钢琴艺术教育注重培养学生的综合思维能力，培养和挖掘学生的思想水平和创造潜能，这对培养学生的综合素质和创造能力具有积极意义。教师在钢琴教学中，不应使学生仅满足于掌握几首乐曲的弹奏，而且还在于应当引导学生积极品评所学到的曲目的风格和意境，在品味和揣摩的过程中深化审美体验，逐步提升听觉能力、分析能力、想象能力、理解能力和接受能力等重要能力。
1.培养和提高学生的观察能力钢琴学习不仅需要细致而全面的观察力，还需要观察与思维的密切配合。在教学教育过程中，教师在示范与讲解的同时，要积极引导学生主动进行观察与思考。而主动观察与思考是从提出问题开始的，教师应鼓励学生大胆进行质疑、主动提出问题，增强学生在钢琴学习过程中的问题意识。因为，细致观察与积极思考才能发现问题，而每一种新问题都是一种新的思考角度，创造性的想象力往往始于新问题的提出。教师在钢琴教学过程中，可以通过示范、录像、录音等方式，指导学生从细节到整体、从技术到音乐、从作品风格到演奏状态等多层面对不同的演奏方法进行仔细观察与认真分辨、比较，并与自己的弹奏进行对比，以找出差距，这样才能对学生钢琴技能与技巧的学习产生显著的提升。而这种观察力与主动思维能力的形成与提高，可以帮助学生形成科学的思维方式和学习方法，从而在生活与学习中不断发现问题、分析问题、解决问题，进而全面提升自身的综合素质与能力。
2.培养和提高学生的理解能力知识与技能的掌握其关键在于理解力的培养和提高。在钢琴艺术教育中，学生理解力的提升是促进知识与技能提升的关键。可以说，学生的理解力既是钢琴艺术教育的手段，也是钢琴艺术教育的目标。因为，不同的音乐其风格与特征各异，其中都蕴含着各自的内容、情绪与意境，这都需要学生亲身感受与理解。音乐是根据其不同内涵与情感进行分类的，大致有抒情类、活泼类、精神类、激情类四种。教师应引导学生通过对不同类型音乐情感的把握，增强自身的音乐感受力与理解力。在具体教学过程中，教师可采用分类训练方式进行，首先为学生弹奏一曲欢快或深沉的音乐，然后让学生跟随着音乐，通过自己的方式将对音乐内涵的理解诠释出来。而学生体现出来的欢乐情感或悲伤情绪，就是学生音乐理解力的体现，从而逐渐提高学生的音乐理解能力。
3.培养和提高学生的听觉能力人们主要是通过听觉感官来感受音乐，因此，音乐是听觉的艺术，提高听觉能力是学生学好钢琴演奏、提高音乐理解力的关键。钢琴艺术教育可以很好地培养并提高学生的内心听觉能力，而内心听觉能力的提高是在实音听觉能力提高的基础上获得的。在具体教学过程中，教师可以首先让学生听钢琴上的标准音并记住它的高度，然后，让学生在心理想象将要弹出的音，之后弹出，听听是否一致，如果不一致就进行校正。这个校正过程就是学生听觉能力提高的过程。教师再从单音的练习，逐渐过渡到乐句的练习，让学生先在心中听出一个乐句，然后弹出，再校正。之后练习两个音的和音，再到三个音的和弦。一步一步，使学生的内心听觉能力和实音听觉能力不断得到提升。学生在拥有了优秀的听觉能力之后，其钢琴演奏能力、音乐感受能力和艺术领悟能力一定会获得大幅度的提升。
4.培养和提高学生的想象能力教师在钢琴艺术教育中，可通过音乐的“形”“情”想象来培养和提高学生的想象力。音乐“形”的想象既是对音乐具体形象的想象。在具体的教学中，可以通过听觉的想象来培养和提高学生的“形”想象能力。而音的高低、强弱，节奏、速度的快慢、音响的张弛都可以使人产生强烈的具体形象想象和心理体验；音乐“情”的想象既是对音乐情感内容的想象。在具体的教学中，可以通过对学生音乐语言想象力的培养来增强学生对“情”的想象，而这对于钢琴演奏来讲非常重要。音乐语言思维如同文学语言思维，需要借助语气以表达情感。在钢琴音乐表现中，可以赋予音乐以生动性，把话语中的语调、语气、抑扬顿挫自然融入到音乐之中，使音乐如说话一般灵活多变，具有生命力。“形”与“情”的想象可以使学生的思维沉浸在创造性的构思世界里，从而为钢琴演奏注入鲜活的生命力。想象力是一种非常重要的个人素质，学生想象力的提升不仅有助于对钢琴艺术的学习，更对其日后的发展起着不可替代的重要作用。
二、钢琴艺术教育具有提高学生综合素质的作用
学校素质教育的目标是要学生的综合素质全面得到提高，也即实现培养学生在德智体美方面全面发展的目标。细化德智体美的内容，则包含了学生在思想政治、道德情操、文化水准、专业技能、体质体能、心理健康、艺术修养等诸多方面，这样的综合素质教育是相对于单纯重视智力培养而言的，也即学校培养的学生不但要有高智商，还要有高情商。学生的高情商从哪里来？钢琴艺术教育就是其中的一个途径。赵晓声先生曾著有《钢琴演奏之道》一书，对演奏者演奏钢琴时的形象感觉归纳出四种形象：一是“运动员”形象，这是从力量使用的速度、灵敏度、力量的持久性看的；二是“诗人”形象，这是从气质反映的灵性、悟性、内敛性和爆发性看的；三是“建筑师”形象，这是从艺术构成的层次、线条、色彩等形态看的；四是数与哲结合的形象，这是从具象到抽象的形态看的。尽管赵先生是从成为一名钢琴家的基础上论述这一观点的，但是，这一观点恰恰说明了钢琴艺术对于人的综合素质所发生的影响，说明钢琴艺术教育对于提高学生的综合素质是具有重要价值的。在众多的钢琴独奏曲中包含大量具有极高艺术价值的音乐作品，这是人类智慧的结晶，是一笔无价的珍贵精神财富。通过钢琴演奏，可以使学生亲身接触和体验其中的意境，从而领受这笔财富。虽然可以通过音像制品、音乐会和电视节目的方式来欣赏钢琴曲，但都是与亲身的真实钢琴演奏无法比拟的，其感受与体会是完全不同的，学生只有接受到正规的钢琴艺术教育才能得到纯正的精神世界熏陶。钢琴艺术教育可以使学生在学习优美、动人旋律的同时，得到胸怀宽广、视野开阔、精神世界升华的益处，从而塑造出完美的素质与品格。钢琴的练习和演奏需要听觉的专注与敏感以及心灵的真情感受，十个指头各自独立且积极的活动，双手的不同动作要与全身肢体进行协调配合。这种动作持久的锻炼能够对人的生理、心理和思维产生有益的影响，可以促进学生身心的健康发展。同时，钢琴学习不是一蹴而就的，要想获得熟练的钢琴演奏技术与技巧，必须经过长久不懈的科学而艰苦的训练，这对学生的毅力、耐力、信心和勇气是一种艰巨的考验。
【关键词】初中语文教学逻辑思维素质
在中学语文教学中，培养学生高质量的逻辑思维能力，能够使处于成长期的学生快速理解语言，看清楚事物本质，对其全面发展意义重大。但当前初中学生逻辑思维普遍缺失，主要表现在对概念缺乏深度理解，机械记忆；口头语言及书面语言表达混乱，没有理清层次，总体而言分析判断能力不强。学生学习依赖性较强，未形成独立思考的习惯。中学语文课程标准指出，语文课程应在培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养方面有积极作用，进而为其他学科知识的消化吸收打下良好基础。从成长过程来看，初中学生正处于良好的语言能力以及逻辑思维能力发展的关键时期。语文教师在教学过程中的引导方式在很大程度上将决定其逻辑思维的广度和深度。
逻辑思维是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象思维。逻辑思维方法主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等。这些方法在语文教学中也被广泛地应用。对于学科教育而言，文科课程如语文往往可以借助学生的表象记忆和主观想象来提高学习效果。
一、初中学生逻辑思维缺失的表现
（一）机械记忆概念，缺乏深度理解
在语文教学中，学生会接触到大量新鲜的词汇及与语言有关的相关概念。如修辞中的互文，借代等。常规教学中，教师会对重要的内容进行强调，此外还要求学生用背诵，听写，考试等方式对知识掌握程度进行巩固。但因为有的内容过于抽象，短时间内要全面理解存在一定的难度，如果加上讲解方式又不够艺术，学生对知识点的消化就会似懂非懂，对基本概念的理解会出现偏差。不具备一定的抽象思维能力，在对具体对象进行表述时，其语言表述就不可能顺畅，充其量也只能是“可意会不可言传”，进而还会对其他学科基本概念的理解和造成障碍。
（二）语言表达混乱，层次不清楚，分析判断问题能力不强
语言表达混乱的情况通常在学生回答问题的时候，学生的语言组织十分随意。如在讲授八年级课文《苏州园林》时，要学生回答：苏州园林的总体特征时，很多学生只会就其布局特点或是单独景物作介绍，语言组织上也是颠三倒四，思路不严谨。层次不清楚则体现在当要求学生对材料进行分析总结的时候语言的随意性，这也是思维混乱的表现，没有在头脑中形成清晰的思路。分析判断能力不强则体现在学生对材料定句子或者表述的理解上，如习题中经常有“下列哪句话是对原文的正确理解”这样的问题，但学生往往在选择时犹豫不决。此外，在写作文时，部分同学存在审题不清的问题，理解上存在片面性。如作文题目“谈义气”，审题时应重点理解意气的内涵，但很多学生在写作时，泛论义气，或将义气狭隘化，或是过于美化，最终使文章没有内涵，言之无物。
（三）独立思考能力受限
教学方式的单一性，或多或少对正处于求新阶段的学生带来一定枯燥感，知识的吸收也因此受到影响，在一定程度上影响学生逻辑思维的形成。在人教版的Z文教材上，从七年级到九年级分阶段安排了散文，记叙文，文言文，说明文等不同文体的课文。但在教学方法上，不少语文教师依然延续生字生词学习、分段、概括大意、主旨提炼等程序，重讲解，忽视学生的独立思考，课堂讨论不重视引导，教学效果极差，学生的思维能力的培养自然就打了折扣。在读写听说等基本能力的形成过程中，部分教师只注重读和写，其实听和说也是逻辑思维形成中很重要的环节。
二、课堂教学中逻辑思维训练的原则
（一）整体性原则
现行初中语文教材内容主要有现代文、文言文、散文、诗歌等。不管是何种文体，不能割裂地单就某一方面的内容进行逻辑思维的训练，要从整体诸如写作背景，作者生活环境等层面对文章进行宏观了解。然后再从语言组织，遣词造句等微观层面的欣赏感受作者的写作技巧。从内容到写作技巧真正理解文章的精华。字词句的理解只是迈出了第一步。文章体裁不一样，所运用的逻辑知识也要有差别。如七年级课文《从百草园到三味书屋》，如果对创作背景不是很理解，那么对作品的内涵理解就会大打折扣。
（二）满足性原则
需求理论告诉我们，人的基本需要和动机都是以满足一定的条件为前提的。逻辑思维的认知与提升属于较高层次的需求。这就要求教师要唤起学生的自我主动意识，让学生认知到逻辑思维的学习能够提升人的价值。从课堂中以教师为主的讲解到启发式教学，再到现在的鼓励引导式教学方式，课堂中教师应根据学生的不同个性和心理特点需求运用不同的教学方式，满足学生对基础知识的基本需求；文本讲解应从文章结构安排到意境赏析等层面进行分析，让学生对文章的理解更为透彻，引导学生对语文学习从被动接受到有强烈的学习兴趣，进而意识到学习语文能够满足自身成长的需求，学习积极性就会能得到激发，逻辑思维的提升才会变得容易。
（三）综合发展原则
常规教学活动可以从字词理解、语句组合、修辞手法运用以及文体选择等方面检验成果。常用的检验方式之一就是让学生用语言表达来呈现。为使语言表达具有逻辑性以及通俗易懂，就需要运用到语文中的遣词造句以及语法等综合知识。而知识综合运用的程度实际上反映了学生知识面的宽广程度，更折射出学生综合素质的高低。因此，教师在课堂上应围绕着提高学生综合素质这一主要目标，探索提高中学生综合能力尤其是逻辑思维能力的训练方法。为促进学生的全面发展，教师应该安排多种类型的训练模式，从训练的方式到内容既契合学生的心理特点，又适合能力的提升。
三、教师在提升学生逻辑思维水平方面的方法应用
（一）综合运用多样化的课堂教学方法，调动学生积极思维
在当前语文教学环境下，学生学习知识时“被动接收”现象比较明显。学生自我表达的积极性不强，更多的是被动地等待教师的讲解或者点名回答问题。这种情况就要求语文教师要洞悉学生的心理特征以及思维方式，并在此基础上有针对性地使用多样化的教学方法来调动学生思维的积极性和主动性。初中的语文知识点教学基本上分为基础知识和素质拓展提升两部分。其中，基础知识主要是以课文为载体，拓展字词的接触面，并能够应用到生活实际中；素质拓展则表现在学生弄懂不同文体的课文基础上形成逻辑思维的过程。从学生个体差异上来看，思维能力较强的学生，表达的主动性也相对较强，对教学活动中涉及一定思维的课堂活动参与度也相对较高。而思维能力较弱的学生，往往呈现“打酱油”的心态参与课堂互动。教师作为课堂主导，在具体的教学活动中，应努力让每个学生都能参与其中，找到自己的存在感。无论是从课文导入的方法还是讲解方式的选择，又或者是课堂问题的设计，教师都应该积极引导学生思考，如换位思考的方式让学生理解文章的结构形成。例如，在八年级课文《苏州园林》的教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，以导游的身份向游客进行介绍。如果能够熟悉“游客”心理，学生在进行介绍时，自然就能更好掌握说明的重点，顺序，语言组织等。
（二）阅读教学、作文指导中，训练学生逻辑思维
语文教学中重视逻辑思维训练，是提高学生自我学习效率的基本素质，而逻辑思维也是培养学生创造性思维的重要因素。现代文阅读教学除注意用词准确、句子通顺之外，更要分析布局谋篇、情节结构、组材构思等特点。如《皇帝的新装》一文，就要引导学生分析、归纳、概括课文情节，理清文章结构。像文言文教学，可以引导学生进行古今词义，一词多义，词类活用和通假字的比较；引导学生综合、归纳，建立系统的文言知识，培养学生的逻辑思维能力，融会贯通，灵活运用。即便诗词曲讲意境、讲形象，也要重视逻辑思维运用。如《天净沙・秋思》，教学中要引导学生弄清写景抒情顺序，先写客观景物，后借景抒情，从部分到整体，从物到人，表现出内在的相辅相成的逻辑关系，学生理清这种关系对作品表达的思乡之情能体味得更深刻。而作文教学从主题确定、选材到遣词造句，都离不开分析、比较、概括等逻辑思维。教师应将思维训练落实到常规的作文教学中。
（三）指导学生反省思维过程，形成对比思维
实践证明，反省思维是一种提升思维质量的较好方式。在语文教学中，教师要指导学生根据结果的差异，思考问题症结所在。通过再次梳理思维程序，找到思维的差异性，思考问题症结在哪，然后有针对性地进行差异性修复，在这个过程中思维就能得到进一步完善。七年级文言文《孙权劝学》让人们明白了不管先天条件如何欠缺，后天学习都能够弥补先天不足，同时还要以发展变化的思维看待周围的人和事。这篇课文可以指导学生思考“说服过程”，如何劝诫他人学习，同时注意说服过程的逻辑递进关系。在反省思维中，学生就能^好地掌握说服的技巧。此外，在作文写作教学中也可以应用到反省思维。部分学生作文中容易出现偏题的情况，对此教师应指导学生反思在审题思维过程中，差异性造成的主客观原因，弄明白究竟是知识结构的问题还是逻辑思维的问题。如果是知识结构的问题，那么就要拓展自己的知识面，完善知识结构；如果是思维习惯的问题，那么就要拓展思维的广度和深度。这样对作文题目的审题自然也就变得顺畅。
（四）教师要提升自身综合素质，“言传身教”提高学生逻辑思维水平
要提升学生的逻辑思维水平，教师首先就要加深对语文课本中蕴含的逻辑思维的认识和理解，并且将自己的思考与感悟通过多元化的教学方式与日常教学相结合。可以采取的教学方式如借助多媒体的辅助，知识传递的形式多元化，以图表、不同颜色的文字、声音等多种形式结合，让学生对分析、类比、归纳、演绎、总结等逻辑思维方法有更直观的理解。例如，在七年级课文《安塞腰鼓》的教学中，可以通过播放视频的方式让学生对安塞腰鼓的大气磅礴有直观印象，通过视频当中的声音刺激强化重点。同时，还可以通过分析课文中的写作技巧，让学生对安塞腰鼓的理解上升到较高的美学层次。
而“言传身教”主要表现在教学用语要严谨科学，对学生形成示范效应。用专业学术语言以及符合逻辑的语言表达，做到解疑释惑与提升学生逻辑思维能力相统一。内容陈述方面上也应该做到严谨。在备课中，教师要预先对教材认真研究，结合学生特点安排课程进度。从心理学层面分析，初中生的知识接收心理带有一定的模仿性，对教师教学语言具有逻辑性，要求教师讲授概念应准确，判断应恰当，结论应理由充足。同时，“言传身教”还体现在教师的知识传播过程的有效性。根据内容难易程度，选择或常规或个性化的传播方式，强化学生对知识的消化与应用。此外，在互联网与人们的学习、生活紧密结合的信息社会，教师还要紧跟时代步伐，充分利用网络资源，丰富自己的知识储备以及完善自己的知识结构，为培养和提升学生的逻辑思维能力积蓄更多的能量。
【参考文献】
[1]石崇森.高中语文教学渗透逻辑教育浅论[J].教学与管理，2009（24）：73-74.
“一个民族的阅读史，就是它的精神发育史。”[2]不管人们从事的行业是什么，都会对自己的人生有感悟，经典文学可以提高人的审美素养，教会人表达自己的情感，从而用更加丰富的内心来感悟世界、理解世界。经典文学还可以提高个人表达、沟通能力培养更加敏捷的思维能力，因此，经典文学对人们的审美鉴赏与思维方式形成具有极其重要的作用。
1.1经典文学可以提升人们的审美素养经典文学是人类成百上千年来积累的精神作品，通过阅读经典文学作品，可以使人们获得审美的意识，不断陶冶人们的心灵，情感得到升华，从而实现审美方面的超越。审美是人们的精神活动，它可以使人们的道德修养和人文素质得到很大提升。经典文学的阅读可以使人们有丰富的想象力和创造性，树立正确的价值取向，拥有高尚的情操。[3]以此同时，经典文学作品里还蕴含着各种各样美的事物，如自然美、人性美、社会美，使人们在艺术的审美愉悦中获得启迪，净化心灵，陶冶情操，提升精神境界。
1.2经典文学可以培养人们创造性思维能力阅读经典文学是一个富有创造力的过程，对作品的阅读，一般要融入读者的情感与精神，每个人的阅读都是再创造的过程，也就会有不同的审美感受。人们要从经典文学作品中读出时代的新意，从经典著作中汲取营养。[4]因此，要积极鼓励人们广泛阅读，鼓励人们用心去感受和体验经典文学中所体现的创造性的思维能力。要重视读者的再创造过程，从而引领人们自我提升，自我塑造，使读者在经典文学中不仅能体会到文学作品自身的美，理解文学作品写作中体现的创造性思维，还要以此来提升作者自身的能力，尤其是对事物的认识能力，创新能力，发散思维的能力等。
2经典文学作品所包含的美学教育作用
经典文学样式多种多样，包罗万象。作品里不仅有对人与社会的描写，也包含对大自然美好景色的讴歌，还包含对于真善美的描写。通过大量的经典文学作品的阅读，可以使人们丰富自己的知识，也可以大大提高自己的鉴别欣赏审美能力，不断净化自己的心灵，对于人类真善美有充分的认识。除此之外，经典文学作品中还描写了很多感人的故事，通过对这些故事的阅读，可以使人们的情感更加丰富，不断提升自己的审美情趣，无论从身心还是精神都受到极大的震撼。
美育指的是一种关于审美的教育。对于大众来说，经典文学作品可以以自身的审美特性打动人们，使人们的精神层面得到极大享受，从而提升他们的审美情趣。通过文学名著的美育教育，使人们的个人情感不断得到深化，从而大大提升他们审美体验的有效性。经典文学作品可以教育人们正确地认识美，感受美，提升审美情趣。这些都是经典文学区别于一般文学作品与文学垃圾的独特之处。
经典文学的审美教育使人们在阅读中感受美，在阅读过程中领略祖国的大好河山与自然风光。与此同时，这些优秀的经典文学作品也体现出了作者强烈的思想情感，人们通过对经典文学作品的阅读，可以深刻体会到作者当时的思想情感，也会受到莫大的启发，进而在感受美的同时也提高自我的审美情趣，以提高自我的赏析能力。无论是思想道德教育还是审美教育，都可以使读者的心灵得到净化和升华，也可以提升人们的思想情感和审美情趣。这正是经典文学所发挥的重要作用。[6]审美也可以促使人类实现自身价值，还可以培养了让自己的意志和品格，更陶冶了心灵。