关键词：中等职业学校；思想政治课；教师亲和力
一、教师亲和力存在的问题
教师是否具备亲和力，对于教育好学生而言，有着至关重要的作用。可是，现如今的中等职业学校中，思想政治课教师严重欠缺亲和力。这样一来，就会与学生之间不能更好的沟通，学生就有的抵触心理，从而不能更好地进行思想政治课的学习。希望中等职业学校的思想政治课教师能认识到自身存在的问题，并更好的进行解决。
1.教师外在气质较差
中等职业学校思想政治课教师为什么在学生心目中的印象是形象不佳。其实并不是教师先天不足，生下来就丑。而是这些教师，不会根据自己的风格，搭配好自己的发型、衣服、鞋子以及配包。中等职业学校思想政治课教师在衣着打扮上，他们绝大多数存在着穿衣服随意、衣服颜色搭配不好、款式老等问题。还有在发型上也不讲究，通常男老师就一个平头、女老师就一个马尾辫。根本就没有认真的处理自己的发型，要自己发型好，形象也会跟着好。
还有的就是，在上课过程中，生活中，粗鲁的言行举止。走路很多是外八的姿势、还有“带风”这个特点。公共场合也不知道控制，自己的音量，大声喧哗。面部表情很僵硬，上课手舞足蹈的只是雷同的动作。几乎是不会微笑的，整天一板一眼的样子，学生看到自然就是躲的远远的，不会亲近丝毫。
2.没有很强的知识基础
据研究表明，很多在中等职业学校中任课的思想政治课教师，是思想政治教育专业毕业不超过半数。诸多思想政治课教师是中文、历史等文科专业毕业的，顺带也可以学会教思想政治。更有甚者，是学校的行政人员在担任任课教师。
总的来说，在中等职业学校中任课的思想政治课教师是比较不专业的，自己本身就没有很强的知识基础，怎么能要求说学生能够多优秀呢！教师在上课过程中，主要以单纯的读书为主，自己连重点、难点在哪都不知道，怎么教给学生知道？
3.各个方面的素质较弱
在中等职业学校中任课的思想政治课教师，通常也是自己在学生阶段学习能力的就比较差的，自控力也比较差。并没有树立起良好的人生观、价值观、世界观。自身思想觉悟也比较低下。
通常也没有什么责任感，认为在中等职业学校中学习的这群皮孩子也不太需要怎么教育，任由自己发展，所以并不会对他们有很多很高的要求。
身体素质比较差，一直处于养尊处优的状态，没有了热爱生活，对自己的身体健康也要求不多。整天一副顺其自然的神态。
学生对于这样综合能力差的老师，自然就是避而远之。
二、中等职业学校思想政治课教师亲和力的培养对策
想要加强师生之间的黏合，那么就要提高教师个人的亲和力水平。笔者认为中等职业学校思想政治课教师的亲和力培养要遵循以下几点原则。只有这样才能真正达到高效的培养效果。
1.亲和力培养的主体性原则
我们首先要明白的是教师工作的内容就是教育学生，所以教师的亲和力就是直接的表现在对于学生的态度与吸引力上。如何培养教师的亲和力？更直接的就是，要在课堂上更好的调动起学生的学习积极性，为学生营造一个良好的学习生活环境，让学生健康成长。所以，要求教师要以自己所教育的学生为主体，根据学生的生理、心理的特点，选择出适合学生的教学方法以及教学模式。教师除要当一个合格的教师外，还要努力把自己变成学生喜欢的、容易接受的，拉近两者的距离的亦师亦有友的良好形象。
教师自身的素质十分过硬，也决定了是否被学生喜欢。所以，作为一名在中等职业学校中任课的思想政治课教师，还必须全面了解国家出台的各个方面的教育政策，确切的依据教学的大纲，以教材内容为主体，不断研究教材，挖掘教材中的闪光点。可以通过学习研究，来形成具有自己的独特的教学风格。通过各种多媒体设施，为自己和学生之间架起良好的桥梁。
2.亲和力培养的整体性原则
中等职业学校思想政治课教师亲和力的培养必须着眼于教育教学的全局。中等职业学校思想政治课教师不仅需要关注学术前沿对思想政治课的研究，而且要从我们国家的特殊的教育中去寻求，具有针对自己所属环境的特点，提升亲和力培养。
中等职业学校思想政治课教师还必须要把自己的教育理念、教育实践与整个学校的发展规划、教学风格、教学任务相融合于日常的教育教学活动中。
还应该与其他学科的教师，保持充分的交流。中等职业学校思想政治课教师的亲和力不仅仅是在课堂中呈现，还会在生活的点点滴滴中表现出来。
要做到教师的身影，所到之处都表现出教师的亲和力。中等职业学校思想政治课教师需要由内到外的整体整合，内在修的是知识、素养、能力。外在修的是形象、动作、语言。我们有理由相信，只有内外兼修，才能真正达到高水平的亲和力呈现。
3.亲和力培养的可持续性原则
每个事物的发展都有其内在规律所在，要想获得一种结果，就要求不断的积累，量变才会引起质变。所以，中等职业学校思想政治课教师的亲和力培养要遵循可持续性原则。思想政治课教师的亲和力培养，要根据于中等职业学校的教学现状，研究出适合的亲和力的模式，并努力把自己打造成这个模式，并坚持不懈营造良好的亲和力的模式的氛围。
还有一点，教师亲和力培养内容切不可与时代脱轨，要与时俱进。时代不同，学校环境、学生素质也在变，教师的亲和力培养更要具有可持续性发展变化的特点，适应时代，适应学校，适应学生。中等职业学校思想政治课教师必须尽力做到使自己能力的展现与学生的接受程度，出现的是最佳状态。
三、结语
中等职业学校的思想政治课教师必须直面自身存在的问题，努力成为具有高水平亲和力的老师。笔者相信，这不仅会使得中等职业学校学生能够更好的学习，还会使得教师自己受益终身。
参考文献：
[1]李镇西：《做最好的老师》[M]，桂林，漓江出版社，2006.
[2]宇飞等：《千万别“管”孩子：自主教育哈佛启示录》[M]，北京，中国经济出版社，2001.
一、高职学生思想政治教育评价现状
自中央16号文件颁发以来，无论是学术界、教育主管部门，还是高职院校自身都在研究和实践思想政治教育评价，并取得了一定成效，特别是2011年上半年教育部颁发《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，并在全国范围内进行了一次大规模的评估，标志着高校思想政治教育评价进入了一个新的阶段。但是，由于高校思想政治教育评价是一项系统复杂的工程，许多理论上和实践中的问题都难以在短时期内得到根本的解决，这一点在高职院校表现尤为突出。我们课题组对安徽省15所高职院校的思想政治教育评价开展了相关的调研，从具体情况来看，目前高职院校在思想政治教育评价方面主要存在以下问题。
（一）评价标准缺乏操作性
一些高职院校简单地以思想政治教育评价的根本标准，即国家社会需要的标准，作为思想政治教育的直接评价标准。在15所调研院校中，有6所院校相关领导认为，高职思想政治教育的评价标准，就是培养社会主义事业和共产主义事业的接班人，就是培养社会主义“四有”公民。把这一标准作为思想政治教育的根本评价标准，具有科学而严谨、高远而鲜明的优点。然而，把这一根本标准直接运用于高职院校思想政治教育状况评价，容易使评价标准过于抽象化而失去了可操作性。一方面，该标准只是从宏观层面单向地考虑了国家社会的需要，却没有从微观层面考虑思想政治教育的评价客体———学生个体发展成长的规律；另一方面，培养社会主义事业和共产主义事业的接班人，是高职院校思想政治教育理想化的评价标准，而非一般的可以直接操作的评价标准。因此，在实际评价过程中，由于这一标准过于理想化、抽象化，很难评判出高职思想政治教育质量的优劣。
（二）评价内容缺乏有效性
目前我国教育主管部门对高校大学生思想政治教育评价内容涉及面比较广，体系庞大，评价的指标体系基本上要求面面俱到，更多反映的是硬件要求，而对于评价的软要求则涉及较少，致使评价过于强调显性的物化状态，从而失去了评价的有效性。最近一次对高职院校思想政治教育评估是2011年上半年。为此，安徽省教育厅根据《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》和高职高专院校实际，制定了《高职高专院校思想政治理论课建设标准》。该标准共包括组织管理、教学管理、队伍管理、科研工作和特色项目五个一级指标，34个三级指标（观测点）。以这样一个标准去评价思想政治教育状况，虽对促进高校思想政治理论课建设具有一定的指导意义。但在调研过程中，许多高职院校对本次思想政治理论课建设评估指标也提出了许多不同的意见，大多数认为，这一标准体系所涉及到的工作机构设置、管理机制、学科建设、课程建设等方面，更多的是反映高校思想政治教育过程中的显性物化内容，而对于高职学生的认知能力、意志力、创新精神、自主意识和探索精神等隐性的意识精神内容缺乏科学有效的评价，这必然容易导致评价结果在一定程度上很难反映高职学生思想政治教育的真实情况，甚至极易导致价值评价、行为选择和决策活动出现断链的现象。
（三）评价手段缺乏科学性
从我们的调研来看，许多高职院校在学生思想政治教育评价过程中，存在过于盲目量化且倾向于依靠终结性评价的现象，即根据一个预设好的分值权重，最终依葫芦画瓢给学生一个分数，并简单认为分数高，思想政治素质就高，反之，就低。比如，教务处评价学生思想政治教育状况，多以到课率、考试分数，以及参加各级竞赛、考试的名次和过级率为标准。学生处、团委、学生会评价学生思想政治教育情况多以递交入党申请书人数的多少、参与校内社团活动情况，以及参加相关文娱竞赛方面的名次为标准。财务处对学生的思想政治教育的评价多以是否按时缴纳费用、是否按时还贷为标准。思想政治理论课教师以学生考试成绩为标准，如此等等。不可否认，这种以精确明了的数据量化具有其自身的优势，比如操作简便、可比性强、直观等，也避免了在评价过程中容易出现主观随意性的现象。但是，这样的评价结果很难使学生心悦诚服，也不利于发挥思政教育评价的制约、激励和指导作用。
二、构建高职学生思想政治教育动态多元评价标准的意义
唯物主义辩证法告诉我们：任何事物都是运动变化发展的。同样，思想政治教育本身也是一个动态的过程，它的教育效果要受到诸如教育者、教育主管部门和学院相关部门的决策、学校办学性质和模式、学生特点等因素的影响。因此，对高职学生思想政治教育评价必须依据动态的评价体系，用动态的眼光即从运动变化发展的角度来进行。
（一）为高职思想政治教育工作提供目标方向
高职院校的目标是把学生培养成为国家培养合格的技能型人才。这里的“合格”具有双重含义，不仅仅是知识技术的合格，还包括思想政治素质的合格。因此，建立一个动态的思想政治教育评价体系，对于高职院校开展思想政治教育工作，顺利实现培养目标具有很强的现实指导意义。从教育主体来看，一是影响着高职院校思想政治教育工作的指导思想和发展方向，坚持大学生思想政治教育的首要地位，引导高职院校在培养学生过程中要重视什么；二是使思想政治教育工作者在教育过程中，根据指标在体系中的不同地位与作用，逐步达到价值取向上的认同，进而影响着他们教育内容和方式方法的选择，提高教育的主动性和自觉性[1]。从受教育者来看，动态的评价体系打破了原来依据考试、考核等方式来评价学生思想政治素质的模式，有利于激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力，把培养良好的思想政治素质变成一种行为习惯。
（二）为高职思想政治教育评价工作提供逻辑前提
对任何事物的评价都需要一个科学有效的尺度或标准体系，这样才能衡量其有无价值及价值的大小。高职院校学生思想政治教育工作的评价同样需要一个科学的标准体系。“思想政治教育评价是一个价值判断过程，必须依据一定的价值标准进行。这个价值标准，是指评价主体对评价对象进行认识和评价时所依据的准则，由于不同的评价主体对同一评价对象往往会产生不同的认识和不同的判断，因此，在评价过程中必须制定一些标准，并用这些标准去判断质量是优还是劣，是合格还是不合格。”[2]实践证明，如果没有一个标准体系，就容易陷入评价者的主观印象或个人情感的泥潭中，使评价要么无法顺利进行，要么出现人云亦云、漂浮不定，甚至得出错误的评价结论。高职院校思想政治教育评价是一项系统复杂的工程，我们不能简单地用一个固定的模式去评判所有高职院校的所有思想政治工作。因此，从客观实际出发，根据不同的评价目的，按性质、分层次构建科学可行的动态评价标准体系，就能使思想政治教育评价工作者在对高校思想政治教育现象进行科学的价值判断中有据可依，从而为评价工作的顺利有效开展提供逻辑前提。
三、高职学生思想政治教育动态多元评价标系构建方略
在工学结合的办学模式下，构建科学化、合理化、可持续的高职生思想政治教育动态多元评价标准体系，对于促进当前我国思想政治教育的发展，提高高职院校人才培养的质量，增强高职学生的全面素养具有十分重要的意义。
（一）政治性与职业性相结合
高校思想政治教育具有鲜明的政治性特征，即具有正确的办学方向。政治性原则是高职生思想政治教育评估的根本原则。具体来说，从学校办学方面，就是看其是否坚持了社会主义的办学方向以及马克思主义理论的指导地位，是否贯彻落实了党在社会主义初级阶段的教育方针；从学生方面，要着重考察学生是否有坚定的政治方向和坚持四项基本原则；是否确立马克思主义的科学信仰，树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想；是否“从内心深处认同社会主义核心价值体系，并在实践中认真践行社会主义核心价值体系”[3]；是否立志做社会主义“四有”新人。高职生思想政治教育评价内容的职业性是指在进行思想政治教育评价时，要从学生未来从事的职业岗位出发，综合考虑企业对人才思想政治素质的要求，对思想政治教育情况作出客观、科学的评价。因为高职教育是以培养高技能型人才为根本任务，企业对人才的思想政治评价更侧重于实际工作岗位中的职业素质表现，而非对书本中基本政治知识点的考查。本科院校的思想政治教育评价更侧重于对学生基本思想政治的评价，着力于学生对书本知识点的认知和情感的表达方式等抽象评价。而高职教育的强烈职业性倾向要求其对学生的思想政治评价除了强调基本思想政治的共性要求以外，更应该突出职业性的评价，更应按照企业和社会的要求构建评价体系以满足社会的需要。具体来说，就是把思想政治教育放在特定的行业与职业背景下，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行动态的历史性，着重通过问卷、座谈、测试等形式考查学生在职业道德、爱企业和责任意识、诚信意识、团队协作精神、吃苦耐劳品质等方面的状况。
（二）知识评价与能力评价相结合
高职生思想政治教育的评价，必须有一个知识层面的考量标准。我们发现，随着市场经济的发展，功利主义和实用主义的影响，高职教育往往注重职业技能的培养，忽视人的主体性全面发展，把学生看成简单的生产工具，“人力”或“劳动力”，把高职院校看成是人力资源“加工厂”。所以，无论是教师，还是学生，对马克思主义理论的学习只是蜻蜓点水、浅尝辄止，不去认真学习马克思主义理论课教材内容，不去读经典、读原著深入学习原汁原味的马克思主义著作，对马克思的理解肯定是肤浅的，甚至是错误的。所以，考察学生对马克思主义理论的了解、掌握程度，对教材体系内容的掌握情况，对马克思主义经典著作掌握的程度是必须的。当然，理论知识的掌握不是全部，基于思想政治理论课的特殊性，还要确立能力标准，更加突出以提高学生解决与思想政治相关问题能力的评价，特别是在工学结合的办学模式下，学生的角色要完成由学习人向职业人和社会人的转化，确立人生的长远规划与发展，就必须具备分析、解决思想政治问题的能力。学生在实习实训过程中，往往要置身于企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中，接受企业的价值观的教育，按照企业实际的生产项目、工艺流程、操作规范等进行工作，在这一过程中，不仅有职业操作技能的训练，还有各方面利与弊的冲突，取与舍的衡量，更有各种思想政治问题困扰。而这些能力的培养不仅体现在思想政治理论课的教学中，也必然反映在对学生的思想政治教育评价中。因而对学生的思想政治评价应由过去的重知识掌握评价向重能力提升评价转变，通过对学生解决思想政治问题能力的考核，增强学生的思想政治认知力和理解力，从而促进学生的全面发展。
（三）显性教育资源与隐性教育资源相结合
“高校思想政治教育资源是指在一定历史条件下，一切能够为高校思想政治教育工作者开发和利用的物质、文化和信息的总称。”[4]思想政治教育既离不开理论的灌输，也离不开潜移默化的熏陶。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责……要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”这里，实际上明确指出思想政治教育有两种主要的教育资源，即显性的教育资源和隐性的教育资源。显性教育资源即高职院校所正常开设的三门政治理论必修课程，对于这方面的评价，教育部已制定了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，各省、自治区、直辖市教育主管部门也根据高职高专院校实际，制定了《高职高专院校思想政治理论课建设标准》，这一评价体系相对较为科学、合理。隐性教育资源是指在思想政治教育中通过无意识的、间接的、潜隐的、渗透的方式使学生不知不觉地接受教育的各类资源，主要包括校园环境、校园文化建设、学生学习风气、各种社会实践活动、专业思想教育等。在评价体系构建中，主要侧重于观测校园整体布局、设施、标识等是否能为学生专业素质的培养和形成起到独特的作用；校园文化建设是否符合社会主义意识形态的导向性，是否有利于学生思想政治品质的养成；学生的学习风气是否端正和浓厚；各种社会实践活动是否有利于社会的发展和学生思想政治素质的完善；是否重视思想政治教育与各学科的相互渗透，把思想政治教育融入到各学科的教育过程中，使思想政治教育的资源得到深度和广度的拓展。
关键词：中职学校；思想政治工作；方法；效能
中图分类号：D267文献标识码：A文章编号：1003-949X(2009)-06-0070-01
几年前开始中职学校招生出现严重滑坡现象，职工福利大幅度下降，使职工们工作积极性降低。中职学校的的职工们免不了会产生不良情绪，为更好的教育好这个层次的学生，就必须提高教职工工作积极性和责任感，那么做好职工思想政治工作就显得尤为重要。本文试就提高职工思想政治工作效能作简单论述。
一、疏。“疏”就是疏导。疏导的原意是开通拥塞的水渠。使水流畅通。我们知道大禹治水的故事。大禹的父亲受命治水。采取了拦河筑坝堵水的办法，结果失败了。大禹吸取了父亲治水失败的经验教训，反其道而行之，用疏通河道的办法，使水顺江而下入海，获得成功。领导承担了职工思想政治工作的主要部分，必须学会疏导，这样才能因势利导，循循善诱，把职工的思想引向健康的发展轨道。对职工的不良隋绪和行为采取堵而不疏的办法，违反规律，进行声色俱厉地压服，在公开的场合进行简单粗暴的批评，教育的结果往往事与愿违。
二、爱。领导对职工的爱，是对事业、对人民的热爱，是敬业精神的体现。因此，对职工的爱不仅仅是爱优秀的职工，听话的职工，也应该包括那些令领导头痛的职工。对全体职工的爱，才是真正的对人民的爱。这种爱所产生的期望效应，对提高领导思想政治工作效能是有重大作用的。领导要以一颗赤诚之心，真心实意地关爱职工，就会使职工体会到在血缘、地位和物质关系以外，干群之间还有一种纯净的精神财富。
三、严。严就是严格要求、严格管理。“严是爱，松是害”。工厂要严格要求严格管理，才能出高质量的产品；单位要严格要求严格管理，才能提高工作效能。因此，领导管理职工工作要从严出发，严字当头，切不可听之任之，放任自流。这里的严格要求严格管理，不是酷严死管，不是苛求，而是指合乎道理、令人心服，符合职工心理特点，是职工可以做到、容易被职工所掌握所接受的东西，使职工逐步形成优良的思想作风和行为习惯。
四、勤。单位的思想政治工作是一项长期的复杂的艰巨的工作，必须常抓不懈，持之以恒。领导要做到“三勤”，即脑勤、腿勤、嘴勤。脑勤，是指领导脑袋里经常装着单位的情况和每个职工的特点，包括生日、籍贯、爱好、特长、思想状态等，做到知己知彼。同时酝酿出科学合理的实施对策，为提高单位管理效能打下坚实的基础：腿勤，是指领导下科室、下基层，多接触群众，了解群众，与职工打成一片，掌握第一手材料，把握职工思想动向的脉搏，及时形成教育方案和制定出解决办法；嘴勤，是指领导对职工衣、食、住、行的管理，事无巨细都要关心过问，促进沟通和信任。
【关键词】中等职业学校；思想政治教育；创新；方法
随着素质教育改革的进一步深化，中等职业学校的素质教育也得到了应有的重视和发展。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。可见，素质教育不仅仅是中小学教育的问题，也是中等职业学校教育的内容要求，中等职业学校的发展绝不可偏离素质教育的方向。因此，如何加强和改进中等职业学校思想政治教育，更新教育观念、完善教育内容、创新教育方法，就作为一个崭新的课题被提了出来，本文讨论的是中等职业学校思想政治教育创新的原则与方法问题。
一、思想政治教育方法创新的原则
思想政治教育方法必须是在遵循思想政治教育原则的前提下创新。思想政治教育原则，“就是指在思想政治教育工作过程中，正确处理各种矛盾和关系必须遵循的法则或标准”，它是思想政治教育者开展教育工作一定要遵循的准则，从而明确工作的标准和依据。
1.继承与改革相结合的原则
中华文明源远流长，中国古代思想政治教育理论与方法，经历了几千年的历史发展，形成了不少有中国特色的、行之有效的方法。身教示范、学思结合、自省、克己、慎独等，舍弃落后的、腐朽的政治思想内容之后，有不少都是值得我们继承的。重视思想政治工作是中国共产党的优良传统，中国革命和建设的伟大胜利为思想政治工作积累了丰富的历史经验。理论联系实际；以身作则，身教重于言教；解决思想问题与解决实际问题相结合等。传统文化中的优秀德育思想和我党思想政治工作的优良传统为思想政治教育创新与发展打下了扎实的基础。
思想政治教育方法在实践中的发展过程，是在继承传统和改革创新的辩证统一中实现的。随着历史条件的变化，思想政治教育方法的改革创新是时代的要求，是改革、开放和发展社会主义市场经济体制的要求，原来服务于特定历史任务的思想政治教育方法，有的尚有继续存在的价值，有些必将会丧失存在的理由而被新的经验和新的方法所代替。因此，改革和创新既包含着对思想政治教育方法的肯定，同时也有对思想政治教育方法中陈旧东西的否定。
优良传统的思想政治教育方法成为思想政治教育方法在新的历史条件下发展的宝贵资源，是创新的基础。改革与创新是将新旧方法联系起来的环节，是推动方法向前发展的环节。
2.教师主导与学生主体相结合的原则
教师在教育中的主导作用主要表现在帮助学生明确要学习什么和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，并且设法给学生提供和创造良好的条件，努力使课堂充满生机、活力、讨论、争论问题的氛围，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣。把教育的主题与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。
要学生真正成为教学的主体，就要科学设立主体性教学目标，以学生的发展为中心，培养学生学习的自主性以及自我调控能力，教学生学会学习，重视学生创新能力的培养，并且创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。充分认识与把握教师作为教学的主导与学生作为教学的主体相结合的教学原则并使之在教学过程中得到充分体现已显得十分必要。
3.理论联系实际的原则
中职政治理论教育是对青年学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育，是对中职生进行思想政治教育工作的主渠道。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。但是道德在本质上是实践的，我们不应该把思想政治理论课教学当成知识教育硬性灌输给学生，而应让其回归生活，让学生参与到思想政治教育实践中。
深入开展社会实践，使思想政治教育贴近学生成长实际、学习生活与成才目的，积极组织学生参加内容丰富、形式多样、动员广泛的社会实践活动，让学生能够在参加社会实践活动中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感。正如同志在庆祝北大百年校庆时指出的“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习……把学得的知识用于社会实践，在实践中继续学习提高，艰辛知人生，实践长才干”。
二、思想政治教育方法创新的途径
思想政治教育方法的创新是思想政治教育自身发展的要求，也是时展的必然要求。中等职业学校必须紧扣时代脉搏，在实践中不断探索思想政治教育方法创新的途径。
1.重视历史教育
从目前情况看来，中等职业学校中除师范学校与导游专业外，其余所有专业均不开设历史课，笔者看来这样的学校思想政治教育是不完整的。结合思想政治教育的内容与《中等职业学校德育大纲》来看，历史教育对爱国主义教育、道德观念教育有着不可或缺的作用。因为历史教育本身具有知识教育和思想教育一致性的特点，寓思想教育于历史知识的传授之中，有着其他学科所不能替代的作用。历史教育是培养青少年爱国之心、报国之志的关键，通过历史教育，能使青少年真正了解中华民族自强不息、坎坷曲折的发展历程，了解我国各族人民的勤劳智慧和对人类文明的卓越贡献，了解中国人民反抗腐朽统治，反对外来侵略和压迫，争取民族独立和解放，披荆斩棘、浴血奋斗的精神和业绩，激发广大青少年的民族自尊心、自豪感、责任感和建设祖国捍卫祖国的情怀。
2.思想政治教育进网络
21世纪是信息网络化的时代，互联网正在全球范围内以不可逆转的态势深刻地影响并改变着人们的生活。据中国互联网信息中心（CNNIC）提供的数据，截至2009年6月底，中国网民规模达到3.38亿，网民中最大的群体是学生。互联网对青少年的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念产生着潜移默化的影响。
网络拓宽了思想政治教育的渠道、丰富了教育的内容、创新了教育的模式。学校可以把思想教育的信息资源通过学校网站、网页等形式链接到互联网上，供学生上网浏览、阅读；也可以通过网络开展思想状况调查与心理咨询服务。教育者可以通过互联网上提供的广博的历史文化知识和现代科技信息来承载内在的思想政治教育内容，还可以通过收集、整理、分析学生的网贴，了解到更为真实的学生思想动态。
网络又是把“又刃剑”，它对中职生的身心和行为也有许多不良影响，在给中等职业学校思想政治教育带来机遇的同时，大量消极、不健康和腐朽的、甚至反动的思想观念在网上传播，对正确的舆论导向造成冲击，为思想政治教育带来严峻的挑战。因此，深入研究和把握信息网络条件下学校育人环境的新特点，主动占领网络思想政治教育新阵地，让网络成为创新中等职业学校思想政治教育不可或缺的有效途径。
中等职业学校作为社会主义社会教育事业的重要组成部分，是传播知识、培养人才的重要场所，其和谐与否直接影响着社会整体的和谐，因此，社会主义和谐社会的构建，离不开和谐的中等职业学校建设。
参考文献：
[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.人民日报，2006-10-19.
[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.
关键词：职业技工院校；思想政治教育；生活化
【中图分类号】G633.2
（一）职业技工院校学生思想政治教育生活化的指导原则
1.求实原则
思想政治教育工作的思想方法和工作方法就是坚持唯物辩证法的核心，即实事求是任何客观事物都有其客观规律，我们可以对这些规律加以认识和利用，但是不能任意的改变和创造。在职业技工院校中，思想政治教育的对象是职业技工院校学生，要想做到对职业技工院校学生的思想求实是不太容易的，要想解决思想问题，就要加深对他们的了解，如成长环境、生活条件、学习状况和性格等等。只有了解这些问题，才能对症下药，解决职业技工院校学生的思想问题，促进其成长成才。
2.主体原则
在以往一般的职业技工院校的思想政治教育中，教育者是教育主体，而广大的职业技工院校学生是教育客体。而在教育过程中很多教师总是以权威自居，单方面的向学生灌输政治理论和其他学科的理论知识，不关注学生的主体需求，不顾学生的主体能动性的发挥，缺乏主体意识。而学生在经受了多年的学科教学的影响，应试教育的弊端也对学生主体性的发挥起到了阻碍作用，学生们被动地接受教育，没有自己的想法，相信书本的权威，怀疑精神在一定程度上受到弱化。“思想政治教育生活化要想取得好的效果，就必须将教育者的教育主导作用有效的转化为受教育者的主体效应。”
3.渗透原则
职业技工院校学生思想政治教育生活化过程是一个综合性的过程，教育者要把握和尊重职业技工院校学生的思想形成和发展规律，这就要求我们要遵循渗透原则来指导职业技工院校学生思想政治教育实现生活化。渗透原则可以让各方面教育者形成教育合力，产生强大的教育力量；容易被职业技工院校学生接受，改变过往的直接理论灌输的形式，人们一般都不愿意受他人的摆布，每个人都有自己的思想和原则，而渗透原则能够让人们自然而然的接受教育，不会产生逆反的心理；可以与社会紧密结合，随着我国社会化、市场化和现代化的发展，人们利用各种媒介交往会更频繁，教育者可以利用网络等载体更好地推动思想政治教育生活化和社会化。
4.激励原则
思想政治教育生活化强调激励原则，就是强调由外因激发受教育者的内在动力。职业技工院校教师在对学生进行思想政治教育时，要激励学生们的内在积极性，让学生们产生践行的愿望，自觉的参与到活动当中。教师也要善于运用一定的物质手段和精神手段对学生进行鼓励。
（二）职业技工院校学生思想政治教育生活化的实现途径
1.弘扬受教育者的主体性，将受教育者置于生活之中
传统的思想政治教育过程主要是一种支配与被支配的关系过程，在整个思想政治教育过程中，教育者处于主导地位，他们只是单纯地将思想政治理论灌输给受教育者，而受教育者只能被动地接受知识，无法发挥他们的主观能动性。“职业技工院校学生思想政治教育生活化，首先要把职业技工院校学生看作是人而不是工具，要将主体置于现实生活中。”
在职业技工院校中，要想实现思想政治教育生活化，表现为要强调尊重职业技工院校学生的主体个性，贯彻以学生为本的教学理念，促进每个学生自由而全面的发展。“思想政治教育要注意引导学生的主体参与，发挥受教育者的主观能动性，促发受教育者的主体体验。”从这个角度来说，职业技工院校思想政治教育生活化实质上体现的是对职业技工院校学生的主体地位的认可和对职业技工院校学生的生命的尊重。
2.调节教育目标，实现目标生活化
思想政治教育目标是指人们想通过思想政治教育活动，希望教育这在思想和行为及社会生活的有关方面能够符合社会的要求它制约着整个思想政治教育活动全过程。“职业技工院校思想政治教育目标应当贴近职业技工院校学生，贴近实际，避免理想化，使学生感受到德育目标的可实现性。”实现教育目标生活化，就是说思想政治教育目标要从生活中出发，最终是为了使学生过上更美好的生活。教育目标的制定使其既体现统一要求，又要实现个体差异；既体现理想性，又具有现实性。
3.教育内容具体化，取材于生活之中
思想政治教育内容是思想政治教育目的和任务的具体化，它直接影响到思想政治教育目的的实现和任务的完成。思想政治教育内容的确定要考虑到受教育者的思想品德状况，受教育者的思想品德状况具有多样性和动态性等特点，同时思想政治教育的目的和任务也具有内在的丰富性，因此，思想政治教育的内容也是一个复杂的、动态的系统。职业技工院校思想政治教育的真正任务应该是使学生获得全面而自由的发展，广大教育者要教职业技工院校学生学会从生活中感悟到思想政治教育的魅力和作用。
4.教育载体多样化，发挥潜移默化的作用
以往的思想政治教育偏向于封闭型教育，总想为学生打造一方净土，不愿学生与社会有过多的联系。然而，这一做法却难以取得良好的效果。学校应该采取多种途径对职业技工院校学生开展思想政治教育，如开展社会实践活动，发挥同辈团体的影响，多与家长和和社会上的各部门进行合作，利用多种教育载体等等，让职业技工院校学生多与社会接触，增强他们的实践能力，不要把他们固守在学校的小环境内。
要开展形式多样的社会实践活动，利用好网络等现代工具。职业技工院校教师要下大力气搜集思想政治教育信息，利用网络这一先进的及时有效的载体，开展思想政治教育，促进师生在网络上的交流，同时还要让学生们正确的看待与利用网络，克服网络的负面影响，充分发挥网络这一载体在思想政治教育中的积极作用。
结语
实现职业技工院校学生思想政治教育生活化是职业技工院校学生自身发展需要的诉求。思想政治教育来源于生活，在生活中进行，最终回归到生活中，这一实践过程是不能从真实的生活中抽取出来的，生活为思想政治教育提供内容和素材，是思想政治教育目的之所在，我们应把思想政治教育紧紧贴近生活，贴近学生的实际，尊重学生的主体需求，脱离生活来开展思想政治教育只能给职业技工院校学生思想的提升带来阻碍，不利于职业技工院校学生健康人格的养成。职业技工院校学生思想政治教育生活化要切实为生活服务，才能体现其价值。
参考文献
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]陈善卿，张炳生，辛国俊.生活德育论[M].长春：东北师范大学出版社，2005