《纲要》中指出：幼儿园的教育目标是为了“促进幼儿全面发展。”应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于幼儿身心发展的经验。
蒙氏教学法在幼儿工作时也强调规则，规则是要求幼儿在安静环境下进行工作，不是班级教师为了维持秩序与环境的完美而制定的，它是站在遵循自然法则的高度来拟定对孩子独立性的要求。结合《纲要》两者都是从儿童角度与尊重自然成长的高度制定幼儿教育目标。通过蒙氏教育的学习，也使我真正理解幼儿在教具操作中，通过重复达到理解，产生一定的学习效果。
一、运用蒙氏教具不同特点营造幼儿操作的良好氛围
幼儿园日常教育活动很多。在蒙氏教育与传统教育中寻求平衡，将两者有机结合，渗透在幼儿园一日活动的各个环节中。找出其相同的地方，确定相同的思路，比如，开展传统教育活动中可以充分利用蒙氏的区域和材料，而传统教学活动内容的来源可以是通过蒙氏工作内容的延伸，孩子们感兴趣并富有教育价值。比如，在开展区域活动中，孩子们在蒙氏工作日常中学到的穿衣服、扣纽扣等的知识得到了很好的应用；而区域活动“娃娃家”也在蒙氏工作中取得了很好的素材，比如切工、缝工，以及各种衣饰框教具等。
将蒙氏理论结合起来，为幼儿创设了一个区域用玩具架分隔开，便于幼儿进区活动和教师观察。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，减少了互相干扰。在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、知识性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要选择。例如，夹乒乓球、沉浮现象、编花蓝等多种操作材料，语言区除了有可以幼儿看的图书，可以给幼儿提供破旧图片，自制一些自己喜欢的小画册，讲述给别的人听。在科学区，幼儿通过观察物体在水中的沉浮现象，知道了哪些可以浮到水面，哪些物体是沉到水下面的，并一一做了记录。
蒙台梭利的教具有着良好的自我纠错性，可以使小朋友自行发现错误，而且能够自己改正。每项教具都可以单独或联合使用，其主要目的是培养孩子了解步骤、重视秩序，及探索独立学习的精神。例如，构成三角形游戏，是培养注意力和腕部肌肉的控制力，开始是简单次序摆放，按颜色摆放，然后过渡到寻找生活中哪些图形是由三角形构成的。再下来孩子就会被引导入自己或与同伴自由游戏的环节（1.为同伴设计不同排列图形2.自己记录自己排列的新图形。）
二、蒙氏教育专业与传统区域活动结合互补
蒙台梭利的教育体系中感官教育训练、运动训练占有重要地位。感官教育是通过训练儿童注意、比较、观察和判断能力。蒙台梭利作为一个医学博士，通过研究幼儿的生理心理曲线开展活动。走蒙氏线活动和安静练习就是幼儿在蒙氏教育中最首要的做好学习前准备的基本活动，也是蒙氏教育的特色。
走蒙氏线是训练幼儿在今后蒙氏活动中的专注，平衡协调等能力。通过走蒙氏线的活动可以有效增加幼儿主动地运用各种感官，使自己进入聚精会神的专注状态。为使幼儿对走蒙氏线感兴趣，我们特为孩子们提供了一些走蒙氏线的辅助材料，如让幼儿头顶朔料碗、手端盘子，双手做各种平举等协调动作，使孩子们的专注力在“表演”的走线游戏中自然而然地进行，为他们进入区域专心活动做好准备。通过蒙氏专业区域互相渗透的特点启发，将孩子们喜爱的图书区和美工区也进行互补性结合，让幼儿能自由在蒙氏资料柜查找自己喜爱的动植物或其他图片资料，进入美工区进行绘画或手工制作。幼儿再将美工区的作品进行整理装订成册，投入图书区作为幼儿自制图书。蒙氏的生活区与拼插、积塑、益智区中一些活动进行拼合起来，再进行分配活动。使孩子们在这里能自由愉快活动，在活动中有了探索性学习的能力。
三、巩固幼儿的良好常规对区域活动的辅助
目前蒙特梭利教育可谓是深入人心，很多家长对此很感兴趣，国内也陆续出现了越来越多的蒙氏教育幼儿园。但总的来说，蒙氏教育在国内也还算是摸索期、发展期。它确实是一个“好东西”吗?它经得起时间的考验吗?为此，本刊对美国一家已经有26年发展历史的蒙氏学校――SteppingStonesMontessorischoolinEastLansing,MI.USA进行了特别访问，希望能给家长们提供一个参照视角。
访问校长
《为了孩子》：请概括性地谈一谈你们的办园思路和理念。
答：协助孩子发展各方面的潜能、基本常识、思考方式、人格教养，激发培养孩子天生的学习本能和终身学习的习惯，为他们一生奠定智慧和品德的基础，使孩子能完美成长。
可概括如下几方面：
1．使人成为“人”
蒙台梭利教育的目标是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，就是受过教育、具备了教养、具备了人格的人。也就是说，人格形成才能成为真正的人。
2．启动自发性的智能
创造是自然而生的。孩子内在有一种执着追求知识和求发展的冲动，那是内部发生的原动力。但如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使孩子本身存在着的巨大能量迟滞，并最终慢慢消磨掉。
3．协助孩子自我发展
让孩子发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是我们教育的真谛。
4．创造有准备的环境
我们认为环境是有生命的，这个环境包含孩子成长所需的一切事物的积极意义，是老师为孩子专门准备的，同时也要将所有不利于孩子成长的事物加以排除。
5．给孩子自由
要给孩子自由，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等，促进他们自发性地表现自己。但自由并不是放纵，任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止。
《为了孩子》：孩子入园手，家长要扮演怎样的角色?
答：我们鼓励父母参加学校活动，邀请父母对课堂观察，定期召开家长兴趣会议，讨论教材和一些专门活动。我们认为父母对孩子在教室的活动理解得越深，回家越可以更好地帮助孩子。当父母在家中也用同样方法教育时，孩子会感到生长环境一致，从而得益更多。
《为了孩子》：在3～7岁阶段，哪些能力是务必要培养和树立起来的?
答：
1．实际生活领域
孩子在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，潜在的间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力和树立自尊心。
2．感觉领域
蒙特梭利感觉材料能吸引视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉，从而可以启发孩子创造大量不同的活动，发展孩子探索和创造的能力。
3．语言领域
孩子要想学习写，必须先具有写的机械运动能力。让孩子在关键的敏感期里熟悉书写语言的工具，这样，到了后来，孩子“爆发”式地书写语言就成为自发的过程，而不是辛辛苦苦地学习书写规则和机械练习。
4．数学领域
秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活，而感觉材料为“数学头脑”奠定了基础。当孩子发现了数字间的关系系统时，就会逐渐形成数学思维和解决问题的能力。
5．音乐领域
听经典音乐和其他类型的音乐、合唱，用一种乐器演奏等，还可以教孩子识谱，训练其音乐欣赏力。
6．道德与情操领域
人必须尽可能从孩提时代起就在区别美与丑、善与恶的感受的萌芽中发展。在幼儿具备秩序的敏感期内，积极培养孩子的智慧与良知的感受性。
《为了孩子》：对中国父母有些什么总结性的忠告?
答：让我们以蒙特梭利名言共勉之：
激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。在进行这样一种细致的工作时，需要有高度的艺术，要把握时机和恰到好处，不致造成干扰和偏差。孩子们的心灵正在充分发展，他们的生命依靠自己的力量，而我们只能是帮助他们。
学校现场实录
这是一所典型的蒙氏教育学校，建于1982年，是私立的。学校有一个“幼儿班”，收1～3岁宝宝；两个“学前班”，收3～5岁宝宝；一个“小学班”，收6～10岁孩子。每班有30个学生，4个老师，其中一位是主导老师。所有主导老师都有蒙特梭利专业教师证书。
*教具：突出关键点
教具的设计原则是使每个教具都突出某个特定的概念或难点，便于将注意力集中在关键概念上。
积木数学教具分别代表1到10，珠子数学教具分别代表1、10、100、1000。
*教育：“不教”
没有课表，不划分上下课时间。教师的工作不是“教给”孩子他们所没有的知识，而是在一个精心准备的环境里，让孩子按照自己内心的需求，自由地挑选“工作”。
一个孩子挑选了除法教具，也随意挑了一道18÷3=?的算题纸。他从盒子里拿出18个小珠子，在教具孔内整整齐齐地插成三排。一看，每排是6个小珠子，就高兴地在算题答案处写上“6”。孩子完成这项“工作”后，将教具放回原处，又挑选另外一套教具，自由地、专心地“工作”起来。
*教师：观察者、引导者、维护者
教师的工作是观察每个孩子的内心需要，依个别差异因材施教，仔细观察每个孩子的发展，提供适时的引导，并给学生恰当的鼓励。
主导老师在集体教学中，为孩子示范教具操作，是集体的组织者。30个学生大都是单独地各做各的“工作”，4个老师要在教室里来回走动，给单个或小组孩子提供经验、指导，和孩子谈话，帮孩子一起解决困难。
教师还要仔细地准备和维护学习环境，当孩子表现出烦躁、无理或捣乱行为时，教师要给予干预，让他们投入到别的活动中去，为孩子准备和维护一个积极有序的学习环境。
*班级：混龄
教师不是教室中唯一的信息来源，学校鼓励年龄大的孩子帮助比他们小的孩子，并且充当活动的领导者，为其他孩子作出榜样。
小骅和凯西两个孩子坐在小桌旁玩数字游戏，一条小蛇由1～10的数字组成，小骅5岁，带着4岁的凯西将1～10的数字一个个剪下来，然后再排好次序，一一对应地贴在小蛇身上。两个孩子干得很投入，不知不觉自己就学会了1～10排序的抽象概念，锻炼了手工技巧，还培养了小骅的合作精神和领导能力。
这样做的目的是为了促进集体生活的发展。孩子可以在很大的范围内选择自己的朋友，发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。只有在孩子清楚地意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。与人合作、尊重他人是蒙特梭利教室集体的基本概念。
*理念：有限制的自由
在这学校里更多看到的是孩子自主选择、自由地“工作”、走动、交谈。对孩子自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得“我自己能做”的独立性。只有提供自由，孩子才能随时选择最感兴趣的活动教具和材料，才能最大限度地发挥自己的潜能。
但这自由是“有限制的自由”，包括有目的地、小心地选择，使用材料的自由，指导自己学习的自由，与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。
学校还非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，孩子必须把材料放回架子上，下课时孩子都把自己的坐椅和小桌子整理得干干净净。
*效果：主动的平静
教室是开放的，孩子在教室里随意走动，选择自己喜欢和需要的工作。当他着迷时，开始专注于这个事物，就会平静地进行工作。
在自由的同时又是有序的。孩子在选择自由的同时，也选择了责任，那就是维护教室的稳定、不干扰到他人，在这种观念的指导下，教室里显得比较“安静”，每个孩子都在专心地做着自己的事，孩子们说话的声音很低，老师说话的声音也是很低、很轻柔的，这种安静、稳定和有序是在一般幼儿园很难看到的。
*注重：实际生活教育