随着基础教育课程改革不断推进，必然要求教师加强自身的专业成长来满足新时期的教育模式，而传统的继续教育培训存在很多弊端，譬如培训内容理论化，针对性及实践性不强；网络培训硬件设施不到位，影响学习效果；集中培训存在工学矛盾等等，已经不能满足现阶段的教师成长需求。基于此，在当今的教育形式下，校本研修在促进教师专业成长、提高教师执教能力方面的价值日益凸显。
校本研修虽然主要是在教师任职学校内部开展的，但并不是一个自我封闭的系统。“校本”虽然一定限度的发挥了学校的主观能动性，但是由于办学条件、师资力量、队伍基础、学校文化的差异，校本研修的实施状况呈现出资源匮乏、支持短缺、探索艰难的局面，
教师专业发展、师资队伍建设要求区域政策性统领，教师教育的规划要求、标准、评估不是学校可以自定的；教师专业发展需要区域教师教育机构的专业引领；促进教育均衡需要区域整体教师素质的提高；教师专业发展所需的优化高效的资源和服务平台也需要区域支持和共建。所以，区域推进校本研修有效模式及策略的研究具有较高价值和现实意义。
本文将从校本研修内涵、校本研修区域推进现状、存在问题及解决策略几个方面加以研究阐述。
一、校本研修内涵
“校本研修”是在教育行政部门的领导和业务部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实践要素，也构成了校本研修的三种基本活动形式。这三个实践要素发挥了教师个体、教师群体、专业研究人员三者的主要作用，缺一不可。
校本研修是“基于学校，为了学校，在学校中”，其价值在于，校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的局面，实现三者在学校层面的最佳融合，也更能唤醒教师专业发展的主动性和自觉性。
二、区域校本研修模式实施现状（以吉林市船营区为例）
2011—2012年，我区均通过走访各校，通过听汇报、查文件、谈感受、寻轨迹、发问卷等方式对校本研修实施状况进行详细调研，经了解，目前，校本研修呈现粗放实施状态，尚未进入内涵发展阶段。
1、形式建设
2011年，区域就已经出台《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》，经过两年的落实与推进，区属各基层学校已经建立校长为第一责任人的校本研修工作领导小组；根据区域校本研修总体要求，结合本校实际，制订了年度、学期研修工作计划和月研修活动安排。有完善的自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。为每位教师建立纸质文档和电子文档两种个人发展档案，档案内容齐全有详细的研修活动记录，教师培训档案健全，教师自然情况、证书积累、读书积累、学习研修体会等材料尽含其中。形式建设初具规范。
2、研修内容
调研发现，以课题带动研修的模式占3成。而具体内容上，贴近教学实际，与提高教学实践水平密切相关的以小学居多，例行备课，统一进度，考试分析、上情下达的，以中学居多。
3、学习需求
自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引领者，而且同伴的道德水准和价值观及和谐的沟通也直接影响互助效果。
三、校本研修推进中存在的问题
1、学校第一责任人对校本研修理解、引领、组织不到位。
学校第一责任人对校本研修认识不足，对研修活动缺乏关注，注重行政管理，忽视研修氛围。仅仅按照上级业务及行政部门相关方案生硬搬套程序，没有针对研修问题及模式投入心力真正落实，并组织总结反思。
2、研究主体认识及能力上的缺失。
一大部分中小学教师认为“研究”是教育机构或是专家做的事，没有认识到自身的研究修炼在成就学生的同时更加提升了自身生命的价值。而这种现象又以中学居多，活动尽限于备课的形式，心思大部分放到应对中考当中，而忽视了研修与成长。而一大部分小学教师很大程度上缺乏研究能力，发现问题后找不到合理的办法解决问题，专业知识准备不充分，研修过程流于形式，实效性差。
3、校际联动匮乏。
校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，学校只局限自身的能力水平闭关自守，收效甚微。
四、校本研修区域推进策略（以船营区为例）
1.抓源头，从思想着手提升教师认识水平。
进一步提高学校领导和教师对校本研修工作重要性和必要性的认识，强调教师专业化发展是教师成长的必然途径，而教师继续教育是教师专业化成长的必由之路。指导学校把校本研修同上级业务部门（进修学校“三修”项目）整合，使校本研修内容更加充实且有实效。制定相关制度，进一步明确教师培训与实施人事制度改革、教师年度考核、聘任、晋升、评优、奖励的联系。
2.树典型，召开现场会共享研修经验。
树典型并促进校际互动，校际互动可以有效实现校本系统之间的信息与能量的联系与交换。加强校际交流，实现思想观念、物质资源的共享，对于激荡教师思维，提高校本研修实效性具有重要的作用。
选择校本研修工作整合到位，模式新、效果实的学校树立典型，召开区域校本研修工作现场会，会议形式以交流为主，由现场会学校领导解读本校对《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》及《船营区“十二五”促进教师专业发展“双名三修”工程——名教师项目实施方案》精神的领会，介绍本校校本研修工作研修模式的确立原则与思路，研修活动的开展情况和所取得的成果，各校参看该校积累的过程材料，共享成功经验。
3.搭平台，开辟专栏分享研修成果。
在区域内刊物《船营教育通讯》上开设“校本研修”专题栏目，刊登学校的特色活动、学校教师研修心得等内容，进一步推广、交流各校研修经验和成果。
那么，制定校本研修方案应遵循的原则是什么呢？
一、因校制宜的原则
不同层面、不同类别、不同水平、不同规模的学校，其研修方案也略有不同。主要的区别在于各个学校的研修重点不同，研修的途径也不一样，因此，要抓住影响学校发展的主要矛盾作为研修的切入点，充分利用本校资源制定研修方案。学校在这方面应注重创新，积极探索，制定出有特色、有个性的校本研修的新策略、新体系、新机制和新模式，避免生搬硬套。
二、有针对性原则
校本研修方案是否具有明确的针对性是校本研修成败的关键问题。校本研修应以学校、教师、学生的实际需求为研修起点，如，针对学校的校情、教情、学情，确定学校的研修领域后，抓住该领域中的主要问题，将影响这些问题的因素分解，找出每种因素的症结所在，制定出多种对策，形成不同的研修特色和主题进行分类指导，最后综合成整体实施方案，避免随意性、盲目性、无针对性。
三、目的性原则
为什么要进行校本研修，这是决策者乃至全体参与者要解决的首要问题。没有目的就没有研修方向，没有目的也就缺少了研修动力。校本研修的目的，不仅作为校长要十分明确，而且全体教师也要十分清楚。学校应以培养有知识的现代人、全面提升学生素质、提高教师业务水平和自身修养等方面为目的进行校本研修。
四、可行性原则
研修方案在学校内能否顺利实施，决定于方案是否符合校情，决定于是否符合新课改理念，决定于实施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案时首先要注意时间的可行性，要在规定的时间内完成；其次要注意资源的可行性，能否有客观条件作保障；最后注意运作的可行性，实施者能否有完成研修计划的基础与能力，让研修方案顺利进行下去，并开展行之有效的教研活动。
五、实效性原则
校本研修的实效分为：阶段性实效（完成总方案、子方案中的每个阶段的设计任务）；长远性实效（在完成阶段性工作的同时，要特别追求那些对校本研修具有长远意义的、对教师的教和对学生的学具有工具性作用的实际效果）；部分实效（通常指子课题或子课题中的部分研修内容的效果）；整体实效（通过一个阶段的研修使学校整体教育教学水平迅速提高）；教师实效（确实提高教师的教育教学能力）；学生实效（学生有收益）。没有实际效果的校本研修是徒劳无益的，因此，校本研修要立足于学校实际，针对教师所需，学以致用，使研修成果体现在教育教学中，落实到每个学生身上，产生实际的效益，避免走过场、搞形式。
六、激励性原则
校本研修应以教师为本，多元化调动教师的积极因素。可以采取以下三种激励方式：精神激励，即以表彰为主；物质激励，以单项奖励和年终奖励相结合；自我实现激励，以激发自我表现欲为主。
七、制度性原则