[关键词]施教者；引导者；转变；分数的意义
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）14-0037-01
生活中处处有分数，但是W生很少用到分数。因此，学习完“分数的意义”后，学生虽然懂得了分数的概念，但是没能从更深的层次上理解分数的意义。教师应摆正自己的位置，充分发挥一个引导者的作用，逐层深化概念，让学生充分理解分数的含义。
一、设计导语，有效引入分数
小学生的认知能力较差，教师在讲解一个新概念时，需要对学生逐步地引导，让学生从自身的经验入手，感受概念的含义，提高理解知识的能力。在课程的引入阶段，教师要为讲解的内容做好铺垫，将学生自然而然地引入到所要学习的知识中。这样，学生才会主动积极地去思考和探索，从而大大提高教学效率。
分数对于小学生来说属于相对抽象的概念，因此，我设计了趣味性的导语和引导性的问题，来帮助学生理解分数的概念。在授课开始时，我说道：“我们班同学的名字各不相同，并且姓氏也多种多样。你们知道自己的姓氏吗？”学生纷纷报出自己的姓氏。我继续说道：“如果我们将数学看成一个人，那么数学姓什么？”学生答：“姓数。”我继续引导：“很好，数学姓‘数’，这个‘数’又包含了小数、整数、分数等，我们这节课要学习的就是分数。在这之前，请你们说说对分数的理解。”学生七嘴八舌地发表自己的见解。最后，我说道：“同学们说的都很好，看来你们之前对分数已经进行了探索，不过仍然有一些不足之处。下面，就让我们通过学习来获取更多的知识吧。”
利用有效的导语和问题，激发了学生的问题意识，让学生在学习前对分数有一个初步的了解，为进一步的学习做好铺垫。
二、引导探索，感知分数的意义
学习也是一个再创造的过程，很多情况下，学生仅仅理解了知识，但却缺乏灵活运用知识的能力。教师要成为教学的引导者，不仅要让学生理解教材中的知识，还要让学生发挥他们的创造力，使他们的思维更加的深刻。
教学时，我对学生进行了逐层深化的引导，带领学生一起研究分数。在这个过程中，我更多的是承担一个引导者的责任，将很多时间都留给了学生去探索。比如，我对单位“1”的概念进行讲解后就引导学生去探究这个“1”从数学的角度来看可以代表什么。学生在我的引导下，明白“1”既能代表1个物体，也能代表一个数量、一个年级等。接下来，我才引入单位“1”的概念。为了能够加深学生的理解，提高学生的创造能力，我让学生自己去创造分数，引导他们思考什么东西还能看作单位“1”。学生有说一个圆的，也有说一条线段的。我提问：“你们能够利用手中的材料自己‘创造’分数吗？”在我的引导下，学生拿着纸片进行折叠，将其分成2份、4份、8份，并指出整张纸片可以看作单位“1”，对应的每一份分别可以用1/2、1/4、1/8来表示。这样，他们就“创造”了分数。在这个过程中，学生的创新能力得到了提高，对分数的理解自然就更加深入了。
三、交流总结，全面理解分数的含义
作为一个引导者，教师需要给学生讨论交流的空间。很多教师觉得小学生自制力差，让他们去讨论交流很可能会导致教学秩序变差，最终难以把控。其实有效的讨论交流活动不仅不会浪费课堂时间，还可以有效地提高教学效率。教师要设计合理的的问题，并参与到学生的讨论交流中，与学生共同探讨问题，帮助学生理解知识。
在最后的交流总结部分，我拿出学生折的纸片（纸片被分成了四份），将其中的三份用彩色笔涂上颜色，并问道：“带颜色的部分有几份？”学生表示“有三份”。我继续问道：“这个纸片一共被分成4份，而我们取其中的三份，那么这三份就是这个纸片的四分之三，你们能说说‘四分’是什么意思吗？‘之三’又是什么意思？其他没有涂颜色的部分又代表什么含义呢？”学生就此展开了讨论交流。最后，我对分数的含义进行了板书并总结，让学生对知识有一个更加全面的认识。
关键词：“三型政党”；马克思主义执政党；党的建设
中图分类号：D26文献标识码：A文章编号：1673-8500（2013）04-0034-01
党的十报告中提出要建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。这在党史上是第一次把我们党的执政形象用“三型”政党来明确和设计，对于新时期增强党的影响力、凝聚力和战斗力、加强党的执政能力建设，全面提高党的建设科学化水平具有重要意义。
十报告提出要建设“学习型、服务型、创新型”的马克思主义执政党。主要包含两层含义：第一层含义强调我党的政治本色，也就是我们的党是执政党，是马克思主义执政党，我们必须高举马克思主义政党的伟大旗帜，必须保持马克思主义政党的政治本色；第二层含义强调的是时代特色，所谓“学习型”是新时期党的建设基础性工作；“服务型”更加诠释了我们党“立党为公、执政为民”、“全心全意为人民服务”的宗旨；“创新型”指的是改革创新的时代精神。“三型”政党的提出意味着我们党建思路、工作方式、形象的转型，
“三型”政党形象首先强调的是学习。无论是对于一个人、一个组织、政党还是一个国家，学习是永恒的课题。古今中外，一个成功的人士一定是有一个热爱学习，积极进取的良好习惯，一个先进的政党一定是一个善于博采众长、最大化地代表人民利益的优秀政治组织，一个富强的国家定然是学习成风、经济繁荣、秩序井然、人民幸福的大家庭。在2013年中央党校开学典礼上指出：“我们的党历来重视学习，从总体上看，与今天我们党和国家事业发展的要求相比，我们的本领有适应的一面，也有不适应的一面。如果我们不努力提高各方面的知识素养，那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来。因此，全党同志特别是各级领导干部都要有加强学习的紧迫感。”在这次中央党校讲话中，重申了各级干部要有本领不够的危机感，也就是说在新时期我们的国家站在新的起点上，国际形势复杂多变，国内发展正值矛盾凸显期、经济社会转型期、改革攻坚期，我们的党面临“四大考验、四大危险”和本领不够的危机，学习就成为当今的主题，建设学习型基层组织，建设学习型政党、建设学习型社会、树立公民终身学习的理念。古人讲，非才无以为贵，非学无以广才，所以十报告提出的建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务。首先把建设学习型放在第一位，因为学习是前提，只有学习好才能服务好，才可能实现创新。那么我们的学习既要向书本学习，也要向实践学习，还要向人民群众学习。学习马列主义、思想；学习中国特色社会主义理论；学习经济、政治、文化、法律等等各方面的知识；学习做好自己本职工作的专业知识等。我们要以高度的责任感和使命感来加强学习，努力提高党员干部的文化知识、政治素质、执政能力。
“三型”政党形象其次强调的是服务型。服务是由我党全心全意为人民服务的宗旨决定的，十报告中指出，“以人为本、执政为民是检验党一切执政活动的最高标准”。也就是说，我们党的执政地位是由人民选择的，执政的合法性是以人民满意为唯一标准。正如中规定的：党除了人民群众的利益，再没有自己的特殊利益。全心全意为人民服务，是党90多年来对全体人民始终不变的承诺，也是我们党的唯一的、根本不变的宗旨。因此，我党提出坚持立党为公、执政为民；提出要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为自己的庄严使命。而完成这个使命的唯一途径就是“服务”。
建设服务型政党，要求各级党组织和党员干部牢固树立群众观点，摆正位置，把服务人民作为党的价值取向，把为人民服务落实到每一项工作中。按照十报告提出的“完善党员干部直接联系群众制度”，坚决克服形式主义、，真正做到身入、心入基层，坚持杜绝脱离群众、作风轻浮、消极腐败等不良行为。真正做人民的“公仆”，树立服务理念、提升服务水平。使党在人民群众中更具有凝聚力、向心力，使党更加成熟、更加坚定。努力实现提出的“中国梦”，让每个人都享有出彩的机会。
“三型”政党形象再次强调的是创新。在十七大报告中指出：“中国特色社会主义事业是改革创新的事业，党必须以改革创新精神加强自身建设”，党的十报告强调要以改革创新精神全面提高党的科学化水平，为此做出一系列部署，并提出建设“学习型、服务型、创新型”的马克思主义执政党新型理念。创新是时代的主旋律、是党和国家前进的不竭动力。当前我国正处于发展的重要战略机遇期，新阶段、新问题、新形势、新任务要求执政党不能墨守成规、故步自封，必须在加强自身建设中解放思想、与时俱进、改革创新、勇于实践、不僵化、不停滞，不断推进实践创新、理论创新、制度创新，永葆党的生机活力，永葆党的先进性和纯洁性，使党始终走在时代前列。
创新型的提出体现了中国共产党党实事求是、与时俱进、求真务实的理论和实践品格。建设创新型的马克思主义执政党，要求我们强化创新的意识，提升创新能力，建立健全创新机制；建设创新型的马克思主义执政党，要求我们既要坚持党的优良传统，又要坚持从实际出发，不唯本本，不断推进党的实践创新、理论创新、制度创新，使党的建设不断适应党的事业的发展要求。
建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，是党敏锐把握时展脉搏作出的战略决策，学习型、服务型、创新型这三个方面的任务相互联系，相互发展，建设学习是服务和创新的基础工作。总之，建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，是新形势下加强党的自身建设的新部署，是我们党在加强执政能力建设方面提出的新要求，是全面提高党的建设科学化水平提出的新任务，我们要牢固树立学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党的形象意识，在实践中积极探索建设“三型政党”路子，以更大的政治勇气和智慧确保这个目标的实现，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。
参考文献：
第一，作为基础教学，素描教学应把培养学生的综合艺术能力①作为教学的主要目标。目前国内的素描教学沿袭着传统的写实绘画形态的素描教学体系，对造型能力的培养更侧重于通过技巧的传授来获得保障，从而对造型能力的认识比较容易偏向于技术的层面。然而现代绘画艺术的蓬勃发展带来了多元化的绘画形态和艺术观念，对造型能力的要求也趋向丰富和多元化，许多领域是传统素描教学未能触及的。笔者以为解决这一问题的有效途径是把培养学生的综合艺术能力作为素描教学的主要目标。其特点是，通过素描教学不仅要求学生掌握再现客观物象所应具备的认知能力和技巧，而且通过素描教学能够使学生去掌握视觉艺术的规律、了解艺术的认知知识和增强艺术表现的能力等方面的内容，使之具备完整的艺术的感知、评价和表现的能力。虽然对于综合艺术能力的培养在传统素描教学中也部分地有所体现，但不够全面和突出，而且缺乏相应教学模式的支持。
第二，素描教学应以先进的素描理念为指导，把培养学生运用素描语言进行艺术思维的能力纳入素描教学的范畴。由于受到高考模式和传统素描教学的影响，建立在传统意义之上的素描理念影响着众多学生对素描的认识，造成了学生对素描缺乏完整的认知，并且影响到学生在素描学习过程中的创造和表达能力。因此，为了改变学生对素描固有的认识，有必要在素描教学中采用先进的素描理念去引导学生。那么，何为先进的素描理念？笔者认为：首先，应该准确、全面地理解素描的含义。关于素描的含义钟耕略先生有过这样的描述：“素描是一种用铅笔、粉笔等媒介，以线条来描写物体或景象等的艺术。素描并非只局限于描绘的技法和功力，素描应该是指导艺术家的创作构思和演绎其内心的理念的有力工具；素描应当主导艺术作品构成的方式、表达的层次、轻重的掌握、虚实的变化和感染力的凝练，是形成艺术作品不可缺少的基础和内容。”②笔者以为以上所言比较恰当地概括了素描的基本含义。其次，全面架构素描的内容。时至今日，多元化的绘画形态已经取代了传统意义上的单一的写实绘画形态的主导地位。素描的内容不仅涉及写实绘画形态的知识材料和表现形式，还涉及到其他绘画形态的内容。素描知识不仅包括系统的规律性知识，还包括了培养学生创造性地应用素描的知识及相应材料去完成具有个性化意义的艺术表现。再次，对多元化素描表现形式的包容。笔者认为对多元化素描表现形式的包容应该成为当前素描教学的一个重要的特征，素描教学应成为促进学生使用多元化的表现方式来艺术地认识自我和艺术地探索世界的有效平台。
在目前的素描教学中，学生对素描语言的认知服从于以真实地再现客观为基础的造型的需要，并集中于技术的层面，学生缺乏应用素描的语言来进行艺术思维的能力，未能全面认识到素描语言的艺术价值。因此，素描作为绘画艺术的一种类型和基础教学的内容，应该由原来单一的知识和技能的载体转变为进行艺术思维的方式之一。现代素描教学不仅要培养学生应用素描语言的技巧，而且更要培养学生应用素描的语言来进行艺术思维的能力。其目的在于把对素描语言的应用纳入更高的艺术要求和更为广泛的表达领域，而且通过素描教学使素描真正成为学生艺术地表达自我的有效手段和学会艺术地认识世界的一种基础。这既是对素描本质的认识的必然结果，也是改善当前素描教学的需要。
第三，素描教学应把培养学生创造性的思维能力纳入教学的范畴。有关培养创造性思维能力的内容一直是国内素描教学的软肋。其消极影响表现为：阻碍了学生在艺术上的可持续发展。虽然我们目前在素描教学中已经意识到培养学生的创造力，但就如何培养学生的创造力并未达成共识。笔者认为把培养学生创造性思维能力作为素描教学的内容是当前素描教学应当予以关注并加以改善的重点。关于培养学生的创造性思维能力，笔者认为素描教学应在以下几个方面作出调整：
第一，打破固有的传统素描思维模式，树立以现代的素描观念为基础的全新的素描思维模式。在目前的素描教学中，传统的素描思维模式可谓先入为主，主导着学生对素描的认识和理解。由于传统的素描从观察方法到素描的表现方法都有着既定的、成熟的理论体系和相应的评价标准，对于诸如素描的空间、虚实的认识，结构和透视等方面知识的认知，都存在着惯性的思维模式，学生只需照本宣科，并以模式化的素描样式为榜样不断地锤炼技巧。实践证明，学生因此具备较强的写实能力是不争的事实，但普遍存在着创新能力弱，缺乏从事高级艺术活动应具备的素质。因此，有必要采用包含了现代素描观念（这里提及的现代素描观念是指吸取了现代素描艺术的优秀成果，符合现代艺术思维方式的素描理念）的素描思维模式来打破固有的传统素描思维模式，比如以现代素描观念所确立的全新的空间观、虚实观、结构观和透视观来充实或替代原有对空间、虚实、透视、结构等方面的认知思维模式，以此来丰富和拓展学生的素描思维方式。在素描教学过程中应充分注意培养学生对创造性思维规律的知识的学习和应用，在此基础上建构学生以创造思维能力为核心的素描思维模式，最终形成学生的艺术创新的主动意识和创新能力。另外，为了有效地培养学生的创造性思维能力，在素描教学过程中，根据教学的需要有必要改变原有的教学内容而设置新的教学课题来实现上述目的。
第二，应用多元化的素描教学形式。以写生为核心的课堂教学是目前素描教学主要的教学形式。由于其固有的知识传习模式和相对狭窄的教学内容，并不完全适应现代素描教学所涉及的广泛内容和对教学形式多元化的需求，以及对创造性思维能力的倚重。针对目前的素描教学而言，需要采纳和应用多元化的素描教学形式来补充和调整原有的写生课堂教学，通过多元化的素描教学形式来拓展素描教学的内容和满足素描教学对培养学生创造性思维能力的需要。
目前的素描教学还依然存在着许多问题有待解决，随着国内素描教学改革的深入，对于素描教学相关问题（如有关素描教学的内容、素描教学的评价等）的探讨将进一步展开，并且针对素描教学各方面问题的研究也将进一步深化，由此，素描教学将趋向于更加完善和合理。
注释：
关键词：隐含作者；分歧对话；价值意义
中图分类号：I206文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）08-0249-01
在《小说修辞学》（1961）中，韦恩・布思提出了一个至关重要的概念“隐含作者”，数十年来，这一概念在国内外学术界引起了广泛的关注和争论，但也对叙事学的研究产生了很大的影响。对这一个概念的争论主要是集中在以下几个方面：对于“隐含作者”的定义的界定；“隐含作者”是否需要，是否具有存在的价值。本文在此基础上梳理明确了“隐含作者”的现实意义，从而使我们更好地把握文本、作者与读者之间的关系。
一、隐含作者的概念
《小说修辞学》是韦恩・布思的著名作品，在文中他提出了“隐含作者”这一概念，即“隐含作者”就是隐含在作品中的作者的形象，它的存在以文本作为依托，而非建立在作者真实存在或者历史材料的基础上。“隐含作者”这一概念的出世立刻引发了学术界“百花齐放，百家争鸣”的壮观局面。
1978年出版的《故事与话语》是美国叙事学家查特曼的代表作品，在文中，它采用叙事交流图的模式向我们展示了隐含作者是文本内部的一个要素，是信息的发出者。里蒙―凯南（以色列）则认为隐含作者是读者在文本阅读的过程中，根据文本的内容和材料，并结合自己具体的生活经验，推导建构出来的形象，有“第二自我”之说。叙事学家米克・巴尔（荷兰）给“隐含作者”下了如下定义，在他看来，对文本意义进行深入研究后得出的结果就是隐含作者。在著作《新叙述话语》中，热奈特（法国）指出西方众多学者对韦恩・布思“隐含作者”本意的错误理解，主要表现在三个方面，在这里热奈特一一做出了纠正：他认为布思的“隐含作者”不仅是文本之内的而且是文本之外的；文本的生产者是隐含作者进行各种选择后的结果；隐含作者与真实作者之间是有距离的。
面对学术界的争论不休，国内知名学者申丹在梳理了大量的国内外资料后对这一概念给予了全面、准确的概括。申丹依据布思的《小说修辞学》和他的新作《隐含作者的复活》认为，隐含作者不仅包括编码（作者），同时也包括解码（读者）。与编码相对应，“隐含作者”就是在某种创作状态下以特定方式写作的作者；与解码相对应，“隐含作者”则是读者依据文本材料推到建构出来的形象。隐含作者是创作主体和作品中隐含的作者形象的统一体。
二、“隐含作者”的价值与意义
对于究竟是否需要隐含作者，学术界出现了两种不同的声音，支持者与反对者之间形成了分歧和对话，但是不可否认“隐含作者”具有深刻广泛的社会现实意义。
首先，真实作者与作品本身存在一定的距离的，并非完全意义上的重合，“隐含作者”有助于区分它们之间的不同。以《西游记》为例，在吴承恩的笔下，孙悟空与天斗，与地斗，具有反抗压迫的斗争精神，追求自由平等，是当时底层人民的愿望，这样的解读或许是文学史上常见的，可有疑问的是，或许作者并没有如此的思想，只是批评家以真实作者的传记、自传、日记等史料为首要依据来判断作品。在后来的批评家对孙悟空悲剧形象的解读可以引发我们的思考，这也正是对于隐含作者的创作要建立在文本的基础之上，如果在隐含作者和文本之间能够找见某个平衡点，就有利于我们对文学作品的全面解读。
其次，“隐含作者”使我们能够看到同一个作者在不同的文学作品中持有的不同的创作立场。传统的学术界一般都认为作者的创作倾向是稳定的，但实际上，同一作者在不同的时期不同的文学作品中可能会表现出不同的观点，作者往往会根据具体的文本情景以不同的面目和姿态出现。以新写实小说作家的代表人物池莉为例，池莉的不同作品中隐含着不同的意识形态立场。
20世纪80年代，池莉的作品主要描述的是现实生活中小人物的人生常态：爱情、婚姻、生育的烦恼，家庭事业的烦恼，表现的是小人物在生存的“围城”中生命的扬帆。90年代的作品，池莉完成了对“冷也好热也好活着就好”生命哲学的突破，此时的人生烦恼已不是物质的匮乏和生命的卑微，而是物欲满足之后精神升腾的困扰。池莉新千年的作品中到处充满着精神的“伊甸园”，康伟业们和陆武桥们的精神缺失在这里也得到了一种补偿，这群精神的流浪者们找到了精神可以栖居的地方。
参考文献：
[1]韦恩・布斯.小说修辞学[M].广西人民出版社，1987.
初中阶段，“算法与程序设计”模块重在以程序设计方法和算法思想的体验为宗旨，属于信息文化教育的“个性塑造阶段”。通过学习算法与程序设计，学生能够借助可视化的面向对象程序设计语言，初步了解程序的概念、过程和方法。通过学习这一模块知识，学生能够利用所学知识解决实际问题，并能够利用所学知识通过编程来实现。学习VB这部分内容，更需要用有趣的案例、有效的游戏情境激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时，让学生在体验游戏的过程中实现从玩游戏到设计游戏的提升，真正发挥游戏情境的作用，让游戏教学法更有深度。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。信息技术教学特别强调教师要为学生提供能建立积极学习情感体验的情境，针对特定的教学目标，结合学生当前的学习情况，创设包含丰富学习活动的真实情境，这样才能达到良好的教学效果。在VB教学中，可以依据建构主义学习理论，将学习内容安排在学生感兴趣的游戏情境中，让学生在真实的游戏情境中体会算法的价值，并能够引用所学知识，实现从玩游戏到设计游戏的提升。下面笔者以“双路径决策机构――If语句”为例，着重谈一下游戏情境在课堂中的具体实施。
游戏教学的设计背景
“双路径决策结构――If语句”选自泰山出版社出版的初中信息技术第三册上。双路径决策包含了流程图的绘制与使用、If语句等内容，它是程序三大结构之一，在培养学生编程思想和创新能力等方面起着重要作用。依据新课程标准，结合学生当前的学习情况和能力水平差异，本节课的教学重点是：①双路径决策结构的含义；②准确绘制流程图。分析学生的学习现状，教学难点是使用If语句编写程序。为了更好地突破教学重难点，激发学生学习的兴趣，在课堂中，笔者引入了“快乐旅游抽奖”程序案例。
游戏设计的趣味性、可行性、延展性分析
在创设游戏情境时，笔者思考的第一个问题是学生的兴趣点。游戏情境要考虑学生的实际生活情况，初三学生对身边的生活情境有了自己的思考和切身的体验，因此教师要结合学生现实体验，创设有利于学生发展的情境，通过这种情境引起学生思想上的共鸣，从而激起学生的学习欲望。“快乐旅游抽奖”程序就是在这一背景下编写的。从生活中的抽奖出发，笔者先创设了旅行社举办抽奖活动的情境，中奖的游客获得免费旅游的机会，因为学生对中奖非常感兴趣，所以在上课之初，利用游戏就激发了学生参与学习活动的兴趣。
创设游戏情境时，笔者考虑的第二个问题是情境的可行性，游戏情境是否贴近实际生活，是否符合教学需要，是否符合学生需求。综合以上分析，“快乐旅游抽奖”情境具有趣味性、可行性，是符合实际教学需要的案例。
“快乐旅游抽奖”案例有利于学生的可持续发展，这也正是笔者在创设情境时考虑的第三个问题。具有挑战性的情境案例，才能激起学生的认知冲突，让学生在体验的过程中，知识得到提升，思维得到发展，创新能力有所提高。“快乐旅游抽奖”案例先让学生体验抽奖，面对抽奖出现的结果，教师一步步引导，帮助学生理解双路径决策结构的含义，并能准确绘制程序流程图，最后学生能够利用If语句编写抽奖程序的代码。在此案例的激发下，学生能将知识迁移到生活中的其他情境，如计算男女身高、通行证等。
游戏案例引入VB课堂的具体实施
1.游戏情境导入课堂
上课伊始，笔者就从接近学生生活的情境出发，创设了旅行社抽奖活动的情境（如图1）。
学生被抽奖活动的情境激起兴趣后，积极参与到课堂抽奖活动中，在学生体验完抽奖游戏后，笔者紧接着提出了两个问题：①抽奖出现了几种结果？②能否利用图形语言描述抽奖的流程呢？学生带着疑问，进入学习状态，积极思考，并能够准确回答第一个问题，同时，在教师的引导下，学生尝试用图形语言描述程序的流程图（如图2）。
此时，笔者追问到：观看此图，程序出现了几条分支？出现分支的原因是什么？学生很快回答出有两条分支，分支的条件是选择小球为蓝球，如果选择蓝球，会中奖，不选择蓝球，不会中奖。学生有了这一认知体验之后，笔者总结出双路径决策结构的含义（在程序中，有符合条件和不符合条件两条分支的结构是双路径决策结构）。到这里，第一个重点就解决了，学生很容易就理解了什么是双路径决策结构，笔者随后又指出，用来描述程序流程的标准图形语言是流程图，同时用课件出示流程图的概念，并引导学生观看微课视频，识记流程图各种符号及其含义，尝试画出“快乐旅游抽奖”的流程图。由于学生对“快乐旅游抽奖”这个情境非常感兴趣，对探究这一游戏案例有着极大的好奇心，所以在自主学习的观看微课环节，学习效率非常高，能在规定时间内完成自主学习任务。
2.游戏案例贯穿课堂
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。所以，情境创设的好坏直接决定着课堂教学的效果。“快乐旅游抽奖”游戏充分调动了每位学生的兴趣，在接下来的学习中，“快乐旅游抽奖”程序贯穿整个课堂，学生在自主学习环节（识记流程图符号、绘制流程图）和小组合作环节（利用If语句编写“快乐旅游抽奖”程序代码）中，都是围绕“快乐旅游抽奖”案例展开的，学生学习情绪高涨，沉浸在探索“快乐旅游抽奖”程序的活动中，在探究的过程中，学生理解了双路径决策结构的含义，能灵活使用If语句编写程序代码。整节课结构紧凑，学生学习知识更具有系统性。
3.游戏情境分层拓展――从玩游戏到设计游戏的提升
游戏情境结合分层教学能够更好地提高学生学习能力。为了更好地均衡每一位学生的发展，达到因材施教，在课堂实践创新环节，笔者结合游戏案例采用了分层教学的方式，将学生分为三个层次。
第一层次是学习能力较强的学生，笔者要求他们从实际生活问题出发，选取感兴趣的角度（教师给出一些生活情境，如超市购物打折、男女身高体重计算标准、图书馆通行证等），结合本节课所学的知识，自由创编程序，这就实现了学生从玩游戏到设计游戏的提升。从“分析问题―设计界面―编写程序”这个过程中提高了编程思维，同时，进一步感悟算法的价值和作用。由于课堂时间有限，学生可以在课下继续完成，并将作品上传到相应的网盘。
针对第二层次的学生，笔者则要求他们从界面设计等方面对“快乐旅游抽奖”程序改编（窗体的布局、按钮标签框、控件控制代码等），在改编的过程中，学生提高了基本能力，真正理解了程序算法。
而对第三层次的学生则要求完成教师提供的程序半成品案例（通行证半成品案例）。学生通过完成半成品，进一步理解双路径决策结构的含义，并使用If语句编写程序代码。
VB游戏教学的有效性分析
1.调动学生学习欲望，提高学习兴趣
鲁迅先生也说过，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在学习双路径决策结构时，笔者通过引入“快乐旅游抽奖”游戏案例，充分调动了学生的学习欲望，先让学生体验游戏，在游戏中创设一种快乐的情境，使其在体验游戏的过程中获得美好的感受，带着美好的体验，迅速进入学习状态，学习效率也有极大提高。“快乐旅游抽奖”游戏优化了课堂教学，激起了学生探索的欲望，激发了学生探究的动机，课堂教学收到了意想不到的效果。
2.提高课堂教学效率，增加课堂容量
陶行知先生曾说“生活即教育”。“双路径决策结构”这节课，选取生活中的抽奖这一常见的情境，加以改编创设成“快乐旅游抽奖”游戏，游戏情境贴近学生生活，具有新奇性和趣味性，并且还具有挑战性。在体验完游戏后，学生能够乐意去探究游戏本身存在的价值，乐意挖掘游戏中包含的知识，能在教师的引导下，理解双路径决策结构的含义。整节课，学习内容贯穿在“快乐旅游抽奖”游戏中，学生从玩游戏，到感知游戏，再到设计游戏，学习活动循序渐进，学习内容从简单到复杂，学生思维得到发展。“快乐旅游抽奖”游戏带给学生的不仅仅是一次快乐的体验，还激发了学生极大的学习兴趣，教师在课堂中充分发挥了主导性，学生充分发挥了主体性。“快乐旅游抽奖”游戏提高了课堂教学效率，课堂饱满，课堂容量极大增加。
3.发展学生思维，拓展学生视野
算法与程序设计模块重在让学生了解程序的概念、过程与方法，学生在学习过程中重在学习编程思想，通过学习，创新能力和创新思维得到提高。“快乐旅游抽奖”游戏情境，先让学生体验游戏，激发起学生学习欲望，在后面的学习中，教师引导学生自主学习，借助微课视频、小组合作等多种活动方式，让学生感知游戏、探究游戏，在探究活动中，发展学生的创新意识，增强学生的创新思维和能力。通过课堂学习，学生理解了双路径决策结构的含义，并能够准确绘制出“快乐旅游抽奖”游戏的流程图，还能正确编写程序代码，学生的思维在一步步提升，编程能力得到提高。在课堂最后环节，笔者引导学生联系实际生活问题，挖掘包含双路径决策结构的生活情境，并尝试编写程序案例，同时给予适当的提示（超市购物打折、男女身高体重计算标准、图书馆通行证等生活情境），全班有半数的学生能够实现分析问题―设计界面―编写代码的过程，编写出超市优惠活动、体质监测等案例。