二、中外学分制下选课管理的比较
学分制的核心是选课制,因此选课管理成了教务管理的一项重要内容。美国的高校,几乎都采用选课制,选课制在美国发展的相当完善。在美国,几乎没有学生一进学校就确定专业,第三年甚至是第四年再决定专业是比较常见的,这种自由确定专业的模式源于他们的选课制度。美国大学所需修的课程一般分为全校学生必修课、基础课、核心课程和补充课四大部分。中国高校大都实行"学年学分制"。
三、学分制管理过程中选课制的主要问题
(一)教学管理工作难度加大
学分制实行选课制和弹性学制,利用计算机网络进行自动选课,是现代教务管理的必然趋势。然而,要想成功的进行网络选课,是有一定条件的,一是在软硬件上需要投入大量的资金和设备,二是需要教务管理人员具备信息管理技术,三是选课前期的准备工作比较复杂。学分制中的选课制度,增加了教学管理工作的复杂性。学生要按自己的课表选课,学校要接受学生的退选和改选,教学管理工作量较大。学生跨专业和跨系选课,容易发生"碰课"现象。学生选修科目较多,上课的流动性较大,教学秩序较难以控制。因而,现行教学管理制度不能适应实行学分制后学生的选课要求。
(二)教学资源缺乏
成功实施选课制的前提是开设足够的课程资源、实行滚动式开课,以便学生根据自身的情况选择课程和学习进度。学分制的主体是选课制,学分制下的课程设置势必要求课程资源极为丰富。目前,受高校教学资源的限制,选修课比例小,一般不超过30%,因而限制了学生选课的范围。学分制的实施,一方面由于课内学时缩短,课外准备增多,学生自学要求提高,学生对于图书资料和教学仪器设备等的利用更为频繁,要求高校提供更多的教学资源;另一方面,高等教育大众化背景下高校普遍存在教育经费投入不足的问题,这又使教学资源不足的矛盾更加突出。
(三)教师资源缺乏,教学监督困难
学分制的选课制度势必造成教学资源的分散,大量的选修课程也必须要求学校具有大量优质的师资。随着多年的扩招,学生和班级的数量成倍增加,很多教师变成了上课机器,用于科研和充实知识的时间很少。没有新知识的吸入,教师的知识不会得到更新,知识结构更不会得到完善,教师的教学水平难以突破。教师长期在某个专业教学,无法讲授多门课程,使学校能为学生提供的课程明显不足,所需要的大量优质师资无法得到满足。
四、完善选课制管理的基本路径
(一)制订教学计划,实行课程学分互换制
制订教学计划时,应根据不同专业的人才培养要求和知识能力特点,合理确定必修课和选修课的结构与比例以及毕业所需的总学分。要根据学生的学习基础和考试成绩,指导学生合理安排选修各类课程的时间。实行课程学分互换制,从而使选课有更大的灵活性,为学生提供更大的选课空间。在他们完成本专业课程后,结合自身实际可修读另一专业课程或向交叉学科和边缘学科扩展,构建个人的知识、能力和素质结构,成为复合型人才。
(二)建立完善的选课机制,加强选课系统的管理
对选课系统进行科学管理,保证选课系统的正常运行是学分制教务管理的重要内容。加强选课系统管理就是要加强对开课和选课的管理。要从全校的课程安排、教室使用和上课时间这三个主要方面考虑,解决学生选课时间上的矛盾。课程开设管理,就是要注重开课的数量和质量,实行课程淘汰制度,保证教育的内涵与质量。
其次,优化教学管理手段,构建相适应的教务管理系统。原有的学年制下以编制班级为主的教务管理秩序被打乱了,必须有先进、高效、配套的教务管理系统,才能保证教务工作的顺利进行。如我校的教务管理系统,包括了教学计划管理、选课管理、教师管理、学籍管理等十多项功能。在规定的时间内,学生通过输入学号和自己的密码可以进入教务网自行选课,通过考试后,记入相应的成绩,获得相应的学分。
关键词：高职英语;网络课程;管理制度
随着现代信息技术的更新跃进，高等职业院校的英语网络课程建设开展得如火如荼，然而虽然建立了资源丰富的网络课程，但是缺乏有效的管理学习制度，对学生的自主学习缺乏监督，这就在一定程度上对学生的学习积极性带来负面的影响。高等职业教育快速发展，作为高等职业院校的一门重要的基础必修课程公共英语，其改革与发展必须与时俱进，在不断的改革与探索中备受关注。近几年很多高等职业院校对公共英语教学进行了不同程度的探索和改革。其中实施公共英语课程第二课堂的建设和相应的管理制度是符合当前公共英语教学发展规律的，实施的效果良好，具有广泛的操作性，对教师水平的提高以及学生自主学习的积极性都存在着促进作用。有利于教学考核的公正、公平，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风、学风的好转。更重要的是，第二课堂能够让学生意识到，成绩是来自于平时的努力结果，而不是靠期末的复习效果，它取决于公共英语课程的平时学习、掌握与理解。
一、高职英语网络课程学习存在的问题
1.缺乏自主性
目前高职英语网络课程信息资源丰富，题目、模块建设纵向横向都很完善，然而缺少一套有效的监测管理体系，很难捕捉到学生自主学习的状态。教师对学生在线时间、完成进度、反馈成果的掌握程度不够全面。
2.学生知识水平的提升缺乏确定性
通过多个学期的英语网络课程学习，学生在自身水平的提高上并未体现出明显的成效，无纸化考试效果和纸质考试效果差不多。学生英语成绩普遍提升效果不明显。
3.指导教师未能有效掌握学生的学习状况
在学习、教授的过程中除了布置的网络作业之外，指导老师对于学生是否学习了其他相关的资源、是否存在自主学习性的程度掌握情况不佳。学生对高职英语网络学习普遍存在着应付的心态，完成了教师布置的作业之后继续学习的情绪淡化浓重。
4.高职英语网络课程的学习未能和学分有效挂钩
当前高职英语网络课程的建设主要是教师承担，建成之后也只是作为传统教学的辅助工具，定位低，效果不明显，学生完成了网络课程布置的任务之后并不能和学分衔接起来，无法起到督促学生自主学习的作用。
二、解决高职英语网络课程学习的管理制度
1.提升学生自主学习性
学生在网络自主学习过程中，可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、有创设性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，积极思考并探索学习英语的策略，并将其运用到解决问题的实际中去。学生在自主学习过程中，通过情感投入，从而收获积极的情感体验，从而形成和发展自主学习能力、探究性学习能力和创新思维能力，这些能力都将为其将来的事业和人生打下坚实的基础。
2.建立一套监测体系
在系统平台中融入监测体系，检测学生的在线学习时间、作业完成情况、模块登入次数情况。指导教师及时做好相关记录，把这些学习情况在传统课堂中定时公布出来，让学生可以了解自身的学习情况，以此来督促学生奋进学习。
3.利用网络资源，激发学生学习兴趣
经常更新网络资源，引入学生兴趣的学习内容。将教材文本的“冰冷”的内容转化为动画、图像等视听材料，真实具体地展现在学生面前，为学生提供生动活泼的英语学习环境，做到“可视、可听、可达”，对英语学习产生浓厚的兴趣就水到渠成。
4.融入学分制度
在网络课程学习的初始，就告诉学生网络课程与学分衔接，督促学生重视网络课程的参与和学习，完成学习任务之后给予学生一定的加分。这样就能大大地提升英语学科的实用性与趣味性，同时还能充分调动教师教学与学生学习的双向积极性和主动性，使得教师教学更加具有活力，学生学习也更加感兴趣，从而实现学生从英语学习的“被动者”向“主动者”的身份转变。
总之，高职英语网络课程虽然符合当前教学的发展趋势，但是在学习的过程中存在着缺乏自主性、学生知识水平的提升缺乏确定性、指导教师未能有效掌握学生的学习状况、高职英语网络课程的学习未能和学分有效挂钩等问题，本文就这些问题提出了相关的对策，真正建立起以学生为中心、教师为主导的新的教学模式，既彰显了教师的引导作用，又确立了学生的主体地位，达到培养学生独立自主、创新思维的目的，最终获得高职学生的英语能力和技术水平的双重提升。