关键字：高等教育；教学模式；改革；启示
教学模式的改革一直是国内外教育领域关注研究的重点内容，尤其是随着信息技术的广泛应用，新型的教学模式呈现出区别传统的新的趋势特点，目前国内外很多的专家都在进行着教学模式改革的理论与实践的探索与研究，很多高校在教学模式改革这方面做了不少有益的尝试。总结国内外教学模式改革的发展趋势与经验，可以得到以下几点启示。
1面向学习者，促进教学“以学生为中心”
面向学习者、以学生为中心是国外高等教育教学模式改革的主题，这是对传统教学模式片面强调以教师“教为中心”的挑战与超越。联合国教科文组织在1998年召开的高等教育大会中明确的提出了“高等教育要转向以学生为中心的新的视角和模式”，要求教育的决策者们要面向学习者，重点关注学习者的需要，学生应被视为教学改革的主要参与者[1]。进入21世纪以来，随着慕课（MOOC，大规模开放在线课程）在美国的问世，更是对传统的教学方式及学习方式带来全新的变革，变得更加突出学生的中心地位：一方面学习者可以更加自主的控制学习的进度、更加灵活的有选择性学习；另一方面，学习者可以根据自身的实际情况来有目标的构建自己的知识体系。由此可见，高等教育教学模式的改革，更加注重学习者本身的学习感受，更加注重利用以学习者为中心的自我导向、兴趣导向学习，越来越向利于实现科学学习、自主学习、个性化学习的方向发展[2]。
2用技术助力学习，促进信息技术与课程教学高度融合
信息技术与课程教学的融合程度越来越紧密，已经成为当今教学工作高度关注的现实问题，这是信息化条件下教育教学发展的必然趋势。信息技术与教学的融合过程通常可以划分成起步、应用、整合、创新四个阶段。我们可以通过这四个阶段各自的发展特点来把握信息技术与教学过程融合的发展规律[3]。
（1）起步阶段。起步阶段信息技术的应用，仅仅作为课堂教学的辅助工具用来帮助课堂教学，一些基本的办公软件如word、ppt演示文稿、音频、视频软件等应用于课堂教学之中，它们在很多情况下代替了传统的、单一的板书教学，使教学形式更加的丰富多样起来。这一阶段被认为是最为基本的阶段，美、日、英、法等发达国家均已度过了这个阶段，目前，随着我国教育信息化发展进程的加快，大部分学校都度过这一阶段，信息技术对教学工作带来的影响是越来越大，这一点已经得到众多教育工作者的普遍认同。
（2）应用阶段。应用阶段不仅在课堂教学的过程本身使用信息技术来进行辅助教学，在教学的日常管理上也开始普遍的应用信息技术，从而提高教学管理的效率和教学的质量，教师也开始注重运用信息技术来改变自己的教学方法，逐渐的认识到了信息技术给教学工作中带来的诸多优势与便利。但这一阶段，基础信息设施和优质的教学资源面临着难以满足教学需求的问题，使得信息技术在教学中的应用不是那么的得心应手，不是那么的灵活自然，仍面临不少尴尬的境况。
（3）整合阶段。整合阶段信息技术与教学的融合有了新的较大幅度的提升，此阶段信息技术的运用使得教师的专业教学能力发展得到促进，使得基于信息化条件下的教学方法得到进一步创新。在此阶段，信息技术与课堂教学得到充分整合，“以学生为中心”的教学活动得以真正展开，学生能够利用信息技术学习来发挥自己的主动性、积极性，使学习更富有成效；同时，信息化教学及管理平台得以广泛运用，教师和学生可以利用网络化空间开展教学与学习活动，充分提升使用信息技术来学习的能力。目前世界发达国家教育信息化水平处于领先地位，他们将信息技术已经深度融合于教学过程之中。
（4）创新阶段。创新阶段信息技术与课程教学全面融合，并对教学模式的改变起到极大的推动作用，教学机构的设置、运作流程也因此需要重构，这是信息化教学的高级阶段，只有少数教育信息化水平领先的国家进入到这一创新的阶段。2010年美国教育界提出要变革教育模式――用技术帮促学习，强调要“通过信息技术的支持来进行教学领域重大的结构性调整”。我国在信息技术与教学的融合方面已经得到很大的进展，信息技术对教学的影响得到普遍的认同，但是距离这一创新阶段还有较大的差距，开展信息技术与教学工作的融合发展是当前我国教育工作者一项任重而道远的任务。
由以上四个阶段的发展特点可以发现，以美国为代表的世界发达国家在信息技术与教学融合的发展进程中已走在了前列，相对而言，以我国高等院校的信息化教学水平与之相比，虽已取得很快的发展，但是仍存在很多的不足，技术与教学的融合仍处在初步的整合阶段，“两张皮”的教学情况还是十分普遍。因此，我们要积极推进信息技术与高等院校课程教学的深度融合，推动教学模式的转变，推动教学环境的信息化转变，使高等院校的教学水平、育人水平向更高阶段发展。
3开放式教学，促进优质教育资源的高度共享
随着当前各主要国家的教育迈向全球化与信息化的趋势不可阻挡，优质教育资源的共享已成为未来教学发展的重要趋势。从2001年开始，随着“开放式课程”这一项目在美国麻省理工学院的正式启动，教育资源的共享越来越呈现井喷式的发展态势[4]。近年来，随着我国教育信息化水平的不断提高和快速发展，优质教育资源的共享也引起了我们的高度重视。2003年，成立中国开发教育资源协会，启动了精品视频课程建设项目；2010年，网易公开课、新浪公开课陆续推出；2011年，国家精品开放课程正式上线；2013年，清华大学、北京大学成为了MOOC的积极倡导者和实践者，分别加入了edX、Coursera平台，上线课程面向全球开放。目前，我国许多大学和教育机构都意识到了MOOC跨国界发展带来的强大冲击力，并开始采取了行动。
通过以上的发展，我们可以看出，课程的网络化、开放化，优质教学资源高度共享化已经成为当今教学实践中的一个重要趋势，它打破了教学资源的内部围城和区域边界，这给我们高等院校课程教学改革带来重要启示及极大的借鉴。
4结束语
随着信息技术的快速发展和互联网在教育领域的广泛应用，传统的教学模式逐渐的显现出它的很多弊端，基于现代信息技术为支撑的信息化教学模式得到了越来越广泛的关注。本文通过对国内外一些先进的教学模式改革经验进行总结分析，得出面向学习者，促进教学“以学生为中心”；用技术助力学习，促进信息技术与课程教学高度融合；开放式教学，促进优质教育资源的高度共享这三个方面的有益启示。
参考文献
[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（10）.
[2]黄志勇，周源，刘锦鹏.信息化导学模式的内涵和特征分析[J].海军院校教育，2015（02）.
关键词：高等美术教育；改革；发展
目前，我国很多高校应经开始对其美术教育课程进行调整和改进。设置更合理的专业，开始注重对学生综合全面技术能力的培养，适应现代不断出现的新行业。美术专业招生不再垄断化，美术教学的内容更加丰富，对学生主观能动性的重视更多，是实现学生最终成为美术人才的基础。
1.高等美术的发展进程
具有现代意义的美术出现于20世纪初期的南京师范学堂中，当时图画手工的出现奠定了现代美术的基础。早期的美术教育在文化的冲击下产生，但是又受文化本身以及社会形态的制约，新中国成立以后，我国的美术教育开始正式的走进高校，开始形成不同专业的美术体系，从而对新中国美术教育与体育文化的培养起到良好的推动作用。因此，美术教育对中国社会的影响和对人才的培养方面都发挥了重大作用。
2.高等美术存在问题：
首先：随着人们生活水平的提高，以及观念的进步。现代美术明显出现了不适应人们生活等问题。然而，美术人才技能的单一性使他们面对一些新兴行业时无法发挥作用，纯艺术人才和社会生活脱节，往往不配接纳。所以现代美术很大程度上已经和现实分离，没有实际意义。
其次：美术课程和内容的设计过于简单守旧，通常都是素描，色彩学，专业技能培训以及技术的支持四部分。使学生们感觉到课堂气氛的无聊，这些专业的设置甚至从开始有美术课开始就没有变过，实际上已经远远的不适应现代社会对美术的要求，也无法调动学习者的积极性。
最后：我国现阶段的美术教学无法真实的反应和有效的适应当代生活。作为美术教育的一部分，艺术批评往往可以取到好的结果，但是目前的美术行业很少有进行技术评价的。严重的影响了学生的艺术情怀，使他们依赖性变强，独自面对问题和解决问题的能力也会减弱。
3.对美术教育改革的建议
首先：教育改革的模式要以学生为核心，以提升他们的创造力为目标。受经济和政治等多方面影响，我国早期的美术发展缓慢，政策不是特别开放。因此，对于现代美术院校的教学，我们应该加快其改革的进程，拓展办学的自主能力。并在此前提下做好艺术招生和师资力量的建设上的相关规定。高校可以利用学生评价制度进行改革。将高校的管理规则与学生的自紧密相连。同时，教师在美术教学的课堂上要处于主导地位，学生在学习中英具备更多的自由支配空间。
其次：要加强美术课程的完善程度和气学科定位。随着经济的发展和政策的开发，美术的概念更加的广泛，美术教育的内容也越来越丰富。人们的审美观念得到改善，创新意识增强。因此要进行严格的专业学科定位，才能抵制纯艺术观念的限制。同时应使基础学科的教学具有严谨性与科学性。大力发展适合的新技术，美术改革要坚持以培养社会需要的人才为主，培养全面的美术人才，以防止因为仅仅掌握单纯的美术技术而无法获得合适的工作。培养新技术十分必要，因为目前大量的需要新的美术技术的领域出现，比如动漫设计，数码图像处理以及一些电脑游戏等。只有新型的美术人才才能完成这样的工作，所以高校一定要以培养适应社会实际的人才为主。
第三：要注重创新能力和实践能力的培养，使学生全面发展。传统的美术教育对理论的强调过而忽视了实践操作这一部分。因此，要进行有意识的培养，不强调创新意识的培养。其重点就是对学生创新能力和实践能力的培养。在对学生进行综合评定时，实践能力的比重要增加。减少传统课程作业给学生带来的压力。为学生提供更多的空间和自由权利。并鼓励学生主动积极地参加美术大赛或者美术展览，增加他们自身实践的时间。这样才能培养合格的美术人才。当然教师还应注意学生的全面发展，综合素质的提升。不断的加强学生的思想道德素质的培养。并时刻以相关法律法规作为指导，增强学生的积极性和个人技术水平。
最后：对学生进行综合教学。美术行业的快速发展要求美术教育者必须教会学生全面的美术技能。只有这样才能真正满足社会的需求。避免人才单一化，这些可以通过正确的开设专业，高校之间的合并等实现。美术教育工作者可通过不断的调整和完善高校美术课程与实践项目，在教学过程中不断的探索能够让学生综合全面发展的策略，才是适应社会要求的表现。
4.总结
高等美术教育的改革十分必要，从提出至今已有多年时间，已提出多年，并且发展顺利。美术改革是美术教师，学生以及所有的美术人共同努力的结果。美术的基础是搞好美术的关键，当然，对于美术教育的严格管理和指导也很重要，总之，对于高等美术教育的质量，我们要时刻以人文本，永远坚持高校美术的改革，为社会培养大批的适合社会发展需要的美术人才。（作者单位：九江职业大学）
参考文献：
[1]尹少淳.《美术教育学新编》，高等教育出版社2009出版.
随着社会的不断发展，时代的不断进步，流行音乐以其独特的音乐形式活跃于大众的生活中。从广义上来说，流行音乐的内容多是大众喜闻乐见的，通俗易懂的，能让大众在心灵上产生共鸣的。这样就让人们从它生动形象的内容中更加容易地体会到歌曲所传达的内容和情感，并将这份情感融入到生活当中。所以说，流行音乐在人们的生活中占据着非常重要的地位。那么，如何在高等教育的发展中使流行音乐发挥其优势作用，也是高校音乐教育改革中需要解决的难题。
二、高等教育改革中流行音乐的发展
（一）丰富高校教育改革的内容。首先，从流行音乐的特点出发，它易于接受的形式和形象生动的内容丰富了高校学生的课余生活。同学们在课下可以通过流行音乐来缓解压力，调节自身不良情绪，在繁重的学习后也可以通过听音乐来放松身心等。其次，流行音乐也为高校学生提供了展示自我的平台和机会，让他们逐渐从音乐的欣赏者转变为参与者。高校学生处在人生当中最具活力和热情的阶段，他们渴望表现自己，展示自己。而流行音乐独具的特点则为他们展现自我提供了平台，使得他們能够通过音乐来表达自己的情感，展示自己的个性，让身心都融入到音乐中来。
（二）阻碍大学生健全人格的培养。流行音乐严格上来说，是在商业社会的发展过程中兴盛起来的，追求商业利益的目的性较强。所以很多流行音乐存在质量低下、肤浅化和表象化的缺点，这些负面的东西不仅影响大学生审美素质的提高，而且阻碍大学生人格的健康发展。比如有些流行音乐在表达情感方面趋于媚俗化，使得大学生在受其感染后，被不良情绪所影响，意志消沉，精神低迷，不利于他们健全人格的形成。此外，流行音乐的娱乐性也会在一定程度上影响大学生的社会责任感。
三、高等教育改革中流行音乐的创新发展策略
我们大家都知道，高等教育担负着培养学生完善的综合素质，促进学生全面发展的任务，其中当然也包括提高学生的审美和创新能力。而高校音乐教育因其独特的学科特点，在培养大学生的审美素质和创新能力方面起着巨大的作用。所以，可以说在高等教育的改革中，高校音乐教育的改革是主要的趋势之一，同时也是提高大学生综合素质的必然要求。
（一）摆正地位，辩证看待。流行音乐在音乐多元化的时代背景下广泛传播，在高校音乐教育中发挥的作用也越来越大，但是我们也应该明确，流行音乐以其形象生动、通俗易懂的特点为学生们所喜爱的同时，也存在一些消极的影响。对于流行音乐的发展，我们更应该看到其特定的艺术价值。在高等音乐的教学过程中，对于流行音乐也更要摆正位置。教师应合理选择流行音乐的作品，向同学们传达流行音乐强烈的时代感和艺术性，让他们领会到流行音乐积极健康向上的一面，从而让他们在放松身心，陶冶情操的同时，也促进自身健康人格的形成和自身艺术水平的提高。
（二）改革教学理念和教学方法。时代在不断地进步发展，音乐也不例外，我们要用发展的眼光来看问题。在高等教育改革的大背景下，流行音乐的创新和发展必须紧跟时代的步伐，对于传统的教学理论和方法来说，也应该转变视角。在课程设置、教学方面多增加实践互动环节，增强学生在课堂上的主体性，让同学们身临其境地感受到音乐的魅力，并在潜移默化中提升自身的审美能力和素质。在课下，也可多组织丰富多彩的音乐活动，如建立音乐论坛、组织音乐讲座、设立音乐社团等，为同学们营造一个良好的音乐氛围。此外，从教学方式上来说，要改变过去简单化和死板化的方式，采用多元化和丰富化的教学内容，让同学们在注重以分数来评价自身成绩的同时，更看重审美能力和综合素质的提高。除此之外，我们在进行流行音乐创新发展的同时，也要坚持主流音乐对大学生精神发展的教育作用。
关键词高等教育体制改革动力分析
根据马克思唯物主义学说，促使事物的产生变化可以有多种因素，按其来源可分为外部因素和内部因素。那么，站在国家的角度，推动我国高等教育及其体制改革的动力可以分为外部动力和内部动力，而外部动力和内部动力的结合又可称之为第三种力：合力。
1外部动力
1.1世界各国实力竞争的转嫁压力
经济全球化这只看不见的手，敲开了世界各国之大门，各个国家都毫不例外地或多或少的感受到了经济竞争的压力。为了生存并立足于世界强国之列，各国纷纷展开了综合国力的竞争，而国防实力和经济实力是衡量一国综合国力的两个核心内容，但一国的经济实力又决定于生产力的发展，而科学技术是生产力一个核心内容，生产力的发展又决定于高新科学技术的发展，科学技术的发展又主要在于发展高等教育，发展高等教育又主要在于建立科学的并适合该国经济、政治和社会发展的先进的高等教育体制；国防实力的竞争更在于先进武器的竞争，先进武器的生产在于世界一流的高素质的人才，这种人才最终又主要来源于高等教育，而一国建立的合理先进的高等教育体制可以变成世界级人才的“催化剂”。可见，现代世界各国综合实力的不断竞争主要在于经济实力和国防实力的竞争，最终也落实到了或者可以说转嫁到发展各自高等教育的肩膀上，高等教育的发展却又推动了各国高等教育体制的改革。这必然引起各国领导、专家和学者对外国的高等教育改革、高等教育体制改革的密切关注，竞相学习，竞相取长补短，不断推动本国高等教育体制改革向前迈进。
1.2外国成功的高等教育体制的吸引力
近代德国建立起来的具有洪堡精神的教学科研型大学制度和以此建立起的高等教育体制，曾风靡一时，一度成为世界各国的研究学习楷模，各国纷纷派学者到德国学习经验，将德国模式直接搬用、模仿或结合本国特点建立起适合自己国家的大学模式和高等教育体制。美国建立起了具有研究生院特色的现代大学模式，并形成了自己独特的高等教育体制，成为世界高等教育的先锋。
我国在建国初期到改革开放以前，因社会形态等各方面与苏联接近，故高等教育体制基本上也学习苏联的模式，与其较相似。而当时苏联模式曾经为社会主义计划经济带来巨大的贡献，培养了大量的世界一流的高素质人才、劳动力，推动科学技术和生产力的迅速发展，成功地研制出举世瞩目的世界第一颗人造卫星，奠定了前苏联在当时世界经济、政治和科技的强国地位，曾令人无限向往。但是随着社会经济的不断发展，前苏联没有及时成功地改革其经济政治等制度以适应国家的发展，最终导致国家解体，计划经济体制也随之解体，建立其上的高度集权的高等教育体制也随之要改制。现在我国正处于计划经济向市场经济转型的过程中，原有的计划经济产物——高等教育体制已经不再适应现时的市场经济发展的需要了，必须要改革，不能步前苏联之后尘。改革没有既有的经验，只能摸索前进，但是有前苏联的榜样，也有现时世界上某些经济和教育强国的成功的高等教育体制改革的例子，如美国、日本和欧洲的一些国家等。它们对各国有关的专家学者和人士显示出强大的吸引力，比较高等教育研究在世界范围内应运而生。我国也已经开始了比较高等教育研究的探索，专家和学者们纷纷撰写了以“外国高等教育或高等教育体制改革的经验和启示”为主题的论文，发表在各种报刊杂志上，很多被收入了中国期刊网，为我国的高等教育及其体制改革献谋划策，对此改革做出了不可磨灭的贡献。
1.3我国社会发展需求：高等教育体制改革的客观压力
（1）生产力、科学技术发展的客观需要。生产力对教育具有制约作用，教育对生产力有促进作用。科学技术是生产力，科学技术的发展依靠教科研，教科研在于21世纪的高级人才，高级人才在于高等教育，高等教育有赖于一个不断创新的合适的高等教育体制。随着改革开放的步伐，我国的生产力在不断得到长足的发展，科学技术也迅猛发展，伴随着知识经济的到来，促使高等教育事业的规模、速度、人才培养的规格、教育结构、教学内容、教学方法和教学组织形式的做出合适的调整或改革，这就迫切需要对我国的高等教育及其体制进行相宜的不断改革创新和完善，才能培养出适应21世纪所需要的高素质的劳动力和高级人才，加快科学知识的再生产，促进科学技术知识的发展和创新，促使我国生产力的不断发展。
（2）经济、政治的发展客观需要。经济基础决定上层政治制度，政治、经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育者的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容等；教育对政治、经济制度又有积极的反作用，能为政治经济培养所需的人才、促进政治民主并通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
改革开放以来，我国的经济持续高速发展，原来的计划经济体制已经不再适应我国生产力、经济的发展，目前我国的社会发展正处于由计划经济体制向社会主义市场经济体制转换的时期，社会各个领域正在发生着翻天覆地的变化。随着经济体制的转型、改革和深化，政治制度也必定随之要做出相应的改革和深化，政治、经济制度的改革又推动教育体制的深刻改革，其中包含了高等教育体制的改革和深化。知识经济的兴起将对未来高等教育产生深远的影响，我国高等教育体制惟有不断改革，通过管理创新、办学创新、投资创新、招生与就业创新、内部管理创新，方能应对将要到来的知识经济社会的挑战。而面对世界恐怖主义、世界强权政治和霸权主义的挑战，我国出于政治需要，也需要不断改革高等教育体制，以便更有利于发展高科技，推动经济发展，培养政治所需要的人才，加强综合国力，以保证国家的长治久安。
（3）文化发展需要。在知识激增的今天，高等教育面临的已不是两种文化，注重学术性的或应用性的，而是多种文化。“打开这个局面的出路只有一条路：重新考虑我们的教育。”“文化发展对高等教育提出的需要主要表现在两个方面：一是文化传统中所固有的扩张性影响着高等教育发展的精英性或大众性；二是文化需要的发展趋势总是不断从精英教育向大众教育、普及教育方向发展。”那么沿着文化发展需要：精英——大众——普及这条路线，大众文化要求高等教育不仅扩大其规模，而且具有更灵活多样性。普及文化要求高等教育继续扩大其数量，而且改变其结构、形式、内容、时间等方面，以满足公民终身教育、休闲教育等多方面的需求。随着高科技的发展和知识经济的来临，促生了一些新形式的教育机构如：“开放大学”和“虚拟大学”等，以满足高等教育的需求，推动高等教育大众化和普及化。我国高等教育事业从20世纪70年代末“文革”后的拨乱反正，到2003年初步实现高等教育大众化，正走上大众化——普及化的路上，这一切变化都推动着我国高等教育体制的不断向前改革，以适应现时文化发展的需要。
（4）入学的需要。随着我国改革开放，一方面，计划经济体制向市场经济体制转型，生产经济的蓬勃发展，加上科学技术的迅猛发展，经济活动和生产过程不断要求提高劳动力的素质，增加大量的基础科学、高技术和前沿科学人才，更大量的需要应用科学和实用技术人才，尤其是初中级技术人才；第二，科技的发展要求原有的劳动力需要不断地回归继续教育才能适应新的工作要求；第三，适龄人口的增长，也扩大了高等教育的需求。这一切都导致了对高等教育规模扩大的需求膨胀，也就是说，劳动力市场需求和高等教育消费者市场直接促进了我国高等教育规模的扩展，加快了我国高等教育大众化的进程，从而推动了我国高等教育体制的不断改革，以适应现时的需求。
（5）社会意识形态影响。政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术以及科学技术等也都与教育发生着密切的联系，先进的意识形态特别是哲学思想、政治思想和科学技术对高等教育的思想、形式、制度、内容和方法手段等领域产生深刻的影响，要求高等教育体制不断做出相应的改革变化。如对高等教育发展的不同认识，会导致高等教育不同的发展方式，采用不同的相应的高等教育体制。美国布鲁贝克提出有两种高等教育哲学思想，一种主要以认识论为基础，另一种以政治论为基础，前者注重精英型的高等教育，后者更追求大众型的高等教育，这就要求决策者要选择不同的合适高等教育体制了。再如现代科学技术的蓬勃发展，不断给高等教育带来新思想、新内容、新的教学手段，引起教学和管理产生新的方法和模式，从而要求高等教育体制不断做出相宜的革新和变化。
2内部动力：高等学校内在逻辑发展的需要
高等教育是由其外因和内因相互作用而不断向前发展。高等教育的外因就是制约其发展的外部环境因素，内因是自身的内在发展逻辑。正是内因的这种内在运动和发展的规律，使它在一定的历史发展进程中才有可能抵制外界环境的影响，保持其相对独立性，按照自身的运动轨迹向前演变、发展着，并推动原有的高等教育体制也随之做出相应的发展变化。
这些内在的逻辑表现在：第一，高等教育的意识形态交互作用而推动其发展。如中世纪宗教神学教育与资本主义社会初期的经院哲学特性的大学教育的交替发展；高等教育意识形态还可在某些因素还不那么发达状态下的国家之上建立起发达的高等教育，而高等教育意识形态也可在某些因素比较发达状态下的国家上建立起相对不发达的高等教育。第二，对高等教育的传统文化的继承发展。如在近代的一个非常典型的例子：虽然在英国最早发生了资产阶级革命和工业革命，但是英国继承了欧洲传统封建文化，而其高等教育又一直保持相对的独立稳定性，从而阻碍了国家社会经济的发展。但在19世纪初，德国继承的中世纪大学的传统并不如英国那样根深蒂固，所以虽然它还在封建制度的统治下，却能够创办新型的充满研究精神的哈雷大学和哥廷根大学，为当时的德国高等教育改革提供了新的文化传统。第三，高等教育思想的保守性强化了其独立发展方向。如当外界环境力量要强使高等教育体系发生改变时，这种保守性为了确保其系统的稳定，而抵制任何可能会引起变幻莫测的外来影响或变革，保持自己的独立性。另一种情况是，学者坚守其对高等教育所信奉的信念（或信条），这些共同的信念把大学的学者凝聚在一起，形成一股强大的合力，共同推动高等教育沿着信念指定的方向发展。
3合力
恩格斯曾指出，历史是合力的结果。那么，推动我国高等教育的发展，从而推动高等教育体制改革，也是上述的各种力的合力结果吗？伯顿·克拉克指出：“大学的含义和目的可以说是因时而异，因地而异，它依靠改变自己的形式和职能以适应当时当地的社会政治环境。同时通过保持自身的连贯性及使自己名实相符来保持自己的活力。谁都在谈大学，但是大学作为学者进行教学、科研和从事社会服务的场所，我们只有在不同时代、不同地点的具体环境里才能弄懂大学的这些任务究竟是什么？”高等教育也就是这样一个多种合力作用的发展过程，难于界定到底哪一种力发挥的作用最大，它实际上是综合作用的产物。那么，我国高等教育发展、高等教育体制改革的过程就是受到了以上各种因素的共同作用的过程。各种因素的组合方式和强弱程度，决定了我国高等教育和高等教育体制改革发展的速度、发展方式和发展的方向。
参考文献
1（美）伯顿·克拉克著.王承绪译.高等教育新论——多学科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001
2（英）阿什比著.腾大春，腾大生译.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社，1983
3房剑森.高等教育发展论[M].南宁：广西师范大学出版社，2002
1913年春，四川优级师范学校改名为“四川高等师范学校”，设国文部、英语部、数理部，分预科和本科，本科学制3年，预科1年。1915年，又增设手工图画和乐歌体育两个专修科，学制2年。1916年，增设博物部。1916年，为了顺应全国国立师范学校名称统一的要求，经北洋政府教育部批准，四川高等师范学校改名为“国立成都高等师范学校”，与北京高师、南京高师等其他五大国立高师并列，这是四川教育机关有“国立”之始。为了给该校学生提供研究教育和开展实习的场所，1917年9月和1918年9月还分别开办了附属中学和附属小学［2］35。1916年更名国立成都高等师范学校后，学校发展很快（1916年四川高等学校停办后，大部分教师并入国立成都高等师范学校），据1918年教育部统计，该校当时的专任教师和学生数，仅低于北京高师，名列全国第二；全年经费数名列第四，在北京、南京、武昌三个高师之后。由于规模和影响不断扩大，1919年3月，该校也由成都盐道街搬往“皇城”。1917年9月，教育部公布了《修正大学令》。《修正大学令》将大学本科修业年限一律改为4年，大学预科改为2年，并规定设任意两科者都可称大学，单设一科者也可以称某科大学。［1］8291922年，教育部又公布了“新学制”。“新学制”在高等教育方面主要规定有四：（1）注重天才教育，使优异之智能尽量发展；（2）大学分科系，专门学校可改为单科大学；（3）高等师范学校改为师范大学；（4）大学采用选科制，大学和专门学院可设专修科；（5）废止预科。1924年，教育部又颁布了《国立大学条例》，废止了民初颁布的《大学令》和《大学规程》，规定：国立大学设文、理、法、医、农、工、商等科，修业4－6年，采用选课制；在高级中学未普遍设置之前，国立大学得设预科，修业2－3年。《修正大学令》的颁布和1922年的学制改革，对四川高等教育的改革与发展产生了重要影响，推动了四川高等教育一次大规模的兴废分合与调整，促成了国立成都大学和国立成都师范大学的成立以及五大专门学校的合并，促进了四川高等教育的初步发展。1926年，国民政府批准国立成都高等师范学校的一部分独立，成立国立成都大学（师资、校产、院系设置、图书仪器实际上主要继承了四川高等学校），由张澜任校长。该校到1929年时，已设有文、理、法三个学院11个系。同年9月，国立成都高等师范学校的另一部分也改称“国立成都师范大学”，龚向农任校长。成立国立成都大学和国立成都师范大学，促动了四川公立外国语、农业、工业、法政、国学五大专门学校。
1927年上半年，五所专门学校相继提请改为单科大学，1927年8月，由省长公署和教育厅召集多次会议，决议由五所专门学校合并组建公立四川大学，并通过省长公署与大学院立案。合并后，原国学专门学校、外国语专门学校、工业专门学校、法政专门学校、农业专门学校改名为中国文学院、外国文学院、工科学院、法政学院、农科学院。学校未设校长、而由各学院的学长（1930年以后才称院长）组成“大学委员会”共同校长职权。国立成都大学、国立成都师范大学、公立四川大学三校的组建，完成了四川高等教育众水汇流的第一步。设在成都的这三所高校，不仅均为官办，而且更有两所为“国立”，这在当时除了北平、上海等发达地区，在国内盖不多睹，在西部地区更是令人瞩目［3］。在川东重镇重庆，1925年，杨公托、万从木等在重庆铁板街创办了私立西南美术专科学校（1936年迁至牛角沱），杨公托任首任校长。1927年1月，私立西南美术专科学校向重庆市督办公署申请立案获得批准，这同时也是西南地区最早的艺术高校。
国民政府成立后四川高校的调整与现代高等教育体系的初成
1927年9月，南京国民政府成立。次年颁布了《修正大学区组织条例》。《条例》规定：“全国依各地之教育、经济及交通状况，定为若干大学区，每大学区设大学一所，大学设校长一人，综理大学区内一切学术与行政事项”。1929年夏，国民政府教育部颁布了《大学组织法》、《大学规程》、《专科学校组织法》，1931年，又公布了《专科学校规程》，规定高等教育机关分大学、独立学院、专科学校三种。大学分为文、理、法、教育、农、工、商、医八学院。修业年限除医学院5年外，其余均为4年。大学及独立学院，得设研究院或研究所。研究所每所设若干学部，研究期限2年。专科学校分工、农、商、医、艺术、音乐、体育等类，修业年限为2－3年。1930、1931年，国民政府又分别通令废止大学和专科学校的预科。遵照这些高等教育法规，四川高等教育又进行了新的调整。鉴于当时公立四川大学、国立成都大学与国立成都师范大学“三足鼎立”造成四川高等教育院系重复，经费困难，力量分散，加之1928年1月公布的《修正大学区组织条例》规定每省只设一所国立大学的要求，为了集中人力、物力、财力办好国立大学，从1928年8月开始，四川省政府即指示教育厅开展将三校合并组建国立四川大学的筹备工作。经过筹备，1931年11月9日，国立成都大学、国立成都师范大学和公立四川大学正式合并组建成国立四川大学。王兆荣任第一任校长。国立四川大学成立时，设有文、理、法、教育（后并入文学院）4学院，有中文、英文、史学、政治、经济、法律、数学、物理、化学、生物、教育11个系，体育、艺术两个专修科，本科学生1337人，专任教师178人，成为当时全国13所国立大学之一［2］157。不过，由于中央政府的实际控制不够导致四川仍陷于一种半独立的状态，当时的四川大学虽冠名‘国立’，实际上仍是一所地方性的大学［4］。1935年王兆荣辞去校长后，著名化学家任鸿隽于当年8月接任国立四川大学校长。在任鸿隽的大力推动下，国立四川大学的正规化建设取得了长足的发展，到任鸿隽1937年6月离职时，国立四川大学有文、理、法、农4学院，下设中国文学、外国文学、史学、教育学、数理、化学、生物学、法律、政治经济学、农学、园艺、林学和病虫害系，四川大学真正实现了“国立化”。除了成都高校众水汇流、合并组建国立四川大学之外，这一时期四川还在川东重镇重庆创办了重庆大学和四川省立教育学院两所高校。在重庆设立大学的倡议由来已久。早在1925年冬，巴县议事会议长李奎安就在倡议筹办重庆大学。只因四川政局动荡，经费无着，导致倡议搁浅。
1929年夏，沈懋德、吕子方、吴芳吉、彭用仪等在成都大学任教的川东籍教授回到重庆，联合重庆工商界著名人士朱叔痴、汪云松、温少鹤、李奎安等，成立“重庆大学促进会”，并向驻节重庆的国民革命军21军军长、四川善后督办刘湘建议筹办重庆大学，得到刘湘的赞同。经过认真筹备，1929年10月12日，重庆大学在菜园坝杨家花园正式开学，刘湘亲自担任校长。重庆大学在创办之初，学校以重庆菜园坝为临时校舍，仅开设有文、理预科，到1932年，文、理预科已招收6个班，学生140余名。1932年8月，开设招收本科生，分文、理两院，文学院由李公度任院长，设中国文学及外国文学两系；理学院由著名数学家何鲁任院长，下设数学系、化学系、物理系。1933年下半年，又增设农学院，由刘伯量任院长，不久辞去，由兰梦九继任。1934年，文学院增历史系，同年学校迁至沙坪坝。到此时，重庆大学共有3个学院7个系，招收学生18个班，170余人。［5］1934年10月，由于刘湘忙于军政事务，无暇兼顾校长之职，乃聘请矿业专家，湖南大学校长胡庶华接任重庆大学校长职务。胡庶华接任重庆大学校长职务后，对学校组织机构、学院进行了调整，重庆大学有了新的发展。1935年夏，重庆大学经教育部核准立案，并将四川省立工学院并入重庆大学，成立电机系、土木工程系、采冶系，原有文、农两学院则并入国立四川大学。1936年秋，工学院增化学工程系，并建实习工厂，理学院增地质系，另将数学、物理两系合并为数理系，同时又增设体育专修科，并受四川省政府委托，代办体育师资训练班［6］623。重庆大学1936年下半年开学时，全校教职员已达118人，其中教授34名，讲师25名，助教13名，职员45名（其中有教授兼任者）。此外，还有3名军训教官。1937年抗战爆发前，学校拥有理、工两个学院七个系（即数理系、化学系、地质系、土木系、机电系、化工系、采冶系）和一个体育专修科。1935年重庆大学正式成为省立大学（1942年被批准为国立大学）。四川省立教育学院成立于1936年8月，1937年由省政府报教育部批准立案。该院由1933年8月四川省政府合并川东师范附设的乡村师范专修科和21军所设的中心农业试验场组成的四川省立乡村建设学院改组而来。四川省立教育学院设乡村教育系和农事教育系（原为乡村社会系和农事系）。1938年教育部又命令改为社会教育系和农业教育系。四川省立教育学院的首任院长为甘绩镛。国立四川大学、重庆大学、四川省立教育学院创办后，四川高等教育大规模的兴废分合宣告结束。到抗战前夕，四川形成了以国立四川大学、省立重庆大学、四川省立教育学院和私立西南美术专科学校等高校构成的高等教育体系。①
民国前期四川高等教育发展的特点及其历史影响
（一）民国前期四川高等教育发展的特点
首先，环境艰难，稳步发展。民国成立直至抗战前夕，四川长期处于军阀割据和混战之中，造成社会动乱，经济、文化和科学发展受到严重影响。直到1935年，四川境内各派军阀划区割据的时期方告终止，四川全省行政才得以统一。尽管民国前期四川高等教育发展的环境恶劣，但在一批有识之士尤其是广大教育界人士的大力推动下仍取得了稳步发展。如：1915年8月至1916年7月全国各省高校学生数比较，四川有学生2415人，位居全国第二。高校教员数四川有220人，位居全国第三。［7］在1916年8月至1917年7月全国高等师范学校统计中，国立成都高师专任教师和在校学生人数，在全国六所国立师范学校中仅次于北京高师［8］。1918年的统计结果同样如此，当年全国六所国立师范学校在校学生数，北京高师（681人）位居第一，国立成都高师（388人）位居第二［9］。在四川大学，到1937年时学校规模也有很大发展。当年该校有学生5619人，大学生5051人，研究生25人，专修科生16人，先修班生527人。1937年第一学期时，该校有专任教师413人，兼任教员64人，职员256人。［6］6241937年6月任鸿隽离职时，国立四川大学已开办有4个学院13个系。民国前期四川高等教育的稳步发展，为抗战时期的鼎盛奠定了基础。其次，名家主校，成效显著。民国前期四川高校，不少大家、名师主校，担任校长，成效显著。如1922～1924年，吴玉章担任成都高师校长，在担任校长期间，他延聘学有专长的自然科学教师到校任教，聘请了部分外籍人员担任外语和西洋史教习，派遣教员出国留学，大刀阔斧对成都高师进行改革，在学科完善等方面取得了显著成绩。在他的领导下，成都高师的党、团组织也不断发展，国立成都高师成了“民主堡垒”、“进步势力大本营”。1926～1930年，张澜担任国立成都大学校长，在执掌成都大学期间，他效仿蔡元培办北大的方针，主张民主办校，兼容并包，学术自由，提出“打开夔门，广延名师”，把四川的“蜀学宿儒”、新派人士和国内外知名专家聘请到校讲学和任教，一时成都大学人才荟萃，名师汇集。短短几年，即在当时全国的国立大学中脱颖而出，卓有声誉。校内进步师生在他思想自由的支持下，思想活跃，革命气氛很浓，一时成为“西南一代传播革命种子的园地”。1935～1937年著名化学家任鸿隽接任四川大学校长，在执掌四川大学期间，任鸿隽提出川大必须实现“国立化”和“现代化”，要实现川大的“现代化”，必须完成三个使命：第一，要输入世界的智识；第二，要建设西南的文化中心；第三，要担负民族复兴的责任。为实现这一目标，他任人唯贤，广延名师，从上海，南京，北平等地，聘请到大批有真才实学的著名学者；打破学校招收新生基本上只是面向四川局限，将招生区域扩大到京沪、平津、广东、陕西等地，面向全国广罗人才，并使川大成为全国大学中较早招收研究生的学府之一。同时大力推行教学改革，发展学术社团，活跃学术空气，把川大办得生气勃勃，使学校迎来了建校以来的一个重要的“黄金时期”。第三，多立成都，布局失衡。民国前期，四川的高校主要集中于省城成都，在其他地区和城市少有分布。如在川东和长江上游重镇重庆，民国建立之初仅有几所清末遗留下来的法政学堂，如川东公立法政学堂、重庆官立法政学堂、重庆公立法政学堂、川南法政学堂、川东官弁法政学堂。民国建立后均改称法政专门学校，并于1914年7月遵照教育部的规定并入四川公立法政专门学校。从民国建立到抗战前夕，相对于20世纪20年代成都高校鼎立、百花争艳，重庆到20世纪20年代中期才创办有私立西南美术专科学校1所，没有公立高校。直到1929年才创办了第一所大学———重庆大学。重庆高校不仅创办晚，而且数量少，在高校规模和总数、专业数量、社会影响方面远逊色于成都，专业的设置也较单一。如1934年重庆大学文、农两院并入四川大学后，重庆大学仅有理工科而无文科；四川省立教育学院只有乡村教育和农事教育两系，远无法与成都高校相匹敌。
（二）民国前期四川高等教育发展的成就与影响