本课程开发研究、“订单式”培养校本课程开发研究、“学做一体”“工学结合”的校本课程开发研究、基于网络的虚拟校本课程开发研究等。
2.多元技能
多元技能是指有深厚专业基础和技能，又通晓相关领域的专业技能，也可称为一专多能。在高职教育中，一专多能人才的“专”和“能”都是指与实践教学相对应的职业技能，“专”对应的是专业的核心技能；“多能”是指与专业相关或临近领域的复合职业技能、创新能力与职业基本素质。
多元技能不仅指纵深方向上的专业技能，也包括未来可持续发展的横向专业技能。对于软件技术专业纵向上的多元可以理解为全面掌握软件工程周期中的所有技能，或理解为可胜任的IT相关专业岗位群，其核心是编程技能；横向上的多元是指除了核心专业技能以外的其他技能，其核心是未来职业的可持续发展。
3.课程基本理念
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
4.专业核心技能课程设计的思路
软件技术专业的教学必须以真实的软件项目为载体，要围绕完成每一阶段项目任务这一最终目标来组织教学内容，同一阶段的各门课程目标不再是松散的结构，而是一种高内聚，即都是为实现该阶段的项目任务目标而设置。因此，课程的设置首先要根据基础软件工程师所从事的典型工作任务，确定每一阶段的项目任务，然后分析完成此任务所需的知识、能力与素质，再进行归纳、梳理并分类，最终确定课程与课程教学内容。
5.校本课程案例
以软件外包人才培养为例，在校本课程的设计中，除了专业核心技能和必要的职业素养以外，为了可持续发展，还需要掌握行业知识，如项目管理、营销等知识。其中核心技能培养的课程可分为职业入门、外包基础和面向就业三个阶段进行。课程内容包括职业技能和职业修养，采用项目驱动的模式进行教学，主要目的是完成从“学校人”向“职业人”的过渡，使学生成为一名非常熟练的、优秀的软件开发人才。
该系统课程需要学生具有一定的软件专业基础和素养，前驱课有数据库、网页编程、JAVA、C#、.NET、基础、日语基础等，供有志于从事对日软件外包事业的学生选修。课程实施时间为大学三年级，核心技能课程以阶段2为例，如表1所示。
多元技能课程以项目管理课程为例，如表2所示。
三、结束语
基于多元技能培养的校本课程是在分析软件技术人才结构的基础上，结合人才市场对软件技术专业人才的重新定位，提出的一种基于项目驱动的课程。在课程开发过程中，强调充分利用校本资源进行不同专业（课程）间的整合，充分利用校际间横向的专业（课程）整合，并邀请企业参与，需要企业从战略上对待“校企合作”共同进行校本课程的开发与建设，为地方社会和经济的发展培养合格的软件技术人才。
参考文献：
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关键词：校本课程；开发实施；教学理念；评价机制
文章编号：1008-0546（2012）07-0050-02
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．022
“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
笔者所在的学校是一所具有80年办学经验的老牌名校，从办学初期，就建立了普爱行健的办学精神，这种普爱精神一直贯彻在我校办学理念之中，以此为宗旨，我校形成了特有的办学特色。特别是在构筑校本课程方面，我校组织教师进行课程申报并挂置于校园网，供学生依据个人兴趣和学习意愿进行自主选修。通过校本课程的推进，为学生创设了一个丰富的共享资源库、延伸了课本知识，培养了学生自主研究性学习的能力，让学生学会选择、学会负责、学会规划人生。
根据我校努力倡导的“为了学生的一切，一切为了学生”的办学理念，在结合学校实际和学生现有知识的基础之上，我与我校生物实验室老师深入分析我校生化实验室的实际情况，决定利用实验室的优势资源，开展“身边的化学”这一校本课程。
本课程开设的目的是通过观察身边的各种生活点滴之事，发掘其中存在的化学原理，并能采用实验的方式加以验证，通过实验报告及实验成果的形式对学生的学习过程给予评价，最终达到提升学生的科学素养与科学研究的基本能力，锻炼学生大胆假设，勇于质疑的科学探究精神，为学生综合素质全面发展奠定基础。
根据所开校本课程的特点，我们从几个方面着手，将校本课程与实际情况结合、与热点问题结合、与地方特色结合，使这一课程得到全校范围的广泛认可。
一、把握校本课程开发理念落实校本课程实践基础
我们所知的校本课程是以学校为本、由学校自己确定的课程，它的开发主体是教师。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。
根据校本课程的开发模式，我们先对学校生化实验室基础设施、装备等进行调查，首先明确开展本课程的硬件条件，即实验验证和探究的基础是否可行，接着对于学生的知识背景，即学生的基础知识掌握情况加以调研。在此基础之上，我们开始设计本课程的内容组成，在这个环节中，我们始终坚持从生活中去寻找的原则，例如：我们结合葡萄酒的酿造过程，让学生搜寻其中的化学原理，并且亲自动手模仿工业酿造葡萄酒的环境和过程，利用实验室的设施制作自己的葡萄酒产品；又如让学生观察饮食中常吃的豆腐，在网络支持下，搜寻有关豆腐制作中涉及的化学知识；还有如水果电池的制作，胃药中有效成分的鉴定等等。都是在生活中寻找，然后通过实验的方式再加以验证。对于所有的内容，我们都有相对应的实验报告或者实验成果，作为学生学习过程的评价。
二、增添校本课程热点问题丰富校本课程内容设置
校本课程的开设，吸引了大量对化学感兴趣的学生，虽然我们的内容与高考的内容无关，但是近年来，高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。在关注这些热点问题的基础上，我们结合教学实际，将热点问题与校本课程的具体内容集合到一起，取得了较好的效果。例如：漂白粉、漂白液是常见的生活用品，它们的生产原理学生都已经掌握，但是真正的工业生产流程是什么样子的呢？有哪些具体要求和具体的设备呢？而且目前工业生产流程是高考的热点，我们结合本地一些化工企业的生产流程并通过实地参观和多媒体视频展示的方式，让学生亲身感受一下化学工业的魅力所在，从过去被动的听老师说，改变为到现场或者看视频录像的感官刺激的方式，激发学生对于化工生产流程的兴趣，开拓了学生对于此类问题的眼界，取得了良好效果。
在开设本课程时，我们要在学校认可的前提下自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。因此就必须改变自己单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。我们明确的感受到自己的知识得到积累，课程开发能力得到提高。
三、突显校本课程地方特色拓宽校本课程研究范围
我校地处海滨城市，丰富的海洋资源是我们所在这座城市的特色。在开展校本课程的过程中，我们时刻考虑这一特点，将校本课程的开展与地方特色紧密相连，例如海水中与生活最为密切的食盐，我们到底用何种方式从海水中将其提炼出来，带领学生去盐场参观，让学生领悟到海洋对于人类的特殊贡献，在培养学生爱家乡情感的同时，也培养了学生对于海洋资源保护的意识，再让学生亲自去动手感受一下海水晒盐的辛苦操作，养成爱惜劳动果实，尊重劳动的良好美德。从家乡的资源入手，体现了地方的特色，也为校本课程的研究提供了更加广阔的空间，增加了校本课程研究的广度和深度。
按照上述的几点，我们将身边的化学这一校本课程如期的开展起来，并获得了学校领导、老师、家长、学生的认可，但是在开设过程中，我们也遇到了许多困难和矛盾。我们根据学科特点以及实践过程，总结出几点可行的经验。
一、加强交流讨论，改变教学理念
有些人认为开发校本课程会影响学生学习“双基”，降低升学率。实际上，化学校本课程开发是建立在国家课程框架之下的，是国家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习“双基”的积极性，从而可以大大提高学习的效率。为此，我们在学校中，开展了教师与学校，教师与教师，教师与家长，教师与学生之间的大讨论，将校本课程的相关理念、内容、目的等广泛宣传，让其充分展现魅力，消除大家的误解。
二、重置评价机制，注重过程落实
对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据。这是校本课程开设以后最容易出现的问题。国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。评价应该充分体现出学生动手的过程，思维的方式，探究的精神，以及合作意识、创新意识等方面内容。
三、转变教学模式，改进教学手段
传统的教学模式是教师讲的多，学生听的多。在校本课程的开发实施过程中，诸多方面还是不能改变以往的教学模式，讲的过多，过死，灌输的痕迹严重，教学观念亟需更新；为了改变这种状况，除了教学观念的更新以外，教学手段的改变也是不可缺少的，在改变教学手段的时候，我们的做法是深入到学生之中，用不同的教学方法去适应不同的教学对象，由学生选择适合自己的教与学的方式。不能单纯的认为多使用多媒体等先进的教学设备就是教学手段的改进，摒弃那种先进技术完全取代人力因素的错误想法，将教学手段的改变落实到教学方式、教学组织、教学交流、教学评价等各个方面。
四、强化教育培训提高教师素养
缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，教师素质的参差不齐，这也是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。例如，在探究实验的时候，经常会遇到一些意想不到的实验现象，由于知识水平的限制，无法给学生满意的解答；在开发新的课程内容时，由于自身水平的制约，导致一些好的想法无法落实。因此，为了改变这种状况，强化对教师群体的教育培训是最好的解决手段，通过教育培训，新的教育理念，教学方式以及教育教学方面的先进经验能够广泛的快速的在教师中传播，使教师素养得到提升，另外，教师应多走进高校等教科研机构，虚心请教，利用身边的优质资源丰富自身。
五、坚持学生为主培养创新人才
化学校本课程开发的原意是根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。如果以“教师为中心”，而不考虑本地的需要和学生的兴趣，学生围着教师转，就可能违背学生的意愿，加重学生学习负担，和校本课程开发的宗旨相谬。化学校本课程开发要更加善于利用蕴藏于当地和学校师生间的各种课程资源，更好的反映学生的实际生活。可以根据学生的兴趣爱好及学校的资源条件，开发那些有利于发展学生特长、有利于形成学校特色的校本课程。
在实施本课程的过程中，我们始终贯彻校本的内涵，从学校的实际出发，基于学校；从生活学习的点滴入手，在学校中；紧扣我校办学理念，以锻炼学生素质为目标，处处彰现普爱精神，为了学校。使学生在掌握基础知识、基本技能的同时，引导学生学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，也正是校本课程开发的意义所在。
参考文献
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关键词：CDIO；计算机基础；工程教育理念；应用课程
20世纪90年代我国高等教育实现了大踏步的发展，执行了大量的扩招，实现了大众化高等教育，但随之而来的是高校毕业生的就业问题。许多高校毕业生一毕业就失业，大多数高校毕业生没有真才实学，专业素质不强，应用性不突出。另一方面，随着我国经济发展的转型，我国由简单粗放型经济向集约化转型，企业需要大量的复合型、应用型人才。这就要求地方本科院校整体向应用型、实用型高校转型发展，为地方经济服务，对接地方经济的转型发展。《计算机基础》作为一门非计算机专业的公共基础课，强调实用型、实践性和技能性，理应为企业培养计算机综合技能强的毕业生。《计算机基础》课堂教学应该围绕CDIO教育理念的4个环节，将工程技术理念贯穿于这4个环节，实现工程技术人才的培养。《计算机基础》课堂教学应该贯彻应用型本科院校转型发展，改革课程教学方法，实现理论教学+实践教学+综合实训三位一体的培养方案，培养出市场需要的高技术人才。
1关键理论
1.1CDIO教育理念
CDIO教育理念是由麻省理工学院等4所大学经过4年探索总结出来的工程教育模式，是近年来最著名的工程教育改革成果。CDIO教育理念特别强调学生的主动性、实践性，按照产品的研发过程将课堂教学分为4个重要的环节，依次是构思、设计、实现和运作，每个环节环环相扣，培养学生4个层面上的能力，依次是基础知识、个人能力、团队精神和工程系统能力。CDIO教育理念发扬继承了欧美的20多年的工程教育理念，形成了自己操作性能强、可实施的12条标准。这些标准总体包括3个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。最主要的内容是CDIO的关联原则、基于需求分析的CDIO教学大纲、集成化课程设置、工程导论、主动学习和CDIO能力评价等12个方面的内容。
1.2应用型本科转型
应用型本科教育是最近几年我国为适应企业用人市场需求提出来的一种高等职业教育类型，也常指1995年大学扩招后升格的地方本科院校。应用型本科院校应该为地区区域经济服务，为地方企业培养应用型实践性的行业人才。过去20年，我国很多专科学校升格为应用型本科院校，但这些院校还是应该为地方或行业培养合格人才。从实际情况来看，这些本科院校还属于应用型本科院校。2014年教育部紧急召开3个会议，强调1995年后升格的地方本科院校理应为地方经济服务，培养应用型实践性人才，理应向应用型本科转型发展。应用型本科院校理应为企业培养专业技能强、实践能力强的专业人才；应用型本科院校应该大胆创新，全面进行产教融合、产学研结合，鼓励有能力的教师下企业，从企业中学会实际案例，执照企业技术要求，为企业培养应用能力强的专业人才。
2我国高校《计算机基础》存在的主要问题
2.1学习动力不足
地方本科院校虽然属于本科，但录取分数不高，招收的学生综合素质不强，成绩往往不太理想，大多数学生或教师都认为是被高考淘汰的选手。许多学生心理压力比较大，表现出学习动力不足，来学校混混就行。《计算机基础》课程简单，操作能力偏强，平时使用也较频繁，学习兴趣不高，学习动力不足，没有表现出强烈的学习欲望，不愿意自主学习。
2.2教学内容实用性不强
《计算机基础》课堂教学包括理论教学和实践教学2个部分。理论教学常以基础理论知识为主，偶尔穿插实践案例，但整体来说实践案例不全，实用性不强，更谈不上课堂教学内容要与用人单位工作岗位技能相关，要与专业背景知识相关，只是为了教计算机而教计算机。实践教学更加糟糕，许多学生上机环节只是打打游戏，看看电影，上上网络，购购物，没有真正掌握一些办公室或工作岗位常用的计算机软件，例如网页设计软件、图像处理软件、编程语言等，学生学习计算机的兴趣不高。
2.3教学方法单一
许多地方本科院校《计算机基础》教师教育理念落后，教学方法单一，仍然采用传统课堂教学方法，以自我为中心，采用教师讲、学生听的方式，偶尔或直接采用多媒体教学，互动性不强，实践联系不紧。没有提高自己的专业技能，没有学习先进的教育理念，更谈不上案例教学引导学生自主学习，不利于创新与实践的统一，不能够培养企业需要的综合素质全面的专业型人才。
3基于CDIO理念的《计算机基础》应用课程改革
3.1教学构思
只有认清企业用人需求，才能构建满足市场的人才培养方案。要想进行《计算机基础》应用课程改革，就要构思人才需求方案。随着中国经济的转型发展，我国需要大批高素质人才，据不完全调查统计，单“十三五”期间每年就需要百万之多。如何培养这么多实用型、实践性能力强的工程人才是每个地方院校应该考虑的问题。计算机应用能力作为21世纪最基本的技术，理应受到重视。任何员工、学生都应该掌握一些计算机应用能力、常用办公软件，甚至某些行业领域的开发软件。
3.2教学设计
要培养学生应用能力，就应该改变传统的“教师讲、学生听”教学方式，充分引入CDIO教育理念，强调“做中学”和“学中做”。将理论及实践课程统一在机房中进行，使教学与实践环节交叉进行，有效提高学生的实际操作能力。实践教学过程中引进项目的概念，通过案例化教学、小组合作学习，培养学生的实战经验、团队协作精神、创新意识和竞争意识。
3.3教学实施
每个学生的智育水平和实践经验都不同，差异性是学生最典型的问题。《计算机基础》教学应该尽量采用小组合作的方式实施工程教育，将学生分组，由小组长负责，小组分组时应尽量考虑学生的差异性，做到均衡。及时引导意见不统一的学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的教学质量。
3.4教学运行
传统的《计算机基础》试卷考试评价已不能满足工程教育的需要，应该全面深化《计算机基础》的教学评价方式，常用计算机题库，执行由计算机自动组卷。根据实际情况调整题型，大体上可以将试题分为客观题和操作题2种，客观题75题，操作题75题，考试时间100分钟，总分100分。这样的教学评价方式，有利于学生实现自我评价，能够正确掌握学生的学习效果，培养学生的实践动手能力。
论文摘要：随着课程管理模式的改变，教师将更多地参与校本课程开发的实践过程。教师参与校本课程开发的过程是其获得专业发展的过程，也是促进课程改革、提高课堂教学效率的过程，因此需要从多方面对教师参与校本课程开发予以保障。这些保障既包括相应的政策制度，如赋予教师专业自、建立有效的教师参与课程开发的社会支持系统和学校管理组织网络，也包括教师自身的努力，如转变课程观念，不断学习、研究，以掌握校本课程开发的知识与技能，确保新课程改革顺利进行。
1999年6月13日，中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出试行三级课程的政策，“决定”实施已有十余年时间，校本课程成为了课程改革的热点。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地进行的开放、民主的课程资源选择、决策过程，采用“实践—评估—开发”的课程开发模式，涉及学校教育实践的多个方面。校本课程的开发改变了以往中小学在课程开发中完全处于被动地位的局面，这是国家基础教育课程改革的一个重大举措。如何使用恰当的方式促进教师参与校本课程开发，成为了新课程实施中的一个重要议题。
一、校本课程开发与教师专业发展
校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程提出来的。所谓校本课程，一般是指学校根据自己的教育理论，在对学生需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过研讨、设计与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程开发，简单地说，是学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度、层次的设计和开发。国家对课程设置的规定需要学校创造性地加以实施，发挥学校在课程结构体系上的主体作用，使每所学校的课程设置都具有鲜明的个性和特色。国家课程、地方课程的规定属于文件课程范畴，学校具体的落实属于实际课程的范畴。在课程改革过程中，必须将国家课程、地方课程和学校自己开发的课程加以整合，以形成校本化的课程结构体系。
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，是一个开放民主的、以学校为基地进行课程开发的决策过程；校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色；校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略；校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富与完善的过程。
教师是影响校本课程开发的积极因素，也是通过校本课程开发直接受益的群体。“他们活动的范围可能是有限的，但这对于提高学校认同感和学校的整体精神有着重要的意义，特别是对于教师专业发展所起到的作用越来越重要了。”[1]教师参与校本课程开发对于其自身专业化发展的推动作用主要体现在以下几个方面：
1.促使教师更新教育理念，形成专业理想。教师的专业理想是其在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值的认识和信念。它对具体的教育实践具有指导作用，从教育实践中获得的经验又对专业理想的发展、完善产生影响。
教师参与课程开发，有助于形成新的知识观、教学观、课程观。在课程开发过程中，教师会面临新的教学观念的挑战，而思考、应对这些新事物的过程有利于个体的专业进步。校本课程重视的不是现成、静态的知识，强调通过学生自身的体验获取有用的知识，即知识不是静态的结果，而是一种主动的建构过程。这就要求教师在教学中要从传统的只重视学习结果的模式中解放出来，更加注重过程。这个过程是使学生产生疑问和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
2.促进教师拓展专业知识，提高专业技能。校本课程要求教师自己确定课程目标，选择和组织课程内容，负责课程的实施和评估。校本课程开发要求中小学教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源，因而教师在参与校本课程的实践中要学会开发和利用各种教育资源，形成一定的课程设计与开发的技能，具有相应的课程理论知识和基本的课程编制技术。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构，并掌握课程理论知识。
3.促进教师增长教育智慧。“教育智慧”是一种形象的比喻，所指的是教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领。教师的教育智慧涉及教师的教育信念、教师的自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，与教师的个性特征联系在一起，是教师在教育实践中所积累的经验的结晶，而非单纯的教育知识传授和教育技能训练。一方面，校本课程开发需要教师具备一定的专业素质，教师的教育智慧是其顺利开发校本课程的基本保证；另一方面，校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，教师只有在课程开发实践中积极参与、深入钻研、合作互助、大胆创新，才能不断提高自己的课程开发能力，积累经验，增长教育智慧。
二、教师参与校本课程开发的策略
1.学校制度的保障。
（1）赋予教师专业自。“教师需要具有一定的专业自或教育自由，这是教师发展中的一个重要的、需要外界赋予的一种权利，也是教师政策环境对教师影响较大的部分。”[2]教师参与校本课程开发，其自主决策可以表现为多种形式。例如，教学内容的确定权，有的教师可能是从专家开发的课程中进行选择，或改编现有的教学材料；而有的教师可能觉得使用自己开发的教学材料能使他们教得更好，愿意自己准备课程计划和教材。对于教师的选择，学校应予以支持，赋予教师相应的权利。
（2）建立有效的教师参与课程开发的社会支持系统。校本课程开发是一项复杂的系统工程，涉及到多方面的因素，若教师能真正、成功地参与校本课程开发，学校及社会就应该为教师的参与提供必需的时间、资源和专业支持。一方面，学校应该制定相关的制度及相匹配的活动机制，如民主开放的组织结构、灵活的教学机制和弹性的评价机制等，力争营造宽松的教学氛围与适宜的学校文化，以充分调动教师的工作积极性和创造性；另一方面，学校及社会要尽可能地为校本课程开发提供所需的课程资源，如要有专业理论工作者、学生家长及社区人士等校外人力资源的合作与支持。
（3）建立完善的校本课程开发学校管理组织网络。“学校组织功能是通过学校各种上下关联、左右相通的组织实现的。”[3]在校本课程开发中，也需要变革创新学校组织：如成立由校长、主管课程开发的副校长以及科研处、教务处、政教处、总务处负责人组成的校本课程开发领导小组，对校本课程的开发做出决策，组织人力、物力，协调各方关系；成立由科研处、教务处负责人和各学科教研组长组成的校本课程开发指导小组，起草校本课程开发的总体方案，帮助教师正确进行校本课程的设计；成立校本课程开发的课程小组，按学科组分别组建、制定本学科的开发方案，编写课程纲要，并按照课程开发方案、课程纲要有效实施校本课程开发。
2.教师参与校本课程开发的策略。
（1）转变课程观念。中国具有深厚的国家本位课程开发传统。在这样一个国家，引入学校本位课程开发、管理机制，首要条件就是要创造与此相适应的课程意识与课程理念。课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，也是变革人。“教师专业的政策环境变化以后，教师在教学内容确定上有了更大的权利，但同时也失去了对教材、教学参考书和教学统一标准的依靠，将需要教师进行更多的创造劳动。”[4]在国家课程开发中，教师往往是课程的被动实施者，而在校本课程开发中，教师则成为了课程的规划者、设计者、实施者和评价者，由课程的转至课程的中心，这种角色的转变首先是以教师的课程观念转变为前提的，所以帮助教师树立新型的课程观念是教师参与校本课程开发不可或缺的前提条件。
（2）掌握课程基本理论知识。教师在进行校本课程开发过程中“虽然不同于理论工作者的理论研究，但也需要科学的教育理论作指导。”[5]校本课程开发涉及到课程的方方面面，既有宏观的课程规划，也有微观的课程选择、课程改编等，为此，就需要教师掌握相应的课程理论知识与课程开发技能。教师只有在一定的理论知识支撑下，才能科学地从事校本课程开发的实践活动，才能理性地诊断出开发过程中出现的问题，从而制定出解决问题的最佳方案与有效措施。
（3）提高课程开发的综合素质。作为校本课程开发的主体，教师也可以像课程专家一样开发课程，但必须具备扎实的理论功底。这种理论功底远不止是本学科的，而是多学科、多方面的综合理论素质。教师在校本课程开发中可通过以下途径提高业务理论的水平：①全面把握国家《基础教育课程改革课程纲要》的精神和要求，了解社会对教育的需求，了解基础教育改革的发展方向和实施素质教育的需求。系统学习教育理论，从中吸取营养，使校本课程开发具有科学性和时代性。②通过协作获得专家支持，提高理论水平。在开发校本课程的过程中，学校科研处、教研组建立与大专院校等的协作关系，共同进行课程开发，成立课程开发研究小组。③领会校本课程设计的基本理论和基本方法，把握校本课程学和教的特点，学会编写校本课程纲要及校本课程教案。④掌握校本课程的开发程序。校本课程开发是一项持续性的专业活动，它需要一个理性、民主、科学决策的过程，这一过程以明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要为基础，通过对这四个方面的综合理解进行校本课程开发，具体步骤包括：
确定方案：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
组织和实施：包括选择安排知识、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。
评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面，即评价内容与方式、结果处理、改进建议。
通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和成立相应的组织，才能保证校本课程开发成为一个持续性的、不断改进的过程。这里尤其要提到的是，校本课程开发是学校自主进行的，校本课程的评价更多地依靠教师进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题。自我批评、自我激励、自我改进是保证校本课程开发顺利运行的关键。
（4）掌握校本课程开发的内容。“在课程内容方面，当前的课程内容表现出丰富性和多样性的特点”[6]因此，学科组教师对课程的开发可从两个层面进行：一是课程补充。根据教学实际需要，补充有关学习材料，与教材共同构成系列化课程内容。这些补充材料可以是与学科内容相关的专题性学习材料，可以是设计的一些活动，使学生对所学的知识进一步感悟和体验，从而提高教学效率；二是课程改编。主要是教师对已有课程内容加以修改以适应具体的学校情景和课堂情境。在课程改编过程中，教师需要充分考虑课程内容的选择与组织、学生的学习经验以及各种配套的学习资源等因素，通过增加、删减、突出重点、变更顺序等方式对各种已有的课程加以改造，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的全面发展和个性发展。
（5）具有相应的课程开发技能。参与校本课程开发是一项技术性很高的活动，需要教师拥有相应的课程技能。这主要包括：①课程交流与表达技能。参与校本课程开发是一项需要合作的工作，教师个人独立进行课程开发，不但在质量方面值得质疑，由于缺乏配合还可能会带来诸如片面性、离散性等问题。所以需要教师之间，教师与家长、专家学者之间的相互协作和集思广益，需要教师与学生之间理解、沟通。这就要求教师要有较高的课程交流与表达技能。②课程开发的技能。一般是指在了解学生知识经验背景基础上诊断学生需要的技能；根据学生需要明确课程目标的技能；根据目标选择和规划课程内容的技能；根据学生学习风格和自己的潜能选择课程实施策略的技能；对学生、课程和教师自我进行持续、有效评价的技能以及根据评价的反馈信息及时进行各方面修正、完善的技能。③课程资源开发与利用的技能。丰富的课程资源能够为学生的主动学习、和谐发展提供各种可能的平台。教师具有强烈的课程资源意识和开发利用课程资源的技能，就会自主地去识别、捕捉、积累、利用各种资源，特别是课程实施过程中动态生成的资源，从而在校本课程开发过程中为学生提供多种发展机会、条件和途径。④维持课程体系平衡性的技能。参与校本课程开发不能只站在某一课程的基础上，国家、地方、学校各种课程的和谐统一是学生适应新课程、提高学习能力的前提，教师只有站在整个课程体系的高度，才能对所参与开发的课程有一个整体、全面的认识，整体规划课程结构，才能使所参与开发的课程有一个符合学生实际的安排。
（6）发挥团队的作用。一个学科组内由于彼此任教的科目相同，在教学原则和方法上，较容易形成相近的理念。因此，既要发挥教师各自的特长，又要促进教师之间的合作，“教师合作有助于教师发展意愿的激发和强化。”[7]校长有责任让教师明白自己在校本课程开发背景下的角色，应鼓励所有教师参与力所能及的课程开发研究，让他们从一个课程的实施者变成一个课程的开发者和研究者，在集体开发研究过程中养成课程开发的意识，发展课程开发的能力，培养合作参与精神。
（7）推广教育教学改革研究成果。不仅要做到人人有课题，人人参与教改研究，而且要让每个课题都努力通过校本课程建设，使教师具有成果意识。校本教研成果多以书面形式反映，“校本研究成果的表现形式除了研究报告、学术论文之外，还包括案例撰写以及反思记录。”[8]学校应鼓励教师总结推广教育教学改革研究成果，从而使教师的理论研究水平和教育教学实践能力都得到较大提高。
参考文献：
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[5]赵春娟.对中小学教师“研究热”的冷思考[j].教育探索,2008(4):89.
[6]，杨会萍.冲突与融合：课程文化在教育变革中破茧成蝶[j].中国教育学刊,2008(4):40.