在中考中历史的地位也是不容忽视的，如果因为历史成绩不佳也很难取得理想的成绩，在初中复习中针对历史做好有效复习是取得理想成绩的关键。但是在实际中，很多同学还是习惯性地重视对语数英这些学科的复习，而对于历史复习没有具体的计划，也没有科学高效的复习策略，从而使得在复习过程中形成低效的复习环节，使得历史成绩始终处于比较低迷的状态。针对这样的情况，优化复习模式，采取有效策略势在必行。那么我将针Τ踔欣史教学，浅谈引导学生复习历史的有效策略。
1、提升学生的学习能力
很多学生认为，他们一直都在学习历史，但没有掌握学习历史的内涵，不知道学习历史究竟是为了什么，或者是学习历史又有怎样的作用。先贤早有言：“无用之用，是为大用”，在学习的过程中总要学习一些看似对个人没有过多用处的东西，但是在潜移默化之中它产生的用处倒是极大的，往往对学生的学习与生活都会产生深远的影响。并且学习历史不是做的无用功，通过学习历史学生可以增强自身的人文素养与文化底蕴，不管是在言谈举止中还是今后的工作中，都是有极大的积极作用。大部分学生之所以无法认识到学习历史的重要性，就是因为自身的学习能力不够，也使得学生在复习中难以进行有效的复习。所以教师采取有效的教学方法，提升学生的学习能力是帮助学生提升复习有效性的策略。教师在教学中，要有意识地培养学生的系统学习能力，使学生能够系统完整地掌握知识。举一个简单的例子，中国近代史有三条主线，外国资本主义侵华史、中国人民抗战史、中国人民探索史。那么这些内容具有很强的线索性与特征性，教师在复习中就可以引导学生发现其中的特征与线索，进行系统地学习，能够完整地掌握历史知识。并且教师要注重知识的整体性、阶段性与理论性，在教学中采取有效的教学方法，在每一个阶段结束之后引导学生做好总结，注重对每一个历史时期的特征。当学生能够轻松地掌握历史知识，并运用历史知识，将能使学生认识到学习历史的重要性，为后期的学习做好铺垫。
2、帮助学生构建知识网络
在考试中，大多考查的是学生对历史史实、历史概念和人类历史发展的内容，并且其中都是具有紧密的联系，一旦能掌握完整的知识网络，就能在考试中取得理想的成绩。并且历史也是一门知识极具系统性的严谨学科，构建成完整的知识网络有利于进行有效的历史复习。我发现，很多考生在考试中总是容易丢分的原因有很多，其中最主要的一条，就是学生的知识网络结构不严密，答题时出现漏洞，或者是知识点的相互关系不够清晰，不能用正确的语言进行准确表达。同时教师在教学中没有能意识到这一点教学策略，使得学生掌握的知识比较零散，于是在复习中教师要积极帮助学生构建知识网络，使学生系统地掌握好知识，从而在考试中能够轻松地运用知识来解题。比如，教师进行通史复习的时候要帮助学生梳理古今中外的历史知识，把历史知识按照发展阶段进行梳理，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线连面，形成点、线、面立体式框架知识结构。同时教师在帮助学生夯实基础知识的同时，要分析各个历史发展阶段的基本特征，从而使学生掌握历史发展的线索与特征，构建完整的知识网络，形成整体性的理解。
3、规范学生答题模式
在考试中，学生容易丢分离不开答题模式不够规范，造成了不必要的失分，这样因为非智力因素造成的失分是非常可惜的，所以要帮助学生进行有效复习，提高历史成绩，规范学生的答题模式是必由之路。并且一个清晰的答题模式，会给阅卷老师一种视觉上的冲击，让教师感觉这个学生的思路与态度是非常好的，自然在心底就给学生打上了一个较高的分数。但是在过去的历史教学中，教师认为历史是一门主观性较强的学科，不需要想理科答题一样十分机械刻板的答题模式，所以没有刻意地训练学生的答题模式，但是这样的想法是比较片面的。历史答题讲究的也是逻辑思维，而体现逻辑思维则是需要从答题模式来实现，只有一个严谨有序的答题模式，才能从根本上体现学生的答题思维。我认为学生利用错题本总理错题，归纳有效的答题模式，是教师可以采纳的策略。教师可以要求每个学生准备一个活页笔记本用来总结错题，把练习与考试中的错题誊抄或者剪贴到错题本上，然后把错误的方法进行记录与反思，并且写下自己的错题感悟，把正确的答题模式写在一旁。然后教师根据学生实际的错题情况，选择具有针对性的习题让学生练习，不断巩固答题模式，从而在考试中能够运用自如。
2014年北京文综历史试题做了局部微调。调整之一体现在选择题中以往那种重知识覆盖和高度综合，追求材料新颖、设问深奥、选项隐讳、与学生知识结构脱离的试题已经少见；相反，接近中学历史教学实际，适合学生的知识贮备，同时也能够较好地体现学生的思维能力差异的试题在增多。调整之二是历史材料更加平易近人，冗长的材料“瘦身”，更适合学生阅读分析，与中学教学的要求相吻合。调整之三体现在非选择题文科综合的两道试题命制形式回归传统，即从一个角度提供材料设计问题，单纯考查学生运用材料信息和所学知识解决一个具体历史问题的能力。综合性和思维力度以及开放性程度都有所减弱。这样的调整也使试卷的难度有所降低，这对增强历史学习的信心、鼓励考生学习历史的热情、肯定考生的学习努力十分重要，也是在考试测量上传播正能量的具体体现。
不能听命于自己者，就要受命于他人。――尼采
伟大艺术的创造者并非神灵，而是容易出错的凡人，并常常显得神经质和人格破损。――阿多诺
二、从考点分布及变化看，体现了重视基础、突出主干的特点
据上表分析，试题以教材基础与主干知识为主要考查内容，并以此作为能力考查的主要依托。试题整体设计把中国史与世界史置于人类文明演进的框架中加以反思与考查，强调古今中外多角度、多层次的融会贯通。这种综合立意背后的教育目标则是强调培养学生的历史素养，培养学生开放的世界视野与独立思考判断的能力，有助于中学历史教学关注基础、重视传统、突出时序和历史地图等学科思维能力的培养。
三、从试题考查的能力目标看，体现了突出素养、能力立意的特点
在历史学科能力的测试已经成为高考命题共识的情况下，2014年北京市文综历史试题在试题的呈现方式和能力考查的角度上仍突出了自己的特点。如对历史素养的考查要求我们关注历史的时空特点，这在第12题和19题中通过历史地图的辨识和1977年前后历史时序的认识得到了充分体现。而历史素养的考查要求我们关注历史学习的方法，这在第15题使用单一或不充分论据得出普遍性的结论是错误的提示中也得到了体现。再如历史学科能力强调对概念的准确理解和综合概括比较分析能力，选择题16、18、20、21、23等题就从不同角度考查了对概念的灵活理解，这里的不同角度与材料的使用及问题的设计有关，而在选择题第13题、22题，非选择题37题第（1）（2）（3）题中，我们即可以看到中外对比的综合概括（37题第2-3问比较典型），也可以看到中外对比的分析比较（选择题第13、22，37题第一问比较典型），即使是难度调整之后的跨学科文综试题中的历史问题，也考查了常规的处理材料信息、运用所学知识解决历史问题的能力。可以说能力立意在本年度历史考试中依然占据主导地位。此外，选择题第17题既体现学生了对风俗画的观察能力，通过调动运用历史知识理解了近代社会生活的变迁，还彰显了浓郁的北京地方风格。
1突出了对历史时空思维的考查
时序思维要求从时间结构考虑空间结构，是一种需要通过训练才能形成的意识。时序思维是解释历史的发展和演变的前提，也是阐述历史的基本思维方式。2014年高考北京文综卷很多历史试题都要求考生能以时空意识为基础，建立历史现象之间的联系，进而考查考生分析历史问题、解决历史问题的能力。
【分析】本题主要考查春秋战国时期的思想和文学，考查学生观察历史地图、解读材料信息、调动和运用知识解决问题的能力。观察地图，依据“韩赵魏”信息可知图片所示为战国时期，①是燕国，②是齐国，③是秦国，④是楚国，《春秋》是春秋时期鲁国孔子所著，故A项错误；《孟子》是战国时期鲁国孟子所著，故B项错误；《荀子》是战国时期赵国荀子所著，故C项错误；《离骚》是战国时期楚国屈原所著，故D项正确。
【例2】（2014年北京，13）公元97年，东汉的班超曾派人出使欧洲强国“大秦”。东汉和“大秦”都创造了辉煌的文化。属于它们的文化成就分别是
A活字印刷术、万有引力定律
B《九章算术》、罗马法
C蔡伦改进的造纸术、日心说
D《春秋繁露》、《理想国》
【分析】本题主要考查公元一世纪东西方重要的科技成就和哲学成就（东汉时期与罗马帝国时期），重点考查学生比较历史史实、理解历史文化成就的能力。解题需要准确理解中国古代史书中的“大秦”是指古代罗马帝国，据此分析选项。A项活字印刷术是北宋毕发明的，万有引力定律是牛顿发现的，故予排除。选项C蔡伦改进造纸术虽然属于东汉时期，但日心说却是15、16世纪著名的波兰天文学家哥白尼提出来的，故而排除C。选项D中《春秋繁露》是西汉董仲舒的著作，《理想国》是古代希腊柏拉图的著作，也应排除。《九章算术》属于东汉时期的数学专著，罗马法是古罗马共和国与帝国时期法律的总称，故正确答案选B。
2突出了对历史理解能力的考查
历史理解是历史学习的一般性能力要求。它主要是指抓住历史事物的特征，从本质上把握历史知识，即透过历史表象去探讨历史事物的本质。历史理解能力包括区分历史事实和历史解释，理解历史材料中的信息及其证据价值，认识历史叙述中的立场、观点和所依据的史实，理解当时的历史环境，认识历史现象所反映的历史时代特征等等。在试题中，考生进行历史理解的客体主要包括两个方面的内容，一是客观史实，二是人们对历史现象的解释，如历史叙述和历史结论等。由于历史知识积累、历史思维运用、历史方法选择的不同，不同的考生对相同的历史现象的理解在全面性、准确性和深刻性上会存在较大差异。
【例3】（2014年北京，16）《海国图志》中出现了一些外来词汇，如“西业”（参议院）、“里勃里先好司”（众议院）、“勃列西领”（总统）等。结合所学判断，该书
A主要内容是介绍西方政治体制
B对西方政治体制已有所涉及
C提出中国要学习西方代议制度
D为提供了理论基础
人们从孩提时开始就在梦想不朽。――米兰・昆德拉
世上总有几个这样的人，他们对生活要求很高，对自己的愚蠢和粗野又不甘心。――黑塞
【分析】本题主要考查近代“开眼看世界”的新思潮的名著魏源的《海国图志》，重点考查学生准确、合理、完整解读材料信息的能力。解题需要准确、合理、完整地解读材料信息，依据《海国图志》中出现的外国词汇进行合理判断。选项A错在“主要内容”，选项C不符合材料和史实，魏源并未提出中国要学习西方代议制度；选项D错在《海国图志》虽然在近代中国起了“开眼看世界”的作用，但并没有为提供了理论基础，因为的理论基础主要来源于早期维新派和西学的传入，故排除ACD。“西业”、“里勃里先好司”、“勃列西领”等词汇体现出西方的代议制度，《海国图志》中涉及这些外来词汇，反映出它对西方政治体制已有所涉及，故B项正确。
3突出了对逻辑推理能力的考查
逻辑是历史学研究中极其重要的能力，因为新研究需要推理的过程，没有逻辑的推理，将在知识与知识、知识与结论间无法关联，造成研究的中断，逻辑是导向研究目标的策略性保证，是学科能力的重要支柱。历史逻辑推理能力是在历史理解能力基础上，对所阅读的历史陈述和历史资料进行合理的逻辑推理，得出与历史研究相近的结论。从命题角度看，这类试题虽然题干陈述简单，仅要求考生就选项中的史实（材料）与结论之间逻辑关系正确与否做出判断，但是因为史实和结论是构成历史的基本内容，这样被选项的命题空间十分广阔，古今中外皆可入题，命题自由度大，形式灵活。既可以考察中国史的内容，也可以考察世界史的问题，还可以把古今中外的问题都在选项中呈现，这样命题既可以打破年代、空间，又不受具体内容的限制，如此高的自由度在高考命题中是很难得的。此外，这类试题将史实与结论都摆在了考生面前，没有具体的知识记忆负担，史实和结论都摆在你跟前，只需要弄清楚史实与结论之间的正确逻辑关系就可以了，考生能否做出正确的判断，往往不仅仅对知识的死记硬背，更主要需要掌握正确的逻辑思维方法。
【例4】（2014年北京，15）在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论。下列选项中没有这类错误的是
A《授时历》的颁行比现行公历早300年，所以中国古代科技水平领先世界
B《西游记》是明代的一部优秀小说，所以明代文学蓬勃发展
C唐代369位宰相中有83%来自北方，所以唐代宰相的来源存在地域差异
D南宋扬州的城市人口占扬州总人口的8183%，所以南宋的城市化水平很高
【分析】本题主要考查唐、宋、元、明时期的科技、文学、政治和经济成就，重点考查学生运用史论结合的方法分析历史史实及历史结论之间的逻辑关系的能力。本题在2012、2013年高考逻辑推理试题的基础上进行了调整，问法采用双否定的方式，题干直接提示历史学科研究性学习中经常违反的“使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论”的现象，要求学生就此分析选项，找出“没有这类错误”的选项。依据所学知识分析，《授时历》只是中国古代科技成就的一部分，不能代表中国古代科技在世界的整体水平，故A项错误；《西游记》只是明代文学成就之一，不能代表整个明代文学发展趋势，故B项错误；从全国范围看，唐代宰相大部分来自北方，这说明唐代宰相的来源存在地域差异，故C项正确；扬州只是南宋城市之一，扬州城市繁荣不能代表南宋整个城市化水平，故D项错误。
4突出了对历史解释能力的考查
中学阶段历史课程能够培养的最高能力是历史解释能力。历史分析与解决问题的能力，或评价历史人物、历史事件、历史现象，本质上都是对历史作出解释。历史解释需要运用史实作为证据，需要在时间概念中解释历史问题，需要解释历史现象形成的原因，需要从历史环境解释历史观点，等等。历史解释本身具有主观性和选择性，需要遵从“论从史出”、“言必有据”的学科原则，以史料为根本，通过对史料的梳理与分析，揭示其背后隐藏的历史信息，并依据一定的立场和价值观、历史唯物主义与辩证唯物主义的观点和方法进行正确的历史表述。
【例5】（2014年北京，37节选）区域的世界・联系的世界・多样的世界
材料二
（2）阅读图16至图19，以世界洲际贸易的发展为视角，结合所学，对材料二所蕴含的历史信息进行解读。（14分）
【要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整：解释和分析逻辑清晰。】
【分析】本题主要考查观察地图、解读和获取材料信息，以材料解读的形式，考查考生处理史料的能力，即对史料的深入理解与分析阐释的能力。解答第⑵的方式可以从多个角度进行。解读方式一：分别描述四个阶段世界洲际贸易的概况，图16反映出1400年前，新航路开辟前各大洲虽有联系但不密切，世界各地以局部性贸易为主；图17反映的是1400―1800年间，新航路开辟和早期的殖民扩张开始后，世界各地经济联系加强，资本主义世界市场范围拓展；图18反映出19―20世纪，随着两次工业革命后西方国家的扩张，资本主义世界市场最终形成；图19反映出20世纪90年代随着第三次科技革命的深入开展，经济全球化趋势进一步发展。解读方式二：从世界贸易的范围、发展速度，贸易过程中反映的科技进步，贸易中心的变化等三个方面，结合四幅图从总体上分析世界洲际贸易的发展。
【参考答案】
（2）示例1：（14分）
公元1400年之前，古代人类活动分为若干区域，彼此虽有联系但不密切。亚欧大陆间有陆上和海上丝路，但欧亚与非洲、美洲的直接交往较少；贸易以农业和手工业产品为主；世界各地以局部性贸易为主，缺乏稳定的洲际贸易路线，这与生产力水平低下关系密切。
1400～1800年间，随着新航路的开辟和殖民扩张，欧洲人将贸易范围扩展到全世界。他们通过三角贸易从美洲和非洲掠夺大量白银、黄金，并用来购买亚洲商品运回欧洲。中国和印度曾经成为白银汇集的中心，世界市场初步形成。
19～20世纪，在工业革命推动下，新的交通手段和贸易路线出现了。英国率先完成工业革命，在世界贸易中居于支配地位。印度和中国等地沦为西方的商品市场和原料产地，资本主义世界经济体系建立起来。
20世纪90年以来，信息化革命使得世界联系有了突破性发展，网购让洲际贸易更加多样化和便捷化。这一时期美国在世界贸易中保持了领先地位。以中国为代表的新兴经济体迅速发展壮大。
只有爱才能拯救世界，我为什么要因为爱而羞愧？――朱莉・马洛
象棋比生活好。在这个世界上，根本没有全身而退这种事情，如果你懂我的意思。――威尔斯・陶尔
从发展程度看，世界贸易经历了从局部、间断、缓慢逐渐向全局、密切、快速的发展过程。古代亚欧大陆间有陆上和海上丝路，贸易以地方物产交换为主，与其他地区联系较少。新航路开辟后，世界联系日益密切，这与殖民扩张、工业革命、世界市场的形成、资本主义世界体系的建立等因素密不可分。世界经济开始呈现出全球化趋势。20世纪90年代后，互联网成为更先进的联系方式。
从贸易过程中反映的科技进步看，古代贸易借助人力和自然力，近代则以工业文明成果为主，如轮船、火车。20世纪90年代后，网购成为更便捷的贸易方式。
从贸易中心的变化看，古代以区域贸易为主，没有世界性贸易中心。1400～1800年间，中国和印度是白银流向的中心，西班牙和葡萄牙一度成为大西洋贸易的中心。工业革命后，英国成为世界贸易中心，后来美国又取而代之。如今中国在世界贸易中的地位越来越突出。