关键词：中职创新型班集体创设策略
中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0286-01
班集体创设的主要目标是培养高质量、高素质的新型人才，以迎接社会以及企业对其的挑战与要求。而一个创新型班集体的创设只依靠教师的管理与组织是完全行不通的，它需要全体师生共同努力，共同确定班级的规章制度以及班级目标，使全体师生能朝着同一个目标与方向共同奋斗，让全体学生都能达到成功的彼岸。可以说，创新型班集体的创设规范与制约着学生的行为习惯，使他们向着社会对其规定的方向发展与前进。这时新课程背景下的教育教学理念，为此，教师要在学生入学之初建立创新型班集体，制定班级的规章制度，设置具体的奖惩措施，使学生能够按照教师的要求发展，以促进学生德智体美的全面发展，培养出一大批优秀的社会主义事业建设者与接班人，满足社会以及企业对人才的需求，促进人类的进步与发展。那么，在具体教学实践过程中，教师应当如何创设创新型的班集体呢？
1完善班级规章制度，构建良好的班级文化
规章制度是规范学生行为，培养学生良好行为习惯的有力保障，它的构建以及完善对于一个班集体的创设有着巨大的促进作用，它能够加快班集体的形成，提高学生的纪律性，从而有助于构建良好的班级文化，让学生能够向着同一目标努力和奋斗。而班级规章制度的建立需要遵循如下原则：（1）具有导向性。它能够有效引导学生遵守相应的规章制度，规范学生的行为习惯，培养学生正确的人生观、世界观以及价值观，使学生获得一定的思想教育，同时也有助于培养学生的纪律性与组织性，促进集体意识的形成与增强，使班集体能够向着一个正确的方向前进与发展；（2）具有约束作用。班级规章制度的建立要具有一定的约束作用，约束学生的所作所为不能违背班集体规章制度，让学生能够班级规章制度锻炼与磨练自己的意志，让学生养成严格要求自己的行为习惯，以此来增强班集体的凝聚力，增加班集体的战斗力。这样建立起来的班级规章制度才有助于完善学生人格，使学生对班级产生强烈的归属感，构建良好的班级文化。
2确定三位一体模式，发挥学生的主观能动性
所谓“三位一体”管理模式，即是集系级管理员、班主任以及学生干部三位为一体的班级管理模式。系级管理者是在负责整个年级班级管理的总责任人，他的作用主要是负责掌控与把握整个年级班级管理与建设的总方向，负责加强与督导各个班主任的管理工作，并制定与完善各个班集体管理目标的总评价体系。班主任作为班集体管理与建设的指导者、组织者与领导者，是整个创新型班集体创设的核心人物，在学生入学之初，班主任就应当充分发挥其主导作用，建立符合班级特色的规章制度并制定合理的奖惩措施，此外，班主任还是创新型班集体创设的责任者，班主任应当在充分了解学生的学习能力以及个性特点的前提下，因地制宜、因材施教地设定具有班级特色的管理模式，让全体学生都能参与到班级管理过程中，从而实现创新型班集体的创设。学生干部是由学生通过民主选举出来的，是班主任与学生进行沟通与交流的桥梁，他们能够辅助班主任更好地建立与管理班级，从而构建出一个创新型的优秀的班集体。这三者相辅相成，缺一不可。在班集体创设过程中，采取三位一体式的班级管理模式，发挥学生的主观能动性，肯定学生的主体地位，有助于促进班集体管理工作向着民主化、科学化、规范化、系统化以及制度化的方向发展，从而有助于更好地完成班主任的班集体管理工作，使学生形成一定的思想道德意识，促进学生身心健康的和谐发展。
3完善班级管理建设，培养学生的团结意识
创设创新型班集体的方式多种多样，除了以上两种教学方法以外，完善班级管理建设也不妨为一种好的教学手段。班级管理模式多种多样，主要有常规管理、平行管理、民主管理以及目标管理。在具体班集体创设过程中，班主任不防同时采取这几种班级管理模式，来构建高效的课堂教学环境，让学生能在一个良好的学习氛围中，轻松、愉悦的学习。常规管理是指通过制定与执行一定的规章制度去管理与规范班级的经常性活动，是现代班集体管理模式下运用最广泛的一种管理模式之一。平行管理是指班主任通过对集体的管理间接地去影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体，从而实现将集体与个人管理结合起来的管理方式，班主任在实施平行管理时，不仅需要充分发挥班集体的教育功能，使班集体成为教育力量，同时还需要通过对个别学生的转化与感悟，实现班集体管理与发展的目的。民主管理是指班级成员在服从班集体正确的决定与承担责任的前提下，参与到班级管理的一种管理活动，它能充分发挥学生的主体地位，使学生成为学习的主人，激发学生的兴趣。目标管理是指由班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法，它的目的在于能够充分调动学生的积极性，让学生向着同一班级目标奋斗努力，培养学生的团结意识与良好品质。
4结语
总之，班级由学生组成，而学生作为班级的主人，因此，在创新型班集体的创设过程中，教师不仅要发挥自己的主导地位，还要充分调动学生的主观能动性，使全体学生都参与到班集体的创设过程中来，从而建设出和谐、民主的创新型班集体。
参考文献：
[1]陈静.创新型班级管理的有效策略[J].新教育，2016，No.
31704：93.
高2011级17班是由美术专业和音乐专业学生组成的艺术班，学生在学校招生工作中以专业特长优势和文化降分录取跨入校门，学生学情复杂且管理难度大，主要表现在：信念淡薄，目标不专一；学生文化基础差；个性张扬缺乏自律性；专业的特殊性，做事功利性强。班主任承担着班级课程管理与建设的职责，在新课改中如何构建班级文化与学习管理适应新课改的需要，是我们当下的新课题。笔者通过一学期的实践、反思和总结建议从以下几个方面开始，不妥之处，敬请同行专家批评指正。
一、课改中的班级文化建设
（一）班级文化物质层面建设策略。班级文化物质层面的建设主要指班级的教室内外环境布置，如墙报、黑板报、寝室美化等物化反映。在建设班级物质文化时，应做到以下三个共存。一是共性和个性共存。在布置教室环境时要简洁、高雅、美观，充分体现班级特点和学生个性的鲜明。二是人文性和科学性共存。如在教室内设置爱心箱，教室门口张贴着全班同学和老师的合影照、班级明星照、教师和学生共同帮扶照片，墙壁悬挂本班学生的书画作品创设鲜活的学生学习园地，窗台摆放整齐的花盆。体现以学生为主体的教育理念，温馨的环境让学生激发学习的兴趣。三是课堂组织结构在变化中求统一。教室环境按每月不同主题学习活动变化，小组活动的重组等等。
（二）班级文化非物质层面建设策略。首先，新班初建开始，构建班级常规管理十分重要，创建各种班级规章制度来规范学生的行为。其次，落实班级制度文化建设最重要的是对学生育德导行，促进学生形成良好的行为习惯的养成。再次，高度重视班级精神文化建设。
二、高效小组合作学习的组织构建
（一）全面准备，搭建合作平台。高效合作学习的实施需要充分的前期准备，需要搭建支持性的教学平台。即班级和学生都要做好精心的前期准备。一是班级学科教师合作交流，以班的学课教师为单位，通过班级活动，或学生的学习问题等培养合作意识；二是教师准备，如教师对合作学习理念和实践操作的内化创新，即教师要创建适合艺术学生，又有特色的小组合作学习的方法，寻求学生合作学习的切入点，并对学生进行组内和组间合作学习技能的培养；三是学生准备，创建小组风貌。
（二）高效合作学习实施过程性策略
1教师的教学策略。行政班级教学是学生独立学习的起点，是合作学习的基础，目的在于给学生提供合作学习的知识背景；组内合作学习主要包括分配学习任务、小组讨论和汇报等部分。
2学生的学习策略。合作学习强调学生在―起共同学习，并对自己和小组成员的学习负责。在合作学习中，教师首先要向学生导师明确自己承担的义务与责任。其次，学生还必须承担小组义务。再次是小组的成功是老师的荣耀，班级任课教师和各小组捆绑在一起，大力开展帮扶和监督作用。
3课堂的管理策略。主要策略是发挥学生导师的职责，遵守合作学习公约，导师主要负责召集并主持小组学习、分配学习任务、组织讨论、做好总结等。班主任要对小组导师进行合作技能指导，既要给他们一定的权力，又要预防他们成为垄断小团队。
4高效合作学习的评价性策略。合作学习的评价时落实课堂教学的反思，对学生的合作学习过程和结果进行评估、奖励并促进总结。
（三）师生成长共同体策略。新课程理念倡导的师生关系是一种民主、平等、和谐的交流关系，是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互启发、共同分享彼此的思考，从而实现教学相长和师生共同发展。基于高效合作学习和思考而创新实施了“师生成长共同体”的构建。在这里笔者强调有共同愿望的师生在相同班级管理中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动。即（1）学生管理共同体：以我班为基础组建，由2至10名学生和1名教师参与组成；（2）教学共同体：以同班合作小组为单位，一般由2至10名学生和1名教师组成。对每个合作小组的课堂表现、自习纪律、作业上交、日常考勤等学习活动实行捆绑式评价，将考核情况记入我班，并在班级师生成长共同体公示栏公示。
三、班级成长中问题探讨
（一）加强学生思想素养教育。当代学生由于受到社会的影响，功利性强，信念淡薄，个性张扬，喜欢以自我为中心，我行我素。建立良好的班级文化，形成正确政治舆论事关重要，是一个班级是否成功的标志。
（二）合作学习中学生行为管理还需完善。在我班合作学习中，一些同学积极性不高，喜欢搭“顺风车”懒惰。二是学生讨论的时间把要控适度，即充分调动学生积极性，又要提升讨论的有效性。
（三）师生成长共同体中，加强师生之间的交流与合作。注意不同气质学生性格差异，防止学生交流机会不均等，特别是加强对农村留守学生和离异子女的健康心理辅导，实施赏识教育和感恩教育，给人以亲情感。
关键词：中职学生观；逻辑命题；调查；多元；多样
一、缘何要对中职教育深刻反思
社会人士认为中职学生是“差生”，职业教师和校长也存在此种观点，令人感到不安。前不久，上海某高校对62所中职学校的800名教师和53名校长调查发现：居然有80.7%的教师和52.8%的校长也认同“中职学生是‘差生’”。
教师和校长们带着“有色眼镜”打量着被世俗扭曲了的中职学生，可爱的学生能“阳光”起来吗？无怪乎有近半数（44.2%）中职教师对学生就业前景和未来个人发展“信心不足”和“没有信心”。
人们缘何为中职学生贴上“差生”的标签，从传统和现实中可以找到答案。这是囿于“万般皆下品，唯有读书高”的文化泥潭而难以自拔惹的祸。纵观杰出的历史人物，大多不是单学书本知识，考试高分者中外皆然。据查，科举存在的1300多年间，有案可查、有名有姓的状元有500多人，但真正留名青史的区区数人而已。绝大多数状元已在历史长河中湮没无闻。况且，有关智力研究也已证明：就个体而言，人类智力水平呈正态分布，即智力超常者与低下者都占很小的比例，分别为3%。中职学生在高中阶段占了近半人数，如此巨大的智力正常的人群沦为“差生”，是极为不正常的。因此，必须对中职教育突破纯教育改革思维的局限。
二、基础不牢，地动山摇
这里所指的“基础”，是多数中职学生的优势智能在传统教育中未被发现，在强调语文、数学、外语学习成绩的选拔中受到压抑。中职主要招收在“一考定终生”的选拔考试中被淘汰的学生。由于将知识考试成绩作为衡量学生优秀与否的基础作为职业教育的逻辑起点，在职业教育中重蹈义务教育阶段“差教”（很差的教育）的理念和方式方法，从而将中职教育推向缘木求鱼的窘境之中。
学生进入职校后，虽然按“知识水准”标准将中职学生界定为“差生”，但专业课程设置模式却是引申于荟萃着“天之骄子”的高校，基础课+专业课+专业技能课模式，让原本学科知识欠优的中职学生像知识厚实的大专生那样去“打拼”基础。原本以就业技能为主要目的的中职教育，又有意无意之间移植着普通高中“打基础”的教育理念，系统知识的完美传统及文本本位的传授方式，使得中职教育的教与学脱节，学与用背离。
中职教育的基础在于突破传统教育“智育第一”的局限。然而中职学生在告别初中来到职校时原本也带着美好的憧憬，期待着新校为其人生带来新的转折。但本应以表扬、鼓励为主要手段的教育，以给中职学生创造成功机会的中职教育却不是这样，带有明显“普高化”取向的中职教育及其评价制度再度让中职生失望，于是他们故态复萌，于是乎又回归“差生”行列。
三、能力改变命运
由“知识改变命运”到“能力改变命运”的中职学生观和教育观，是将“差生”的中职学生培养成才的基本要素。
让社会实践成为中职班级文化建设的必修课。社会实践引导中职学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化，帮助中职学生摆脱目前社会上仍然普遍存在的鄙薄职业教育的阴影，处理好扬长避短与“扬长补短”的关系，促进中职学生目标明确地发展自己，以“成功者”的心态走向社会。
1.利用校外实践活动，感受“天人合一”的精髓
孔子“和为贵”“和而不同”的思想，是我们建立团结和睦多民族国家的基石，这种思想是中国的，也是世界的。只有人与人和谐相处，人与自然和谐相处，国家才能富强，民族才能振兴，社会才能进步，人民才能幸福。孔子的“天人合一”，是整个宇宙与人的和谐，科学地处理天、人之间的关系，是“天人合一”的核心。从现代意义上理解，“天人合一”就是发展推进和谐，和谐保证发展，“天人合一”这个古老的命题，在当代社会仍然闪耀着智慧的光芒，对于我们今天全面建设小康社会、构建和谐社会具有重大的现实意义。
为了让中职学生了解改革开放三十多年来深圳的巨大变化，我们便利用节假日带领中职学生走进大自然，注重教育活动过程的“开放”，让中职学生走出课堂、走出校园、走进社会、走进大自然，接受社会的磨砺和大自然的熏陶。“世界即教室”，在校外创建21处活动基地，如下表所示。
通过参观基地实践活动，学生体会到幸福生活的内涵，能够善待自己，对自己负责，学会热爱生活，更加珍惜生命。通过对大自然植被被破坏的调查、河水污染的调查、大树移栽劳民伤财的调查、马路隔离带浪费严重的调查、红树林的调查等增强了中职学生的社会责任感，从而得出人类要想生存必须与大自然和谐相处的结论。
2.职校“奉献爱心，服务社会，学以致用，博学创新”班级文化建设主题活动
（1）活动主题：奉献真诚爱心，关注身边的社会环境。
（2）活动立项依据：为提升社会环境综合质量，以及配合“服务社会，奉献爱心”活动，我班利用班级主题活动的机会，对身边多项环境展开了社会调查。
（3）活动方案设计：通过下述阶段的具体实施，进一步提高了中职学生的能力。包括：活动主题提出；活动内容设计；活动计划设计；小组人员安排分工设计；成果展示设计；活动评价设计和竞赛评比创意设计。
（4）活动实施：以不同任务分小组，在指导教师的帮助下，将所调查的内容、活动过程详情及结果进行最后确认。
（5）活动结论：深圳是个移民城市，学生身边的社会环境多样性、综合性明显，单一地、局限地通过一项调查已不能完全说明问题。所以产生了28项项目（活动）设计与实践活动，各项实践活动密切相关。
该项目（活动）的设计与实践，阐明了中职学校学生首先必须具备核心价值观，才能处理好职业素质与职业技能的关系，否则再好的职业生涯规划，也会因缺乏核心竞争力而失去教育意义。实践证明，“先有奉献，才有规划”。只有树立正确的职业价值观，才能最终实现自己的职业目标。
四、成功教育是追求中职学生的潜能发现
多数中职学生的优势智能在传统教育中难以展现，但是当学校具备了成功教育的精髓――“三相信”的中职学生观，即相信中职学生都有成功的愿望、成功的潜能和在教师帮助下获得成功，必然会形成“天生我才必有用”的具体案例，从而让社会“换一种眼光看中职学生”。中职学生研究、实践活动的过程和成果，仅举几例如下：
1.网络、电影、电脑对中职学生学习的影响。
2.影响中职学生学习的因素。
3.中职学生的课余时间。
4.中职学生的棋类活动。
5.父母是否给予中职学生个人空间。
6.中职学生迷信心理。
7.中职学生环保意识。
8.中职学生吃口香糖。
9.中职学生餐前洗手。
10.中职学生对音乐的认识及乐器普及率。
参考文献：
[1]周茹.研究性学习方法讨论[N]武汉：湖北大学学报，2006.
[2]刘道玉.创新思维方法大纲[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]周茹.挫折教育[N].武汉：武汉理工大学学报，2006.