关键词高职院校需要理论思想政治教育效果
中图分类号：G711文献标识码：A
StudyonStudents'NeedsandIdeologicalandPolitical
EducationResultsinVocationalColleges
YANGXiaoshu[1],ZHANGPan[2]
([1]SchoolofEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715;
[2]ChongqingCollegeofElectronicEngineering,Chongqing401331)
AbstractForordinaryhighervocationalcolleges,ideologicalandpoliticaleducationisthecoreofeducationstudentworkandimportantfoundation,andideologicalandpoliticaleducationeffectisthestartingpointofallactivitiesandultimateending,thefeasibilityoftheresearchisthecurrenteducationfieldacrucialimportantproposition,directlyinfluencetheschooldailymanagementandthedevelopmentofthestudentsthroughouthislife.Thispaperisintendedtothestudentsneedtostudyhowtoimprovethetheorybasisfortheeffectivenessoftheideologicalandpoliticaleducation,fromanewangleofview,providesnewthoughtsandideasforpoliticaleducationworkinhighervocationalschool.
Keywordshighervocationalcolleges;theNeedTheory;ideologicalandpoliticaleducationresults
思想政治教育归根结底是做人的工作，从这个角度而言，有学者把思想政治教育学称之为“人学”。而至今，国内理论界对思想政治教育学的理论基础的研究还不够深入，特别是对思想政治教育人学基础研究比较零散和肤浅。从实践操作层面，当前大多数普通高职院校的思想政治教育仍停留在以是书本内容为核心的教条主义的灌输，不尊重甚至完全忽视学生的需要，这种教育现状难免会使得学生在受教育过程中产生极大的抵触心理，影响思想政治教育的初衷。对人的需要的研究，可以为现代思想政治教育效果研究增添新的更科学的视角，使我们更清晰地认识到，现代思想政治教育更应突出受教育者的主体地位，促使我们进一步把对思想政治教育效果研究的关注点从外部因素转向内部因素，从而切实收到事半功倍的良好效果。
1思想政治教育对需要理论的借鉴
需要并不是一个陌生的学术词汇，在日常工作和学习中，我们往往对其应用的淋漓尽致，这个概念的用途之广，超出我们的想象。
而在对需要理论的研究中，人们最为所熟知的还是美国心理学家马斯洛所提出的需要层次论。马斯洛在其专著《动机与人格》中，主要从动机理论、心理病态与正常状态、自我实现以及人类科学的方法论这四部分来论述其主要观点。其中最为有影响力的当属其需要的五层次理论，他认为，人有五种基本需要，所谓基本需要就是最根本的需要，人的需要的满足总是沿着依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，从低级向高级发展。虽然西方理论界对其需要理论进行很多的论证，认为审美的、认知的需要被排除在外，但马斯洛的需要层次理论仍是被大众最为熟知和赞同的。在需要层次理论的基础上，马斯洛提出所谓的“优势需要”，这种需要被解释为：人同时存在多种基本需要，各种基本需要对人的行为的支配力和影响力是不同的，而在所有的基本需要中，对人的行为具有最大支配力的需要就是“优势需要”，人的行为大多数行为都是围绕这种“优势需要”的满足。①马斯洛的需要理论启示我们，人在不同的阶段，不同的需要的影响力是不同的，其中优势需要是最为迫切、最优先的需要。
德裔美籍心理学家弗洛姆在其代表作《逃避自由》和《健全的社会》中对人的需要也有详细的论述。他提出自我保存的需要、交往的需要、超越的需要、寻根的需要、身份感的需要、方向感和献身的需要。②弗洛姆的需要理论给我们的最大启示就是“对人的精神的理解，必须植根于对人的需要的分析之上，而这些需要则根源于他的生存条件”。③研究人的需要必须从人的生存条件开始，这个思路对我们做好思想政治教育有重要启示意义。
2学生需要与思想政治教育效果的相关性
2.1人的需要的分类及其与思想政治教育效果的相关性
马克思主义认为，人的需要即为人的本性，要想进行深入的、人性化的思想教育就必须重视人的本性，研究人的需要，并能够时时刻刻从人的需要出发。对人的需要的研究是一个极为复杂的课题，深刻理解人的需要的内涵，并在此基础上解析需要的分类及其与思想政治教育的相关关系。由此进一步推论出，对学生需要的研究，能够更加使得我们高职院校辅导员思想政治教育工作更具理论基础和科学依据。
人的需要，总体上是一个比较复杂的系统，也是一个处在不断变化中的概念。基于此，从横向与纵向的角度更有助于加深我们对人的需要的分类及其与思想政治教育效果相关性的研究。从横向上看，人的需要根据性质可划分为自然性需要和社会性需要；据内容可以划分为物质需要和精神需要；根据主体可以划分为个体需要和社会需要。而从纵向进行分类，可分为低级需要和高级需要，人的需要有一个从低级向高级不断提高的过程。其中人的社会需要与个人需要是思想政治教育效果的实现的逻辑起点。思想政治教育效果简言之是指思想政治教育的有效性及其程度。人是思想政治教育的逻辑起点，增强思想政治教育效果就是要研究现实的人，或者更进一步说就是研究现实的人的现实需要，需求契合即谋求个人需要和社会需要相统一的过程是思想政治教育效果的生成基础。因此增强思想政治教育有效性要求教育工作者，在日常的工作和生活中重视学生的需要，并能够根据自己的经验与观察，理解和分析学生在不同的时间、不同的阶段的需要，从而能够准确把握思想政治教育工作的重点，提高教育的有效性。
2.2对学生需要的研究是思想政治教育工作的基点
首先，人的一切活动、人类社会和人类历史的一切现象都建立在人的本性这个根基上，并表现着人的本性。如果不论人的本性进行研究，无疑是丢掉了研究的根本所在。思想政治教育归根结底是研究如何对现实的人进行思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育的学科，自然和人性密切相关。对于其人性的尊重与研究，是思想政治教育的重要依据和基础，缺少整个基础，任何教育都犹如无根的浮萍，不能对受教育者产生心灵的触动和引起思想上的共鸣。我国学者候玉基认为，我们承担思想政治教育任务的工作者在以往的教育实践中，把注意力过多地集中在对人的行为深入剖析上，结果造成对学生基本的需要心理即对行为发生的整个过程的不够重视与忽略，使得我国目前大多数学习的思想政治教育工作只是流于表面、流于形式，不能够满足学生对其产生认同感和追求感的合理需要，忽视了使人的需要更好的发挥的原动力作用。
其次，人的需要是人的现实活动的驱动力，这种驱动作用是具有双重性的。其中，合理的需要可以驱动人去进行积极的活动，而不合理的需要则容易驱动人去做坏事。人的需要也是人内在利益系统和价值系统的基础，“思想政治工作的核心是价值观问题。”思想政治教育最根本作用就是要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这就意味着思想政治教育要做好价值观教育就要重视人的需要。研究学生的需要是思想政治教育工作的出发点和必然要求，需要是思想政治教育的重要切入点。高度重视合理需要，能够加强思想政治教育的针对性，有的放矢地进行思想政治教育，增强思想政治教育的渗透性。
3学生需要与思想政治教育效果相契合的实现途径
3.1以灌输理论为依据，实现思想政治教育的导向性
尽管国内外学者曾对灌输教育存在的合理性进行持久的辩论，最终人们不得不承认，科学的思想和先进理论不会通过自发的形式进入学生的头脑中，综观人类思想政治教育的历史，灌输一直都发挥着重要的作用。灌输的过程实际上就是认为的“用科学的理论武装人们的头脑”。理论上认为，人们要形成正确的世界观、人生观、价值观，要提高其认识世界和改造世界的能力，一般都要经过两个阶段，即强制阶段和自觉阶段。在学生接受思想政治教育直到能够自觉得将其变成自身的行动为止，灌输都是学习和认识科学思想理论的基础和个体社会化的必然选择。
3.2以人本理念为核心，从学生的需要出发
坚持以人为本是科学发展观的核心，也是做好思想政治教育的本质要求。要实现个体需要社会化，这就必须坚持以人为本的原则。思想政治教育强调，在人本理念的指导下，从学生的需要出发，满足学生的合理需要，在开展思想政治教育时，要以现实为基础，重视人的实际需要，关心教育对象的切身利益，避免空洞的说教，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，从而增强思想政治教育的现实性。同时，应注重人的需要差异，增强思想政治教育的针对性，根据教育对象的需要和思想实际的差异等情况实施不同内容和形式的教育，注重个体需要差异，坚持个性化的教育原则。
注释
①②[美]马斯洛著.动机与人格.北京:中国人民大学出版社,2007.
③[美]弗洛姆著.健全的社会.北京:国际文化出版公司,2007.
参考文献
培养德才兼备的人才，从古到今都是教育者不懈的追求，有德无才的人可以为社会带来正能量，德才兼备的人可以推动社会发展，而有才无德的人，则往往为社会之害。当代的在校大学生的思想政治教育工作，教育者要做好身正为师的表率作用，在将科学社会主义、中国近现代历史、马克思主义思想、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观、中华民族伟大复兴的“中国梦”等理论跟学生做思想交流的同时，以身作则为学生树立榜样，要在学生中寻找思想道德的标杆，起到带动其他大学生的作用。伴随现代科学技术的高速发展，信息化和全球化对当代青年少年产生了巨大的思想冲击，但无论信息如何高速传播，全球化如何蔓延渗透，世界的主题仍旧是和平与发展，所以思想政治教育制度化应当直面新时期的这些机遇与挑战，利用这些变化推动自身转型，塑造出更多的怀有共产主义理想、立身为善伟大情操的国际化人才。因此，在新时期的思想政治教育制度化工作既要跟时代相结合，还要吸取传统文化的精髓，形成具有鲜明中国特色的德育教育体系的组成部分。
中国传统文化博大精深，传统文化是一个国家鲜明的名片，也是国人面对世界时候最有力的开场白。思想政治教育制度化的过程中，要充分取材中国传统文化的精髓，与现代教育观点、社会道德风尚、社会文化细节相结合，提高在校大学生的传统文化素养、文化自尊心和民族认同感，可以说，读懂传统文化和现代中国的对接，就读懂了“中国梦”的伟大内涵。
2思想政治教育制度化获得的阶段性成就
经过数十年的发展、创新、改革，我国的思想政治教育制度化已经有了一些阶段性的成果，也有了较大的成绩，下文将列举三条。
2.1明确了教育目标
在经济稳步发展、社会稳定和谐，同时社会经济都在深化改革的转型阶段，在校大学生的教育目标十分明确，就是要提倡大学生创造个人价值的同时要注重增加社会价值，同时在思想上要努力与社会主义核心价值观相匹配。力求实现人性化的思想政治教育工作，让学生将这种思想内化。
2.2大幅扩充师资队伍
思想政治教育制度内的相关课程是大学的必修课程，不同专业往往都是思想政治教育相关专业的老师授课，过去因为教师数量不足，往往都是大班授课，教师难以照顾到学生的感受。经过数年不懈努力，具备专业技能的在校教师已基本达到配置需求，同时很多教师的教学风格幽默风趣还了解学生的所学专业，课程内容深入浅出，让学生有很强的代入感。
2.3教育保障机制逐步加强
如何保障教学质量是教学体制和教育学一直在研究的问题，目前我国的教育保障机制已经基本完善，形成了双重保障机制。第一重是组织保障机制。在校的思想政治教育工作的落实由校党委作为第一责任人，承担起这方面的教学、校风引导、监督、检查的工作，有这方面的教育责权。第二重是监测预警制度，即互联网服务系统。因互联网的信息高速传播和具有一定隐藏身份作用的特性，在校利用校园网络在大学生之间的普及校园论坛和心理健康咨询等平台，对大学的心里健康做监测预警，及时解决问题，这样做大大提高了思想政治教育工作的机动灵活和可操作性。
3思想政治教育制度化进程中凸显出的问题
3.1思想政治教育制度还需进一步完善
思想政治教育制度可以说目前还不够完善，不健全，在校思想政治制度往往存在部分思虑过细而另一些领域还仍旧空白的问题。这种问题的存在对于思想政治教育的制度化来说是一个巨大的障碍。
3.2思想政治教育工作不能够充分地贯彻执行
各校、各专业的教育教学侧重点不同，部分在校、院系、专业对思想政治教育相关课程不够重视，虽然课程符合课时，但对听课到场率、专心程度、考核要求并不做较高要求，于是整个思想政治教育相关课程的地位就降低许多。同时部分教师的课业水平不高，教授过程往往不能旁征博引而只是照本宣科，对学生吸引力度不够，使得这些课程仅仅走了一个上课的流程形式。
3.3思想政治教育制度缺乏足够的时效性
良好的教学环境应当有教师与学生的良好互动，但是，当下部分思想政治教育的课堂并没有这些互动氛围，一部分原因是教师的教学水平，更多的则是所教授内容过于抽象，不能够“接地气”，要讲授的内容还过于庞杂，为了按课时完成教学任务，大部分教师即便愿意旁征博引，也只能选择将知识先灌输给学生，忽略了学生在课堂当中的主体地位。
4针对上述问题所采取的具体解决方案
4.1从在校管理层面着手
在校分管思想政治教育工作的一把手应当重视起思想政治教育工作，不应以专业、院系轻视这门课程的重要性，同时应该建立校内详细制度，弥补国家相应政策的空缺。另外在校管理者在思想认识方面要合理转变，不仅仅要抓思想政治教育教学工作，还要注重完善相应的制度。
4.2将信息反馈模式制度化
新时代在校大学生接受新事物的速度快，心里问题产生和发酵的速度也相当快，这就对思想政治教育工作的时效性提出了较高要求。国家、相关部门、学校应当建立机动的在校学生信息反馈模式，并将其制度化，以期能够及时掌握学生的心理状态并在课堂教学、课外谈心的过程中加以引导、改正。要做到这些，就要建立迅速的反馈机制确保大学生反馈信息的时效性。在校和相关部门要投入足够的人财物力，整理收集学生的第一时间反馈信息，掌握大学生的心理动态和知识结构，甚至是流行趋势，然后反馈给教学老师，让教师对学生产生足够的同情心，这样，在教学当中学生才能和教师产生更多的共鸣。
4.3加强相关监督力度并形成机制
在思想政治教育制度化的进程中要主动倾听一线教师的声音，要听学生自己的声音，同时也要听专家的声音。建立形成制度化的监督机制之后，在校就可以充分了解到基层教师群体的思想，并受其监督。在校的相关部门应该定期针对不同问题对学生和教师通过网络、校园分发、教师分发填写等不同方式向基层群众发问卷做调研，用数据分析当前出现的问题原因，并加以解决。同时要完善在校信访制度，让学生和基层教师也有自己的发言权，让学校充分了解学生、教师的生活、工作、学习上遇到的困难、疑惑，并及时解决。
［关键词］民族地区；学校；思想；政治教育
民族地区学校担负着民族地区教育的重任，如何培养出又“红”又“专”的学生是每一个民族地区学校面临的首要问题。对学生开展思想政治教育是每一所民族地区学校都要面临的任务，针对民族地区的学生如何有效开展思想政治教育是一个很重要的课题。
一、民族地区学校开展思想政治教育现状
在国家的统一部署下，民族地区学校都能按照要求以各种形式开展思想政治教育，从整体上看基本能达到预期的教育目标。但是在民族地区实施思想政治教育过程中也出现发展不平衡现象，不同的民族地区，民族地区中学校之间都存在思想政治教育发展不平衡现象，总的看来经济文化较发达的城市要比农村地区实施得好，领导重视到位、基础设施和师资力量强的学校，在思想政治教育方面就做得比较好。当前民族地区的思想政治教育获得了一定的成效，但是也存在这样的一些问题，就是从事思想政治教育的师资不足，师资的理论水平和教学能力不足的问题还是不同程度存在，民族地区的思想政治教育的特殊性，使部分教师特别是新教师年轻的教师没能完全胜任教育的要求，造成思想政治教育一定程度的被动局面。民族地区发展经济的任务更重人们对美好生活的追求更强烈，这导致部分学校领导及专业课的老师和学生家长对思想政治教育的重要性认识不足，认为思想政治教育是虚的东西，不愿意付出更多的精力和资源，在这样的思想认识下出现一些学校对思想政治教育不重视所在的工作只是敷衍应付上级的检查，一些老师只教书不育人，只做经师不做人师，个别民族地区的学校甚至出现违规宣传宗教教义最极端的是出现宣扬的现象。作为接受思想政治教育对象的学生，思想活跃，对外界的东西充满好奇，民族地区的学生因为生存环境的原因更愿意接受能直接改变他们命运的东西，认为学习技术等能够带来一技之长的东西更实在，而对思想政治教育不感兴趣，觉得老师在说教，学习过程枯燥乏味，学习没什么用处等，所以不愿意用心学习和接受相关的教育。
二、民族地区学校开展思想政治教育面临的挑战
思想政治教育有共性也有特性，在民族地区开展思想政治教育就要准确把握好民族地区的特性，要做到这一点对开展思想政治教育的民族地区的学校和教师都是一个挑战。对于民族地区的各民族学生来说不可避免都会烙上本民族的烙印，带有本民族的独特思维模式和认知、情感模式，这些东西会影响人们对世界的认知，影响到甚至干扰到学校对学生的思想政治教育。如何在思想政治教育中有针对性的应对这种情况，使思想政治教育融入民族特色，使各民族各自的资源为学校、教师进行思想政治教育时所用，这是民族地区进行思想政治教育时需要研究的一个重要课题。其民族地区学校开展思想政治教育要面对的另一个挑战是技术发展带来挑战。技术的发展对教育带来了深远的影响，对教育的模式、教育的内容、教育的手段都提出来新的要求，特别是以互联网和智能手机为代表的新技术带来的变化远超前人的想象，变化比较明显的是现在的学生都是上网“高手”，在网络上“冲浪”的技术是他们的父辈望尘莫及的，除了电脑现在的智能手机对学生的影响也是极为重大，现在达到一定年龄的学生基本上是人手一部手机，形成了学生群体中所谓的“手机党”“低头族”这也是学校、老师遇到的极为头痛的问题。互联网的出现使整个世界的信息传播出现了革命性的改变，信息的传播变得扁平化、多元化。现在学生的信息来源已经是多元化的了，原来笼罩在教师身上的“权威”光环已经褪去，老师不再是神秘的、高高在上的传道者了，老师讲的东西很多学生已经从别的渠道得知，甚至老师还不知道的东西学生已经提前掌握，如何应对这种转变是学校和从事思想政治教育老师必须要面对和思考的问题。民族地区思想政治教育的又一个挑战是国外意识形态渗透的挑战，随着国际形势的变化，国际上的意识形态领域的斗争越发激烈、尖锐渗透与反渗透的斗争从来没有停止，国外的一些势力把他们意识形态渗透的目标瞄准了我国的民族地区，想从我国的民族地区打开意识形态渗透的缺口，我国民族地区传统文化和宗教等因素就是国外一些搞渗透活动的组织或人员认为是可利用的管道，民族地区的思想政治教育就有责任把这些漏洞填补起来，这关系到国家的长治久安，责任重大。
三、民族地区学校开展思想政治教育的有效途径
[关键词]大学生思想政治教育和谐校园研究
青年代表未来,青年创造未来。只有赢得青年,才能赢得未来。因此,培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,推动党和国家事业不断发展的必然要求,是提高全民素质、促进人的全面发展的必然要求,是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求,是坚持立党为公、执政为民的必然要求。
一、目前大学生思想政治教育的主要问题
1.大学生思想政治教育的体制、机制问题
在高校,大学生思想教育并非学生工作部门的“专利”,而事实上似乎有此之嫌,其他部门较多的是持观望态,所以这是个问题。
2.大学生思想教育的队伍问题
大学生思想教育并非学生辅导员一支队伍,而目前较多地注视着辅导员这支队伍,所以这也是个问题。
3.(当代)大学生思维方式及思想觉悟问题
当代大学生的思维方式较之以前有较大变化,以前是:接受消化实施;现在是:判断取舍实施。可以说大部分同学以自我为中心,以是否有利于自己作为思维的第一出发点,考虑利己的多,考虑利他的少。
目前大学生思想觉悟的现状是:对政治冷漠(表现为缺少辨别、判断的兴趣);对公益不够关心(表现为缺少同情心、正义感);急功近利倾向明显等。
4.任课教师及其他人员的影响问题
任课教师及其他人员一个不恰当的观点,甚至一句不太好的话,往往会使思想政治教育工作者长期的努力心血白费。
二、针对问题的对策思考
1.关于体制机制问题的对策思考――理顺体制各司其职
这里有三个层面的角色定位及职责功能应明确:
(1)“两课”教师在大学生思想政治教育中的角色定位和职责要明确。
“两课”教师在大学生思想政治教育中的作用应加强,要充分发挥其课堂教育主渠道的作用,真正承担起《意见》所明确的对学生进行“思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育”的责任。
(2)学生工作部及其干部在大学生思政教育中的角色定位和职责要明确。
学生工作部的相关功能应加强,要切实发挥其在思政理论、时事观点、热点问题等方面在党委领导下应有的引领作用。
(3)辅导员在大学生思政教育中的角色定位和职能要明确。
不能把辅导员当作一般管理员使用,要保证其有足够的时间和充沛的精力,履行党委明确的《辅导员工作职责》,有针对性地研究学生实际问题,帮助解决学生实际困难。
2.关于队伍建设问题的对策思考――明确任务、加强建设
目前大学生思想政治教育有四大主要任务:
(1)正确的世界观、人生观和价值观教育――“以理想信念教育为核心,深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育”;
(2)弘扬和培育民族精神教育――“以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育”;
(3)公民道德教育――“以基本道德规范教育为基础,深入进行公民道德教育”;
(4)素质教育――“以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育”。
在大学生思想政治教育队伍建设中应同时抓好三支主要队伍的建设:
(1)“两课”(即思想政治理论课和哲学社会科学课)教师队伍
通过“两课”教学,向学生讲授大学集体生活、大学学习和人际交往的特点,以及学生学习、生活和心理适应不良的表现、原因和对策,培养他们自我教育、自我管理和自我服务的能力。引导他们转变观念,调整心态,树立科学的世界观、人生观和价值观,确立新的理想和目标,奋发图强,集中精力投入到学习之中。
(2)辅导员、班主任(导师)队伍
学工部对辅导员队伍建设抓得早也抓得紧,在学生思想政治教育中作用很大。但是,在辅导员的职责、作用以及这支队伍的结构、使用、流向等方面还需进一步思考研究。应该将辅导员与一般的管理员加以区分,要给辅导员减压、松绑,让他们有更多的时间和精力去履行思想政治教育这个主要职责,而不是把主要精力用于应付日常事务性管理。
(3)专职思想政治教育工作队伍
这方面,已有成功的经验可以借鉴。当然,要建立和建设“专职+专业+专家”“三专”结构的学生思想政治教育专职队伍,有很多问题要研究、探索和解决,比如:要解决完善这支队伍的专业职务系列,解决好教师职务的聘任问题;要建立、完善这支队伍的激励保障机制;要鼓励、支持他们安心工作,成为思政教育方面的专家等等。
3.关于大学生思维方式和思想觉悟现状问题的对策思考――转变观念、积极引导
(1)承认现实(即承认当代大学生思维方式改变的现实),要意识到这是一代人的特点,是时代的特征。
(2)改变现有的思政教育方式,变说教包办的方式为融入开放的方式,把思想政治教育融入大学生学习、生活、工作的各个环节中。
(3)积极引导、启发自觉。要结合专业开展各项活动,如:具有时代命题的“树根立魂”教育活动;爱国、爱校、爱专业、爱社会、爱他人爱生命的博爱系列教育活动等,并在活动中充分发挥学生自我管理、自我教育的作用。
4.关于任课教师等影响问题的对策思考――加强师德教育
从学校党委的导向教务、人事、组织、学工部等有关职能部门的要求各院系的具体操作落实,要形成一个师德教育的系统网络,营造我校党委提出的:“全员育人、全过程育人”的良好育人氛围,教职员工都能为人师表,教书育人、管理育人、服务育人。以教师良好的思想政治素质和师德风范影响、教育学生。
参考文献:
[1]田曼琦,白凯.思想教育系统工程学.人民出版社,1989.
（一）师资队伍较弱。（1）民办高校师资队伍整体力量较弱。原因是多方面的，民办高校为了自身生存，较多强调扩大招生规模，增加了各种硬件设施建设及后勤服务，但思想政治工作队伍的建设却投入不足，思想政治工作队伍，无论是师资力量配置还是设施建设，均有待进一步提高。德育手段研究落后于专业教学手段研究，思想政治工作经费严重不足。（2）民办高校思想政治教育队伍以兼职为主。民办高校的教师大部分是兼职的，学校没有形成一个系统的思想政治教育机制。教师队伍的不稳定性，加大了思想政治教育的难度，而且不利于学校思想政治教育的系统化。
（二）思想政治教育渠道单一。（1）民办高校大学生的思想政治教育工作，最主要的方式就是通过课堂教育，将政治理论知识讲授给学生，使学生能够通过学到的知识进行客观的自我认识、自我评价，产生自我约束、自我完善的内在需要，进而形成民办高校学生道德自律的机制。（2）民办高校辅导员的教育、传达和沟通，是民办高校进行思想政治教育的普遍方式。辅导员队伍是开展大学生思想政治教育的骨干力量，使培养社会主义合格建设者和可靠接班人的组织保障。作为民办高校的辅导员，必须了解学生的心理，根据不同特点的学生，采用不同的教育手段，促进学生心理健康稳定的发展。
（三）学生缺乏持久的自我约束力和控制力。民办高校大学生普遍存在的问题是集体主义观念弱、自主意识强、自律意识弱。民办高校学生能够理解学校建立严格的规章制度的目的，知道自身存在的不足，认为学校的严格管理是对他们的爱护，多数学生能够主动、积极地配合学校的管理。但由于民办高校校园建设相对滞后，办学历史短，与公办高校条件反差大，学生入学后心态较难较短时间内适应大学生活。部分学生已养成了自由散漫的习惯，缺乏自我约束能力和自我控制的能力。表现在旷课、上课迟到、不按时起床、不按时熄灯等方面。还有些学生感情用事，容易冲动，甚至出现酗酒滋事，打架斗殴等严重违纪行为。
二、民办高校大学生思想政治教育的对策
（一）建设稳定的、高素质学生思想政治教育队伍。（1）尽量减少教师队伍的流动，建立专职专任的教师队伍，形成一套完整的思想政治教育机制，负责全校学生的思想政治工作。只有教师队伍的不断加强，学校机制的不断健全，才能加大学生的思想政治教育的工作，而且有利于学校全盘工作的系统化，使学校形成一支稳定的政工队伍。（2）鼓励教师不断加强自身修养，提高个人综合素质，建设一支热爱学生和学生工作，既懂政治又懂专业，又红又专的学生思想政治教育工作的队伍。要创新理念，建立思想政治教育和管理工作队伍相结合的教育体系，它把负责学生思想政治教育的“两课”教师和负责学生思想政治教育工作的班导师，两支队伍合而为一，既符合民办高校学生思想政治教育工作的针对性，又增强了人员精干的要求。