论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.
1问题的提出
第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一12年级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以高等体育专业的学校体育学课程为研究对象.
2.2研究方法
2.2.1文献法
收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).
2.2.2专家调查法
通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.
3研究结果与讨论分析.
3.1学校体育学课程目标及其权，的确定
依据1997年国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).
3.2学校体育学课程内容的确定
在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:c(1)学校体育学总论;c(2)学校体育教学;c(3)学校体育锻炼;c(4)学校体育训练;c(5)学校体育竞赛;c（6)学校体育管理;c(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.
根据课程编制理论，对t值和d值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对t值和d值均较小的学校体育学课程内容c(s)和c(,)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对t值较大而d值较小的学校体育学课程内容cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对t值较小而d值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这说明若将课程内容cc3剔除，则有3个课程目标的p值较小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此t值较小而d值较大的课程内容c(3)应保留.
3.3学校体育学课程新体系
根据上述研究结果，按照篇章节的结构构建了学校体育学课程新体系(见表4).
3.4学校体育学课程内容新体系的特点
第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.
第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.
第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.
第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.
4结语
改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.
关键词：化工工艺；课程教学；改革措施
中国分类号：H319.1
化工人才是化工企业竞争的基础，高校需通过教育改革，培养全能型的化工人才，输送到化工企业的各个岗位。深入分析现代化工企业的实际发展，针对化工工艺课程，进行改革教育，一方面提高学生的知识水平，另一方面锻炼学生的实践能力，促使其更加适应现代化工行业的状态。化工工艺课程改革的过程中，必须改变传统的教学方式，提出教学新概念，以此来完善教学改革，体现化工工艺课程教学改革的效益价值。
一、化工工艺课程教学的需求分析
传统的化工工艺课堂教学已经不能适应现代化工工业的发展，促使化工工艺课程面临多项教学需求。规划化工工艺课程教学改革的需求，具体如下：
1、实践需求
高校学生在化工工艺课堂中，过度偏重于理论知识，导致实践失衡，比如学生在学习“氧化氟/二氧化硅催化”时，学生对催化剂的使用量、反应程度等理论知识掌握非常熟练，但是一旦投入实际使用，则会混淆实践操作步骤，因此，实践成为化工工艺课程改革的主体需求[1]。学生通过实践更容易接受化工工艺的课程内容，相比理论知识，现代化工企业更注重实践能力，高校将实践作为教学改革的重点项目，致力于培养学生的实践能力，更加适应现代化工企业的需求。
2、技术需求
高校化工工艺课程教学改革表面化比较严重，实质缺乏改革技术，无法达到改革标准，导致各大高校之间存在明显的改革差距。教学技术是改革的必要条件，推进化工教学的深层次改革。高校在教育改革技术需求方面，应该增强交流力度，摸索可靠的改革技术。高校在实行化工工艺课程改革时，最主要的是提倡技术发展，为教学技术树立合适的目标，提高教学改革的水平。
3、方法需求
准确的教学方法促进化工工艺课程的教学改革，为学生提供科学的教学方法，完善教学改革。高校在化工工艺课程改革方面，需着重注意方法，实际课程改革对教学方法具有一定的需求度，不能因为迎合改革需求，随意采取教学方法，应结合教学改革的需求实际，采取相对应的教学方法，解决教学改革过程中的多项问题。通过正确的教学方法，规避传统教学中的制约点，进而满足教学改革的方法需求。
4、实习需求
实习是教学改革必不可少的环节，既可以增加学生化工工艺课程的实践性，又可以确保学生吸收更多的化工知识，拓宽学生认识化工工艺课程的视角。传统化工工艺教学，以学期为单位，先进行知识学习，再进行实习，不利于提高学生的实习能力，导致学生在实习方面存在一定需求[2]。高校应针对传统实习方法进行改革，结合学生在实习方面的真实需求，规划适应教学改革的实习方式。
二、化工工艺课程教学改革的对策研究
结合化工工艺课程传统的教学方法，明确化工教学的改革需求，规划课程改革的实际措施，如下：
1、采用校外互补教学
高校开设的化工工艺课程基本以理论为主，缺乏实践性，学生在课堂中学到的知识较难应用在实际化工生产中，促使其在课堂中缺少经验。化工工艺课程内的教学内容比较多，如果局限于理论教学，即会影响到学生的能力、水平。高校针对此类现象，提出“校外互补”的教学方式，鼓励学生积极参与到校外企业中。例如：某高校在化工工艺课程消防安全方面，首先为学生制定学习计划，促使学生熟悉火灾原因、燃烧点以及控制方式，待学生基本掌握消防要领后，该高校教师带领学生参观化工企业的消防演练，与校外企业积极商讨，促使学生能够参与到化工消防的过程中，然后该高校教师聘请校外企业的专业人员，针对学生的实际操作，提出改进意见，弥补学生的不足之处，同时校外企业结合化工工艺的课程内容，提供互补性实践知识，拉近学生与校外企业的距离，最后该高校教师针对学生在校外企业中的表现，做汇总性分析，完成互补教学。进而实现校外互补教学的完美结合。
2、实行多媒体教学方式
多媒体教学是化工工艺课程改革的主要趋势，满足学生的基本需求。以某高校化工工艺课程中的“化工装置安全检修”教学为例，分析多媒体教学方式。化工装置安全检修主要分为安全检修、操作规范、安全制度三方面内容，该高校实行多媒体教学时，结合计算机网络，优化教学内容[3]。该高校将化工装置安全检修的具体内容制作成PPT，以课件的形式讲解，PPT能够容纳多种形式的教学内容，该高校在操作规范教学方面，实行动画教学，在化工企业内拍摄实际的操作视频，穿插教学案例，如：急救措施、安全检修、安全开车等，促使学生真实体验化工装置安全检修的教学内容。该高校引进模拟系统，要求学生在模拟系统内进行化工装置实验，深入化工装置中的安全教学，学生在模拟系统内，进行实践性学习，从而达到多媒体教学的目的。
3、改善传统课堂教学
高校化工工艺课程的传统教学方法制约教育发展，无法体现高水平的教学方式，所以高校改善传统课堂教学，采取先进的教学方式。化工工艺课程中的教学内容，连接性明显，特别是技术类教学，某高校在化工工艺技术类教学方面，实行任务驱动教学，以此强化化工技术的教学内容。例如：该高校在压力容器安全技术方面，深化应用任务驱动教学，首先研究压力容器安全的连接性内容，制定教学任务，然后要求学生以分组的形式学习，主动解决教师制定的任务，该高校教师在制定任务时，非常注重连贯性和引导，每项任务都可驱动学生学习，促使学生挖掘更多的技术内容，最后学生完成教师制定的全部任务，获取压力容器安全技术的教学内容。与传统教学课堂相比，任务驱动教学法更具备灵活性，学生不仅能有效完成各项驱动任务，而且在完成任务的过程中，能够进行举一反三，了解更多技术类的知识内容，使得传统课堂教学方式得到最大限度的改善和发展。
4、设计实习课堂
高校为改革化工工艺课程，推行实习课堂，高校以周课时为单位，单独抽取2-4节课时，要求学生进行自主实习。如：化工工艺课程中的环保常识部分，单纯依靠教师讲解，无法达到改革教学的水平，所以高校利用实习课堂的方式，实现开放式教学。学生在实习课堂中，自由性比较强，教师为学生提供实习方案，由学生自主选择，学生根据实习方案的内容，进行实地调查，调查周边化工企业的环保问题，在环保污染、防治、检测与评价方面展开调研[4]。某高校在设计实习课堂后，学生的积极性明显提高，该高校以科研互动的方式总结实习课堂，学生既能大规模吸收科学知识，又可以研究调查的方式参与到课堂实践中，推动化工工艺课程的教学改革。实习课堂是化工教学改革的主流趋势，有助于培养学生的创新意识，稳定学生的化工基础。
三、化工工艺课程教学改革的效益价值透视
化工工艺课程教学改革具有明显的效益价值，一方面提高学生的能力，另一方面加强高校的教学力度，针对教学改革，提出两点价值内容[5]。第一，稳定学生的化工基础，基础属于学生的重点内容，高校通过科学的改革措施，保障学生最大程度的吸收课内知识，促使学生在兴趣的引导下，易于接受化工工艺的新知识，教师不需利用强迫的方式要求学生，学生通过自身努力获得的化工知识，记忆更加深刻，知识基础相对比较坚实；第二，贴近现代化工企业的发展实际，学生能够提前适应化工企业，待学生进入化工企业后，快速适应企业环境，不会产生过大差距影响学生的工作能力，由此缓解学生的就业压力，增强学生的自信心。由此可见：教学改革在化工工艺课程中的意义，促进化工工艺课程的发展与进步。
结束语：
化工工艺课程是化工教育的基础课程，其改革水平直接关系到化工事业的发展。化工工艺课程内包含诸多基础知识，必须通过有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，才可体现教育改革的正确思想，稳定学生的化工基础，促使学生在面临化工实践时，能够积极、主动的结合课程知识，学会如何疏导化工知识。化工工艺课程改革具备一定的必要性，提高高校化工课程的教育水平。
参考文献：
[1]杨敏.化学工艺学课程教学改革探索[J].安徽工业大学学报，2012，（03）：39-41
[2]续京.《化工工艺学》课程教学改革的探索[J].石油化工应用，2011，（01）：90-92
[3]宋慧婷.化工工艺学课程教学改革实践与探讨[J].化工高等教育，2012，（02）：109