关键词：输入假设英语泛读教学
Nuttall指出“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外，就是广泛地阅读目标语的文章。”英语泛读既可以帮助学生学习语言知识，同时也是获取信息的重要工具，大学英语泛读教学的重要性也就由此可见了。而在语言学习理论方面，Krashen在20世纪80年代提出语言输入假说，这对于大学英语泛读教学有一定的启示。
一.语言输入假设。
美国的Krashen提出了输入假说。其主要观点如下：1）语言输入第一性观点。只有大量的语言输入才有可能促进语言习得的发生。2）有效的语言输入。其特点是：可理解性;趣味性;非语法程序安排;足够的输入量。3）i+1输入原则。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。4）情感过滤假设。消极情感过滤作用强，获得的输入少;积极情感过滤作用少，获得的输入多。
二.用输入假设分析大学英语泛读教学现状。
1.英语阅读的输入量不够。这主要包括课堂和课后阅读量少这两方面。英语泛读课每周两到四课时，每课时45分钟，学生的课堂阅读时间最多只有10分钟，而课文背景知识的引入，词汇意义猜测与评讲，大意归纳，阅读理解题的答案核对，文章的题材和篇章结构分析，和对细节提问等占去了一节课的绝大部分时间。同样，课后英语阅读也存在不足的情况。笔者就大学二年级的班级做了课外英语阅读时间方面的调查，结果显示，学生每周阅读时间很少。
2.英语阅读输入内容相对陈旧和比较单一。语言输入假说主张大量的可理解性语言输入，对于英语泛读，大量的语言输入包括阅读各种不同体裁，不同主题和时效性的英语文章。课堂阅读教材的总体内容在时间上比较滞后，缺乏最近英美国家的政治，经济，文化，社会现象或者科研方面的文章。教师推荐给学生的课后英语阅读物一般是文学作品，语言输入内容相对单一。阅读材料的趣味性也有所欠缺。
三.输入假设理论对大学英语泛读教学活动的启示。
1.加强学生学习动机，增强积极情感因素，减少对输入的过滤作用。学生的学习，要让他们从被动地完成教师布置的任务而阅读，变成自身的主动阅读，就必须强化学习的内在动机，促使他们为英语阅读而做出较为持久的努力，从而最终促进英语阅读能力。同时，教师应该培养学生积极向上的情感因素，减少学生的焦虑等消极情感因素，以减少对输入的过滤作用，增强习得效果。
2.加大英语阅读的输入量。在课堂教学中，教师可以减少讲解时间，尽量精讲来增加学生的阅读时间，达到通过量变促进质变，提高学生阅读能力的目的。这样，也可以有效地改变以教师讲解为主的课堂教学模式，形成以学生的阅读活动为主的教学模式。教师的讲解与学生的阅读时间比建议安排为1：1或者2：1。同时，也增加课后的英语阅读输入量。可以让学生自己做出每日10到20分钟的阅读计划，而且必须持之以恒。让学生在大量阅读的过程中，尽量选择不同来源，不同主题的阅读材料，包括文学作品和报刊杂志阅读。
3.建立班级读物分级图书馆，实现i+1输入原则。可以建立班级英语读物分级图书馆，把各种英语读物按照难易程度分成不同等级分级摆放。在自主英语阅读时，学生可以按照自己现有的英语阅读水平选择相对应等级的读物进行阅读。在阅读该等级读物没有困难的情况下，可以选择难度高一级的读物，实现语言输入i+1的原则。教师也可以在实行分级阅读前，让学生参加英语阅读水平测试以确定学生适合哪一级别的英语读物。
语言输入假设，是众多二语习得理论中的一种，只有把理论结合实践，不断探索，才能更好地把它应用于大学英语泛读教学，了解大学英语泛读教学的现状和设计出更好的课堂教学活动，从而促进教学。
参考文献
[1]Nuttall，C.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage.Oxford：MacmillanUniversityPress.2002.
[2]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲，清华大学出版社，2009。
在此情况下，我们思考：教研如何向纵深开展？怎样将课题研究与教研有效整合、“捆绑运作”？通过怎样的途径与方式能够真正让科研为教研助力，提升教研品质，有效促进教师专业发展？有效整合教科研是提升教研品质，促进教师专业发展的优化策略。
这里所说的“教科研整合”包含两个方面的意思，一是指人员的整合，即全体教师参加课题研究工作，不再分课题组和非课题组；二是指课题研究和学科教研在内容与形式上的整合。
一、教研公开课与课题研究课合二为一
我校语文组开展《小学习作教学有效性的特征与策略研究》的课题研究。我们将此课题项目确定为教研主题，全校36位语文教师，全员参与课题研究。每学期初，将六个年级36位语文老师的研讨课进行统筹安排，形成一份“课题研讨课安排一览表”，每个年级“承包”两周时间，开设6节课题研讨课。
如，六年级备课组6位语文老师“承包”第三、第四周的研讨活动。第三周安排3位老师开设研讨课，第四周再安排3位老师。其中1节作为年级推荐课例，在双周周四下午的全校教研中研讨。
例，六年级备课组“高年级纪实作文”课题研讨课安排表。
教研课与课题课合二为一，辅之以“年级承包”的方式，使得课例的研讨有条不紊、顺畅自如，也切实保证了每两周一次的教研活动主题鲜明、课例集中。老师们对全学期的教科研思路清楚明了，提前知晓每周的课例观摩时间，便于提前做好听课安排，提高了工作实效。
教研课与课题课整合后，教师专心思考作文教学，安心开课与研讨，两年内共开设作文课例150余节，为课题研究积累了丰富的课例。
二、教师阅读书目合二为一
我校重视教师阅读教育教学专著，同时严格要求做到有阅读、有批注、有心得、有交流。如果严格要求语文组教师既要阅读全校性的通识类书籍（每学期2本），又要阅读课题组要求的书籍并撰写读书心得，无疑会增加语文老师的负担，有的老师就会敷衍应付，影响阅读效果。书，是不是读得越多越好？在阅读书目方面可否整合？如何整合？
通过协商，最终达成这样的共识：课题组教师根据自己的实际情况，选择一本通识类书籍进行精读，如，《谛听教育的春天》或《静悄悄的革命》，再阅读一本课题组指定的书籍。如，管建刚老师的作文系列著作《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》，于永正老师《五重教学法》等。课题组教师撰写的读书心得，可以是通识类书籍，更可以是课题组要求阅读的书籍。
通过这样的整合，课题组教师在阅读书目的数量上与全校教师保持一致，都是每学期2本。但在书目的选择上更灵活、更多样。教师无需为读而读，保证阅读的针对性和实效性。
三、教研活动与课题论坛合二为一
以往的教研基本延续听课、评课的常态化运作模式，最多穿插一些理论材料的学习。这样的教研主题不明，低效、乏味。其次，课题组需要开展“课题论坛”活动，这同样要占用教研时间。将教研和科研整合后，我校将语文教研组两周一次的教研升级为“课题论坛”，围绕课题研究的不同切面、不同角度、困惑与不解，有主题、有序列地安排论坛主题。
“课题论坛”活动时间为双周周四下午，这原本是语文组教研活动时间，整合后也就是课题论坛时间。“课题论坛”的流程基本如下：第一节课先进行课例观摩。观摩的这节课例为每个年级推选的代表课例。第二、三节课进行专题交流，在“专题交流”环节，设置主持人，主持人一般由教研组长或课题小组长担任。专题的设置以当周展示的年级所承担的子课题，如“童话体写话”“观察写作”“纪实作文”为主题。“课题论坛”最后是由课题顾问进行专题指导与点评。
如，在课题研究经历了一个阶段之后，教师对习作讲评课与习作指导课的优点与不足产生困惑。教研组与课题主持人共同协商，组织了一场“讲评课好还是指导课好”的课题论坛。论坛前先由五年级“承包”的2周研讨时间内安排了3节作文指导课，2节作文讲评课，全组教师先观摩课例。在周四下午的“课题论坛”时间内，第一节课先观摩一节作文指导课，第二节课进行辩论。课题组36位教师分成正反两方，结合收集的资料、案例，结合教学实践，展开激烈辩论。
这样的课题论坛活动，不再是以往的“听课评课、就课议课”，而是围绕一个主题先听课观摩，再讨论互动。教科研整合后组织的课题论坛，信息量大、方式新、收益多，深受教师欢迎。
教研与科研进行“绑定”，教研与科研有效整合，保证了人员和时间，让科研真正落地，让科研助力教研，让教研有效提升。科研真正做，教研扎实做，研讨更深入，形式更生动，效果更明显，有效提升了教研品质。
1.教研专题更集中，特色初显
语文学科涵盖了识字写字、阅读教学、口语交际、综合性学习、习作教学等领域。仅是阅读教学，还有精读课、略读课等不同的课例与课型。通过教科研整合，我校语文组的教研专题始终围绕“作文教学”进行，始终围绕课题的研究目标与研究内容展开，教研主题相对集中。上至教研组长，下至备课组长和课题教师，大家目标一致、思路统一，拥有共同的话题，不同学段、不同年龄层的教师都能在共同的话题上找到契合点。
通过教研与科研的有效整合，我校语文组在低年级童话体写话指导课，中年级观察习作课和高年级纪实作文指导与讲评方面积累了大量原创课例，更积累了小学习作教学许多宝贵的实践经验。正因为我们将教研与课题科研进行整合，集中精力研究作文教学，“人人开作文公开课”和“作文教学特色”已日渐成为我校语文教研特色。
2.教师的教科研能力得到提升
首先，教科研整合让教师对科研产生了认同感。教师普遍认为，原来科研也可以如此亲切可感，科研就在身边，就在同伴的课堂上，就在两周一次的“课题论坛”中。在近期面向语文组教师征集的“参与教科研整合”微感言中，有位教师这样写道：“以前总是年复一年，一课接一课地上课、听课、评课，到头来总发现毫无所获。参加科研型教研后，对低年级童话体写话从困惑到明晰的过程就是体验科研幸福感的过程。”
一、指导思想以“三个面向”为指导，以创建“学习型学校”为导向，以县教育局小学“读书、写字、诵读”活动方案为基础，为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发展增设平台。二、目标与要求实施小学“读书、写字、诵读”活动是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。努力形成“书香班级”、书香校园”；促进学校内涵发展，提升学校办学品位，努力把我校建设成为“学习型学校”，逐步形成认真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。三、方法与措施：1．纳入校本课程计划，强化阅读指导开发校本课程，每两周开设一节课外阅读指导课，语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；一、二年级写填空式读书笔记，三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。读书汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。④表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。2、加强图书建设，实现资源共享学校要着力做好图书室装备工作，丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多，数量足，不少于5种，班级各类报刊累计不少3份；每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室，力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员，各班级配有学生兼职图书联络员，建立健全图书借阅制度，有计划的开展借阅活动，保证学生每学期平均借阅3-5本书。开辟“跳蚤”书市，鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，以书为媒介，广交书友。要利用校园空间，合理地设置阅读文化环境，让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目，以供教师和家长选择引导孩子读书。3、倡导师生同读，实现师生共进。书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识；无论是精美绝伦的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今，书籍是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生，形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚，实现‘读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明”目标。创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。教师每人每年购置2本图书，订阅1份报刊（必是教育杂志）。要加强对学生阅读指导，每学期都要举办“语文课外阅读名著讲座”，每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课，要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书，同背一首诗，同写一幅字的“三同”活动，达到师生共同成长。4、开展多种活动，培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“小书法家”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。5、强化考核评比，促进共同发展。建立合理的评价体系，促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课
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[关键词]教材评价；阅读教材；评价标准；系统评价
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）18-0134-02
背景
近年来，由于国际化、全球化进程的加快，社会各界对我国英语专业人才培养提出了更高要求。在新形势下英语专业教材的编写日新月异。近10年以来，黄源深、杨利民、王守仁等主编的阅读教程带给英语专业师生更多的选择，但同时也给教材的选择增添了难度，因此迫切呼唤教材评价研究，它既是选择教材的有效手段，也是教师的职业需要。
教材评价自19世纪中期在欧美国家开展，20世纪以来主要研究概念、范围、内容、过程、方法和原则等。国外的教材评价研究基本可归纳为对教材自身的评价（包括其外观、组成、内容组织、知识和技能、所体现的教学理论等）以及评价教材是否满足使用者的需要和教学大纲的需要。就目前来看Cunning-sworth评估准则，Grant的细则和JoMcDonough&Shaw的评估细则等是常用的评价标准。国内英语教材评价研究开展较晚。自90年代以来，教材研究可分为三类。第一为介绍类，包括编写者就教材的指导思想、原则、编写体系和方法及特点的说明，第二类为使用者的体会和经验类，第三类是应用类，或直接引用国外的评估量表对某一教材进行评估，或对评估表本身进行评价，并结合我国的具体实践对教材进行评价，提出自己的评估角度和标准进。
《新世纪英语专业阅读教程》的系统评价研究
本文回顾了国内外教材评价研究，采用我国学者程晓堂提出的系统评价方法，结合《高等学校英语专业教学大纲》和英语阅读教材的特点，对《新世纪高等院校英语专业本科生阅读教程（1-4）》的指导思想、教学目标、设计和组织、内容、活动和技能、学习方法六方面进行系统的内部评价。旨在全面、科学地认识本教材内部特点以及优缺点，利于师生和编者更好地认识、利用和改进教材。
指导思想：教材作者称“教材自始至终体现学习者为中心的指导思想，强调阅读过程中学习者的积极参和与文章的互动。”事实表明，教材的编写贯穿了“主题为基础”的原则，其使用突出了“交互原则”，强调了“学习者为中心”和“合作式学习”的原则。具体来说，每个单元的四篇材料围绕一个主题展开，每单元设计的“阅读前”，“阅读中”和“阅读后”的阅读活动将“自下而上”和“自上而下”的阅读模式融为一体，且学习者的自我阅读和合作学习也体现了读者和作者以及读者之间对阅读理解的交互。
教学目标：作者声称“对初级学习者而言，尽可能多地向他们提供可理解的语言输入；而对中、高级的学习者来说，则需要将语言输入和语言输出有机地结合。”从教材评价来看，教材中设计的阅读内容、练习和活动都体现了这种“学习者不同，目标不同”的“二重教学目标”，突出了学习者的实际需要和能力培养。
设计和组织：教材外观精美，各单元结构布局统一，设计巧妙、安排合理。文字印刷清晰、方便使用者。
文本内容：它题材丰富，体裁多样，符合学生兴趣，现代感强，真实地道，文化含义丰富，具备较强的可利用性。作者蒋静怡介绍，教材4册中32个主题均是“通过与学习者交流沟通、进行问卷调查及学习者自我选定等渠道筛选决定的，充分反映了当代年轻一代的关注焦点，是他们感兴趣的话题。”从体裁上讲，“一、二册的文章多为描写、叙述性的文章。三、四册侧重重大社会话题，有较多的议论性体裁的文章。…‘《阅读教程》收录的文章绝大多数选自近些年的英语国家报刊，时代感强，绝大多数文章保持了原汁原味，学习者可以从中学习真实的语言。”“一、二册的主题侧重于与学习者生活紧密相关的话题，这样可以较好地保证学习者有话可说，言之有物。三、四册的主题侧重重大社会话题，引导学习者对社会予以更多的关注，结合阅读文章的中心内容发表自己的观点看法。”因此具备较强的可利用性。这些优点和特色使本套教材提供的阅读输入帮助学习者在阅读过程中开阔思路、提高思辨能力，使他们不仅学到语言知识，还有人文思想，提高目的语习得。
词汇难度的测定以《英语专业词汇大纲》为标准，检测教材中每单元所列生词和大纲词汇的关系。《大纲》规定了英语专业学生1-8级的词汇要求。因为本教材是针对英语专业基础阶段一、二年级的学生，因此其词汇范围基本应保持在4级以内。在研究中，本文将教材列出的新词标为生词，对照生词和大纲词汇，将属于8级词汇和8级外的词汇的生词列为难词。结果发现，在一级408个生词中，119个属8级词汇，56个属8级外词汇，难词率达到42.9%。同样，二级的难词率是36.9%，而三级、四级的难词率都达到了49.1%。可见，文本的生词难度大，超过了学生基础阶段的词汇能力，增加了文本难度。
背景知识对学生的阅读理解很重要。因本套教材主题丰富，时代感强，真实地道，大量涉及英语国家的社会、历史、政治、文化、科技等内容，故背景知识注释会方便学习者。然而学生用书欠缺针对社会文化背景知识的注释，给学生的阅读理解带来极大挑战，因而增加了文本难度。
本研究利用安装在微软word文档的Flesh可读性检测工具，对本教材4册中32个单元128篇阅读文本的可读性做了检测。FleshReadingEase的可读性量表分七等级，从“非常难”到“非常易”，可读性越低的材料阅读难度越大。如美国《读者文摘》的可读性得分是65，也是《大纲》列举的2级阅读的难度，得分在50-60之间的材料“较难”等。由此可推算，按Flesh可读性指数核算，英语专业阅读教材1级的难度指数约为70分，2级约65分，3级约60分，4级约为55分，以保证不同级别的阅读文本其难度应有区分。而经过Flesh可读性检测，《阅读教程》一级可读性指数平均为60.53分，二级平均为印.16分，三级为55.75分，四级为50.84分。由此可见，和《大纲》的阅读标准比较，《教程》中各级文本的Flesh可读性指数都偏低，说明可读性低，因此难度大。具体地讲，教材中二级平均分比《大纲》规定的二级参考文本的指数低了近5分，可见二级文本的难度比大纲规定的难度高，而一级和二级的指数相近，说明一级和二级的难度没有明显区分，一级的难度更大；而指数平均为50.84的四级文本比《大纲》规定的指数为52的相当于6级阅读要求的《时代周刊》还要低，说明《教程》中四级文本的难度比《大纲》中列举的六级阅读还难，这对于基础阶段的英专学生来讲有很大的挑战。
阅读活动和技能：教材设计了形式多样的活动，旨在促进学生提高阅读能力、口语交际能力及写作能力，并且还培养了学生独立思考、自主学习和合作学习的能力。具体来说：“阅读前活动”提供了“名句赏析”和“讨论”让学生理解和表达；“阅读中活动”则通过阅读和练习帮助学生提高阅读理解，通过讨论和发言促进口语表达和扩展思维；“阅读后活动”指导学生利用图书馆和网络资源寻找材料补充阅读，概括所读内容并通过讨论或辩论分享阅读心得。这些阅读活动训练了学生的综合语言技能，又培养了他们的自主学习和合作学习能力。
学习方法：《教程》中的各项活动都贯彻了自主学习与协作性学习，突出“以学生为中心”的原则，在老师的指导下，通过学生的独立阅读和合作式的学习方式让学生既走进教材又超越教材，培养学生的独立学习能力和与人协作的能力来到达能批判性思考、发现问题和解决问题的目标。
内部评价表明本套教材的特色：教材编写的“多元指导思想”赋予了教材多元功能，教材中以“课前”“课中”和“课后”阅读活动向学生提供大量题材丰富、形式多样性的阅读输入，鼓励学生语言输出，培养学生的自主学习与协作学习能力。
教材的优点和长处体现在其组织结构布局合理、印刷清晰、方便使用者；教材以“主题”为基础并以“主题难度的循序渐进”为标准，通过每课中的“课前”“课中”和“课后”阅读活动的形式将“自上而下”和“自下而上”的阅读模式有机结合；教材根据学习者的不同制定不同的教学目标体现了“以学习者为中心”的指导思想；教材中文本内容富含趣味性，现代感强，真实地道，文化含义丰富，具备较强的可开发利用性。
教材的缺点和不足主要是其配套内容不完备；文本难度较大。因此，需进一步完备其组成部分，如补充配套的阅读文本，复习和测试用书，制作网络课程，补充电子书等，以适应新形势下不同的目标与要求。针对阅读文本的选择，建议引进“可读性”系数检测和分析，根据《大纲》明确各级别的阅读要求并确定每册课本的难度系数，以保证各级教材难度适宜，避免难度差异。同时建立单词数据库，检查文本中的单词和《大纲》规定的单词的符合程度，并保证生词的复现次数。
本项研究揭示了教材的内部特点及优缺点，利于帮助教师选择、使用和评价教材，指导学生开展个性化学习，最大限度地提高泛读课程的教学效果，更好地为英语教学服务。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：小学英语高年级阅读能力解决方案
小学英语课程的学习包括多方面的内容，单词、听力、阅读、写作都是其重要的组成部分，随着学生年龄的增长，这些内容的难度也会随之增加。对于小学五、六年级的学生而言，新课改内容更加注重培养他们的阅读能力。这种课程安排的目的在于提高学生实际运用英语的能力，提升他们学习英语的兴趣，为之后的英语学习和应用打下坚实的基础。
一、小学高年级英语阅读的基本内容
小学五、六年级的英语阅读课程主要是为了帮助学生对所学习的其它内容，比如语法、单词等进行更加全面的掌握。小学高年级的英语教学已经不仅仅局限于简单的字母和常见的单词。学生们掌握的词汇量更加丰富，可以进行完整的英语阅读。五、六年级的英语阅读基本包括阅读前准备（pre-reading）、阅读中分析（while-reading）以及阅读后延展（post-reading）内容这三个部分。其中，阅读前准备的目的在于引起学生的学习兴趣，阅读后的延展是为了帮助学生进行更多的阅读，让学生了解所学内容的其它表达方式。
二、目前小学高年级英语阅读教学中常见的问题
（一）学生的英语阅读量偏低
目前普遍存在着学生英语阅读量不够的情况，只有在老师或是家长的监督下，他们才可能进行一定量的英语阅读。并且，他们的阅读内容基本只局限于英语课本，很多课外的英语阅读内容他们都不会涉猎。五、六年级的学生虽然年龄较大但是他们的心理发展还不够成熟，再没有人对其进行监管的情况下，他们很难进行自主学习。英语学习对他们而言是一项难题，对于小学生而言，英语阅读难以理解而且十分枯燥，所以他们用于这方面的时间和精力都是非常少的。
（二）教学方法缺少创新
随着素质教育的不断推进，英语课程的教学方法也在不断改变。但是，这项工作的进展存在着一定的难度。在英语阅读的教学过程中，教师更注重让学生进行背诵。并且，由于受到影视教育观念的影响，面对日益紧张的升学压力，教师在教学过程中，往往只偏重于对于重点难点的讲解，而不是让学生对整篇文章进行全面的了解。这样一来，阅读课程就会失去其原有的趣味性，降低学生的学习兴趣。
（三）学生们对英语阅读的意义不够明确
英语是世界整理的语言，自从改革开放以来，我国就越来越重视对英语的学习。英语阅读能力是一项非常实用的英语能力，但是很多小学生并没有认识到这一点。受到语言环境或是社会环境的限制，小学生很少有机会接触一些英文图书或是英文报刊等。虽然我国每年都会从海外引进大量的动画产品，但是通常都会改为国语配音。在这种环境下，小学生很难了解英语阅读的现实意义。为了完成课业目标，他们更乐意将精力和时间用于背诵单词、练习语法或是做练习题。虽然这也可以起到一定的阅读作用，但是，这些知识毕竟是有限的，无法帮助学生练习语感，提升阅读能力。
三、关于提高小学高年级学生英语阅读能力的相关建议
针对上述问题，笔者提出以下建议，希望可以对提高小学五、六年级学生的英语阅读能力方面起到一定的在作用。
（一）加大对学生英语阅读的监督
这项工作不仅需要老师在课堂上进行监督，也需要家长对学生在课余时间的英语阅读行为进行监督。小学生的自制能力是比较差的，很多小学生并没有一个良好的语言环境，英语学习在他们看来是十分困难和枯燥的。教师和家长一定要注重改变他们的这种观念，必要时要对他们的英语阅读时间和阅读内容进行严格要求，当学生的应阅读量达到要求时可以给予一定的奖励。反之也要制定一定程度的惩罚措施。
（二）不断创新教学方法
为了改善目前在英语阅读教学中存在的问题，教师应该注重创新教学方法。
1.运用“翻转课堂”教学模式
教师应该注重改变课程的设计方式，让学生成为英语课堂的主体。五、六年级的学生拥有较强的自我意识，对周边事物也有着自己独立的看法和观点。传统的英语教学大多是教师进行讲解或者是监督，这很容易引起学生的反感。为了改变这种状况，教师可以在课堂中使用“翻转课堂”的教育模式，让学生进行独立的课堂讨论，对其无法理解的知识进行讲解和帮助。比如，教师可以利用投票的方式，让学生列出最感兴趣的话题，并对其进行分组。为每一个小组安排不同的阅读任务，具体的任务内容由学生通过自主讨论的方式决定。在后续的课程中，教师可以对学生的阅读内容进行相关的提问，并让学生在讨论后得出结果，进行汇报。目前，我国部分小学已经开始试行“翻转课堂”的教学模式，该教学方式促使学生进行自主的英语学习，全方面的提高了学生英语阅读的能力。
2.强化游戏在英语教学中的作用
教师可以在英语阅读课程中增加一定的游戏形式，提高英语阅读的趣味性。例如，针对某一章节的重点学习内容，教师可以找到相应的阅读素材，让学生对其进行情景化模拟。并且在此过程中，为了检验学生的实际阅读情况，教师可以适当的提出一些问题，并让没有进行情境模拟的学生进行回答。此外，教师还可以定期组织小规模的英语阅读比赛，在这个比赛中，教师可以要求学生用英语讲述自己读过的英文故事，这可以激励学生用更多的课外时间进行英语阅读。
结语：
综上所述，小学英语阅读对学生的英语学习可以起到一定的导向作用。教师要不断创新教学方法，提高学生学习英语的热情。需要注意的是，提升阅读能力并非一蹴而就，学生要进行长期的英语阅读，积累大量的英语词汇。教师们要注意不只是要让学生在课上进行阅读学习，也要督促学生在课余时间多进行英语阅读，全方面提升学生的英语能力和水平。
参考文献：
[1]陈元.浅谈小学英语教学策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：2015：1.
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