一、活动思路
通过各种形式大力宣传职业教育的重要地位，宣传国家、省、市、县有关资助政策，宣传优秀技能型人才在经济社会发展中的重要贡献；大力宣传我县近年来职业教育取得的突出成绩，向社会展示职业教育风采。通过宣传，深刻转变社会、家长、学生的教育观、人才观和就业观，掀起全县上下重视、关心、支持职业教育发展的热潮，促进职业教育又好又快发展。
二、活动主题
转变就学观念，加快技能型人才培养，服务转型跨越发展。
三、活动时间
2012年4月
四、活动方式
职业教育宣传月活动由县教育局具体负责，各中等职业学校、各初级中学积极配合，动员各种媒体广泛参与，采取面上宣传与学校特色宣传相结合的方式。
五、活动内容
（一）开展职业教育“特色宣传”活动。各中等职业学校制作专题宣传片，在电视台播放；在教育信息网上开设职业教育宣传月活动专栏，各中等职业学校提供文字和图片资料。专题片和专栏内容要紧扣职业发展主线，具体内容如下：
1.发展职业教育的重大意义；
2.学校办学特色和亮点（包括办学理念、基础设施建设、教育教学、专业特色、实训基地、教师队伍、人才培养模式、学生参加国家、省、市技能大赛风采，就业方向以及毕业生就业后取得的成就等）。
3.国家资助政策和学校招生政策；
4.学校今后发展的方向。
（二）开展职业教育“访谈”活动。邀请新闻媒体对职业教育战线涌现出的优秀校长、教师、学生进行采访，对教育局负责人进行采访，对广大群众和社会各界人士进行采访。访谈的内容紧扣“教育结构调整”、“职业教育改革与发展”、“对职业教育的认识和看法”、“对教育观、人才观、就业观的看法”、“职业教育教育教学改革、专业和实训基地建设、招生和就业方向”、“双师型教师队伍建设”等。
（三）开展职业教育“上街”宣传活动。组织全县各中职学校学生上街宣传，营造职业教育宣传声势，切实掀起职业教育宣传的热潮。各中学在学校门口悬挂条幅、横幅，各中职学校制作职教宣传车，设立宣传点（宣传点现场要有宣传板、宣传资料和电视等播放设施）；组织学生组成方队上街进行宣传，县新闻媒体对宣传进行全面报道。
（四）开展职业教育招生“面对面”宣传活动。各中等职业学校要从4月份起，集中3个月左右的时间，组成招生宣传组深入村社、校园、家庭开展“面对面”宣传活动，各中职学校要动员学校教师和学生当好招生宣传员，根据户籍所在地组成宣传小组或小分队，利用周末时间深入村社和家庭开展“面对面”宣传；各初中学校要开展好职业教育“进班级”宣传活动，充分利用校会、班会集中开展宣传，校园设立“职业教育宣传栏”，校门口悬挂职业教育宣传横幅、条幅，公布咨询电话。各学校要把中职宣传活动列入班主任年度考核，在宣传过程中，要积极主动，耐心讲解，想方设计扩大宣传面，动员和鼓励初高中毕业生、社会适龄青年、农民工、复转军人、下岗失业人员和其他群体接受职业教育。市教育局统一编印《2012年市中等职业教育招生指南》和《致全市初中毕业生和家长的一封信》，由各宣传组工作人员负责发放。
（五）开展职业教育招生“培训”活动。县教育局将组织召开全县中职招生工作会议，对各中职学校校长、中层干部、各初中学校校长进行培训。通过培训，让各中职学校校长、中层干部及各初中学校校长充分认识发展职业教育的重要性，积极开展和支持职业教育招生工作。同时，县教育局要与各初级中学签订职业教育招生目标管理责任书，把招生任务向初级中学进行分解。各中学要严格执行《市教育局关于规范公办学校办学行为的通知》要求，统筹安排招生计划，严禁普通高中一年级超计划招生，严禁各初中举办初三复读班，初三复读生的数量控制在初三应届生总数的3%以内，对违规举办初三复读班的初级中学校长实行“一票否决”，直接免职。
（六）开展职业教育招生市场“治理”活动。县教育局协调监察、公安、工商、城管等部门在5-9月份集中开展职业教育招生市场专项“治理”活动，坚决查处和清理各种非法招生摊点、非法招生机构，打击有偿招生、传销式招生等行为，切实净化招生环境。
六、活动要求
（一）加强组织领导。各中职学校要高度重视，加强对此次宣传月活动的领导，要结合本校实际，制定切实可行的实施方案，认识组织实施，确保宣传活动取得实效。
关键词：中等职业学校新生适应期教育
随着社会经济的快速发展，中等职业技术学校已成为培养企业急需的技能人才的基地，他们所培养的有知识、有技术、能吃苦的热门专业学生供不应求。宽阔的就业渠道，为各类职业学校提供了前所未有的发展机遇，大批学生踊跃报考职业类学校，形成了新一轮上职业学校的高潮。面对大批学生的到来，如何以最快的速度让他们融入学校，适应学校的管理、教育教学和学习生活，需要教育工作者不断地探索。笔者认为加强中等职业学校新生的适应期教育，对尽快形成良好的学风和校风有着事半功倍的效果，探讨中等职业学校新生适应期教育十分必要。
一、做好适应期教育前的准备工作
适应期是指个体在实践过程中，针对发生变化的客观环境，运用自身的各种因素进行自我调整，自我改造，保证个体正常活动的调节过程。自我调节快，适应期就短。为有目的有计划地帮助学生尽快调整自己的状态，适应新的学习环境，教师应做好充分的准备，以确保学生快速适应新的环境。首先教师应掌握学生的生、心理特点，遵循客观规律，引导学生进入全新的教育环境之中。中等职业学校学生正处于青春期，身体增长快，自我意识强，自尊心独立性迅速膨胀，总是以大人自居，对教师及家长的教育由过去的深信不疑而变为半信半疑，不是以正确的态度去接受教育，而是用批判的眼光去看待教育，叛逆心理较强，渴望与成人有平等的地位，只知道让别人尊重自己，不知道如何去尊重别人，对自己的能力往往过高估计，这种生理上的成人化与心理上的幼稚性形成了巨大的矛盾，此时正是对其正确引导的好时机。在教育中应对他们多一些尊重，少一些命令，多一些鼓励，少一些指责，多一些关心，少一些体罚，形成良好的师生关系，让学生在愉悦的学习环境中成长，愿意在新的环境中调整状态，适应环境。其次是了解学生对症下药。教师接班后应尽快查阅学生入学资料，做好摘记，想方设法通过各种渠道，了解学生的家庭情况、家长的期望和学生的想法等。报考职业学校的学生普遍存在学习基础差，行为习惯不好的现象，这些学生对自己过去贪玩无知均有悔过之意。今天当他们踏进职业学校面对全新的学习环境时，都会有抓住机遇，改变自我的好想法，都想通过3-5年的努力，真正掌握一门技术，走向理想岗位，实现自身价值。教师根据所了解的资料和掌握的信息，制订切实可行的教育计划，开展一系列有目的的教育活动定能产生较好的效果。最后熟知学校各项管理规定，严格按学校统一部署开展工作。班主任应熟知学校对班主任、班级学生的管理规定，对学生的日常行为规范的检查处理办法，以及对学生、班级的奖罚条例，等等，在不违反学校有关规定的前提下，创造性地开展班级工作，做到完成学校统一工作，细化班级内部工作，及早让班级走向正轨，让学生适应学校管理、学习和生活要求，在行为上做到知行统一，在最短的时间内渡过新生适应期。
二、树立良好形象以个人魅力影响学生
班主任是班级领导者，和同学朝夕相处，自己的一言一行，一举一动都在影响着学生，在同学中树立良好的形象吸引学生凝聚力量，对缩短学生适应期创建良好的班集体有一定作用。一要有外表整洁的美感形象。当代学生审美意识极强，一位衣装整洁，谈吐优雅，美观大方，气质良好的教师，学生愿意接近，便于交流，反之学生会敬而远之。二要有高素质的知识分子形象。在信息社会的今天，知识传播渠道广，信息量大，教师要不断加强学习更新知识，在掌握自身教学所需的知识外，还应吸收更多知识，以广博的知识去吸引学生，以一技之长去使学生信服，让学生从内心佩服你，愿意接受你的教导。三要有讲诚信、讲公德的公民形象。教师必须说话算数言行一致，不失言不失信，做遵守工作纪律和社会公德的模范。尊老爱幼、孝敬父母、团结同志、同情弱者，以良好的公民形象，让学生敬重你、学习你。四要有和蔼可亲的慈母形象。教育事业是爱的事业，教师应像母亲爱护孩子一样关爱每位学生，用爱感化学生，用爱温暖学生，让学生从内心感觉你就是他的亲人，愿意听从你的指挥，愿意向你倾吐心声，愿意让你去帮助他出主意想办法解决自己无法解决的问题，形成极强的亲和力。良好的教师形象能在潜移默化中影响学生，影响集体，能给予学生信心，给予集体力量，对学生缩短适应期尽快融入新集体起着意想不到的作用。
关键词：地理；综合实践活动；学习共同体；培育
一、研究的缘起
笔者在江西省2010年教改课题“基础教育《综合实践活动课程》实施现状与师资培
养对策研究”中，对176名中、小学教师，264名中、小学生所做的问卷调查中发现，综合实践活动主要是以小组的形式开展，但在开展过程中，往往是少数1—2个同学完全包揽，其余的成员基本上置身度外，小组合作学习流于形式，也导致综合实践活动的效果不甚理想。笔者就此与上述中小学教师中的部分教师进行了深入探讨，一致认为，综合实践活动课程的基本理念之一是转变学生的学习方式，要培养学生探究式学习、合作学习的学习方式，要达到这一教学目的，必须加强对小组活动的指导，以此推动综合实践活动的开展。为此，笔者尝试开展在初等教育专业五年制定向生的地理综合实践活动中培育学习共同体的研究。
二、研究的理论依据
（一）综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征
1、综合实践活动
综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式，也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。作为初等教育专业的五年制定向生必须掌握综合实践活动课程的基本理念，习得综合实践活动开展的策略和方法。
2、学习共同体
学者张建伟认为：“学习共同体（learningcommunity）是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，固而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[1]在学校教育中除了构建学校共同体和班级共同体外，还可以在班级中以小组的形式构建学习共同体。
3、两者之间的特征分析
综合实践活动作为一种新的课程形态，具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与，自然而然产生共同学习，相互作用的集体。学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性，恰恰符合了综合实践活动的特性：学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，学习者个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为“手—心——脑，实践——感知——思考，以及身体——心理——灵魂”等共同参与的“整体学习”。综合实践活动课程提倡以小组的形式开展活动，这也与学习共同体可在班级中以小组的形式构建是相一致的。
三、研究的开展
（一）组建学习共同体
理想的学习共同体，是共同体成员共同学习（learningwitheachother）、互相学习（learningfromeachother）和互利学习（learningonbehalfofeachother）的统一。[2]因此，笔者在初等教育专业五年制定向生进校时，联合班主任对学生进行调查，开展地理综合实践活动中，组建学习共同体时充分考虑学生的性格特征、学习风格、兴趣爱好以及家乡所在地等因素来安排共同体成员，尽量把性格互补、风格各异、来自不同县区、性别平衡但兴趣爱好相似的学生组建为一个共同体，成员人数为6—8人。以真正做到每个成员都有相对优势和相对劣势，都能够在学习活动中有所收益又有所贡献。
创设环境，让学习共同体更有形。“共同体”在作为一个人类学概念被提出时，就具有以地缘为纽带、关系亲密、自然情感一致的意涵。[3]学习共同体与一般的教师在课堂上临时组织的学习小组的一大区别，在于共同体成员在学习生活中进行经常性的广泛而频繁的互动，在情感上相互依赖、相互支持。
为了让学习共同体得以维系和发展，在配置好共同体成员后，笔者首先鼓励学生给自己所在的共同体“冠名”，旨在让每一个成员拥有一种组织的归属感。其次，发挥大学校园学生座位的不固定性，要求地理课堂上学习共同体的成员在座位上靠近，以便于课堂上和课间进行经常性的接触和交流。第三、构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，指导学生以宽容的心态和欣赏的原则，建立师生之间和学生之间的联系，促进共同体成员之间相互包容，让个体觉得已经被他们接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。第四，建立规章制度，明确共同体成员的行为标准，保证学习共同体的有序发展。
（二）安排学习共同体开展地理实践活动
要使组建的学生群体成长为真正的学习共同体，使他们在共同学习中学会学习，需要教师对共同体的学习活动予以合理安排和组织，在活动过程中对学习的方式和流程进行有效指导。
地理综合实践活动是以乡土地理为依托，以问题为中心，以调查、参观、野外考察、专题研究、条件分析、汇报交流等为学习方式，整合了地理、历史、政治、理化生等多种学科知识的综合实践活动。它是课堂地理学习过程的升华，是将应用主题知识解决问题提升到更高层次——利用地理知识去解决社会生活中的实际问题。活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为价值取向，适于以小组的形式开展。初等教育专业五年制定向生年龄较小，学习热情高，可塑性强，并且学习时间、空间灵活、充足。综合上述因素，笔者为学习共同体安排了以真实问题解决为中心的地理综合实践活动。真实问题的解决一方面需要宽广的视域和灵活的思维，另一方面需要有效运用各种解决策略，因此有必要将学生组织起来，使他们发挥集体的智慧和力量，尽可能多地从各个角度探索问题。或者探索问题睥各个侧面，并且切身体验合作学习，探究学习是如何以及为何被运用的，从而真正习得这些学习策略，具体说来，学习共同体开展地理综合实践活动的一般流程如图1所示：[4]
（图1：地理综合实践活动开展过程）
1、发现问题。鼓励学习共同体的成员产生尽可能多的不同的想法，而不去深入追究这些想法是否完善。由于小组内成员思维的异质性，思维的想互激荡作用特别明显，新的想法也就容易涌现。首先，笔者引导学生发现生活中的地理问题，其次，要求每一共同体成员共同遵循“讲问题、听问题、谈问题”的模式，指导每一成员把自己发现的问题讲出来，同时，认真倾听其他成员的问题，最后讨论大家提出的问题，根据大家的兴趣爱好、区域地理环境特征、围绕问题开展调查研究的可行性等方面确定共同体要开展的地理实践活动。如，学生们曾提出过以下地理综合实践活动主题：“杨歧寺的宗教文化”、“萍乡市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍乡城区太阳能热水器使用调查”、“走进‘凤凰天成’——萍乡精品小区设计中的问题”等等。这些主题由学生自发提出，兴趣高、实践性强，因此可行性高。
2、分析问题。确定活动主题后，学习共同体首先根据主题要求和成员的实际情况，推选出活动的负责人，学习共同体的每个成员都尽可能地充分发表自己对问题意涵的认识，进而提出拟进一步获取的知识信息以及获取的途径和方式。例如：理论搜集、实地考察、数据收集与处理等，其他成员给出反馈或建议。其次，负责人根据讨论的情况，组织成员制定活动方案，根据活动过程进行成员分工，每个成员明确自己要获取哪些知识信息以及怎样获取这些知识信息，并分头展开相应的信息搜集和知识学习活动。
3、解决问题。每一成员在共同体中汇报自己信息收集、知识学习情况中，所有成员在共同评估这些知识信息的可靠性，相关性的基础上，确定下一步的研究方向，进而，每个成员再次获取相关的知识信息。最后，共同体成员联系自己已有的知识经验、分析、综合获得的知识信息，表达自己对问题解决的初步见解，并撰写活动报告，在全班进行交流、展示、评估。
（三）评估学习共同体活动的情况及效果
1、评估内容多元化
对学生地理综合实践活动的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的探究精神和实际操作能力进行评价。在进行评价时，可对每一项目提出更为具体的区分内容（见图2）。
评价内容评
价
要
点1评价要点2
发现问题，提出问题是否善于发现和提出地理问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性；
是否能有效地利用已有信息提出地理问题，能否补充问题的必须条件；
提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。在各项探究活动中是否表现出下列情感与态度：兴趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作态度、意志毅力、创新精神等。
提出解决问题的假设能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。
解决问题，得出结论能否分析信息，得出结论；
能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径；
是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识；
能否与他人合作解决地理问题。
表达、交流探究成果能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论；
能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释；
能否用语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习成果。
（图2：地理综合实践活动评价要点）2、评估主体多元化
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，因此，学习共同体开展地理综合实践活动的评价主体也应是多元的，首先，成员在共同体内部对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，其次，成员之间进行相互评价，第三，共同体之间通过活动展示，交流等进行评价，第四，教师通过活动过程的观察，对每一学生进行评价，最后得出学生的综合评价。
四、研究的结论及遗留问题
（一）培育学习共同体有利于促进地理综合实践活动的开展
教师有意识、有目的、有计划地培育学习共同体，可以让其所有成员拥有共同的兴趣，形成共同的目标。在活动过程中，具有不同背景文化、学习风格的学习者，利用各自的专长，相互合作、相互支持，共同完成其共同协调确定的学习目标，这就保障了地理综合实践活动的顺利开展。这既让五年制定向生加深了对地理知识的理解和运用，又懂得了综合实践活动开展的基本流程和方法。
（二）培育学习共同体对新课程改革有指导意义
在地理综合实践活动中培育学习共同体，充分尊重学习者的异质性，让学生充分地交流沟通，不断经历发现问题——分析问题——解决问题的过程，重构学习者之间的社会结构和对话机制，提高学生的实践能力，这与新课程改革所提倡的学习方式是相适应的，特别是对于初等教育专业五年制定向生，能够从学习经历中树立新课程的基本理念，习得探究学习、合作学习的策略，将对今后在实际教学推进新课程改革具有重要的现实意义。
通过本次研究，笔者发现学习共同体的培育是一项长期的艰巨的工程，它需要教师有新课程的理念，在与学生沟通交流中形成平等、对话、理解的师生关系，同时还要有较强的活动指导能力，帮助学生共同努力完成目标，让学生产生成功的体验，从而强化学习共同体的发展。这些工作都需要教师花费大量的时间和精力，如何调动教师进行这项工作的积极性是学校管理者必须重视的问题。
参考文献
[1]张建伟，孙宴青．建构性学习———学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.
[2]胡咏梅，英国中小学的网络学习共同体系统[J].外国教育研究，2004，(8)
[3]赵健.学习共同体[M]．上海:华东师范大学出版社.2006；16
[4]黄娟，徐晓东．校际主题综合学习共同体的构建与实践研究[J].中国电化教育．2003，(10)
[5]肖川.教师与新课程共成长[M]．上海:上海教育出版社，2004:107