二､征文范围和题纲
(一)武当内家拳功理功法挖整
1､各门派新整理传统套路(包括拳､械､功)｡
2､各门派功法拳理介绍,习拳心得和体悟｡
3､各门派历史源流,前贤宗师的传记及奇闻轶事｡
(二)武当内家拳法发展战略研究
1､武当武术发展现状､存在的问题及对策;2､武当武术产业､市场研究;3､武当武术旅游经济开发的研究;4､内家拳法竞技技术的开发研究;5､武当内丹养生功的开发研究;6､太极拳竞技规则研究;7､武术器械､服装､培训､书刊场地开发应用研究;8､道教圣地､太极祖庭的建设构想;9､振兴中华传统武术的方略;10､武当武术的基本功能研究;11､武当内家拳法普及推广的基本措施;12､武当联谊大会制度化研究;13､各派太极拳向海外推广的经验;14､各门派怎样尽快普及推广本门功法,迅速壮大本门派队伍;15､传统武术技术的提高途径｡
以上题纲仅供参考使用,作者可围绕弘扬､继承､发展中华武当武术文化,自定自选论文题纲和内容｡
三､论文要求
1､每篇论文一般不超过6000字｡
2､论文形式不拘,综合､专题､典型调查､研究报告等均可,但要求论文的论点要清晰明确,证据､材料要充分,并力求在理论与实践相结合上说明问题｡
3､本次大会征文应为原创之作,不接受在全国性会议上作为交流的论文,不接受在有书刊号的正式出版物上发表过的论文｡
4､每篇论文应详细写明作者姓名､工作单位､通讯地址､邮政编码及联系电话｡
5､每篇论文用A4纸打印一式二份,随评审报名费100元及报名登记表,于2007年8月30日前寄大会组委会｡
地址:湖北省丹江口市武当杂志社马丹良收
邮编:442700联系电话:0719―5223531
四､奖励办法
1､凡寄送论文者,均为大会正式代表,可享受大会优惠待遇,参加大会一切活动｡
2､经大会组委会､专家评审组评审,录取一､二､三等奖,发给奖金200~500元,颁发证书｡未评上奖的论文,均发给优秀论文奖,颁发证书｡
3､优秀论文可先在《武当》杂志上发表,后结集出版发行｡
4､获奖论文作者,可优先参加特别推广贡献奖评选活动,经评审发给特别贡献奖,授予“武当百杰”荣誉称号｡
5､大会向与会每位作者赠送武当精美纪念品一份｡
五､未尽事宜,另行通知
一、整形美容外科学术研讨会的主要议题和内容：①美容整形外科的新进展；②颧骨颧弓截骨术及面部轮廓重塑技术的临床应用；③下颌角截骨术的手术技巧及并发症的预防及处理；④面部年轻化的并发症预防及处理；⑤隆乳术的手术技巧及并发症预防、处理；⑥整形美容外科新器械、新设备和新材料的研究开发及临床研究；⑦脂肪抽吸及体型重塑的技巧及临床应用；⑧颅面畸形的整复治疗；⑨皮肤抗衰老研究；⑩微创面部除皱与嫩肤术；色素性皮肤研究。
二、大会将围绕上述研讨内容进行论文征集，欢迎积极投稿。征文要求：论文应具较高的科学性、先进性、实用性且未在其他刊物正式发表。全文应在3000字以内（专题报道除外），附800字以内的摘要一份，无摘要者，论文汇编中只收录论文题目。投稿可采用寄送打印稿同时寄word文本磁盘（请在信封上注明“会议投稿”，须附软盘）或发送电子邮件等方式，送投论文请保留底稿，一律不退还。凡论文录用者，颁发论文录用证书，论文摘要将刊入大会论文汇编，优秀论文将安排大会交流并向核心期刊《组织工程与重建外科杂志》推荐发表。截稿日期：2008年2月28日（以发稿地邮戳为准）。
收稿地址：上海交通大学医学院附属第九人民医院整形外科颜俊洁，上海市黄浦区制造局路639号，邮编：200011，联系电话：021-63138341-5125传真：021-63089563，电子邮箱：
三、学术研讨会会议注册费为人民币1000元/人，住宿自理。参加会议者均可取得部级继续教育I类学分10分。会议最后一天（4月20日）将在九院进行手术演示，手术演示费用另计，室内观摩2000元/人（限30名）,室外观摩500元/人。
四、学术研讨会的会务工作由上海新力会展公司承担。
会务咨询：上海新力会展李萌先生联系电话：021-62801061，13916575244传真：021-62947723
上海交通大学医学院附属第九人民医院
【关键词】新生研讨课防护技术教学改革
【基金项目】国防科学技术大学教育教学研究课题（U2013026）。
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0018-02
新生研讨课（FreshmanSeminar）是一种以小班教学为特色的专为大学新生开设的研讨课程。新生研讨课打破了传统教学以教师课堂讲授为中心的观念，强调学生的参与意识，将学生置于课堂教学的中心位置，根本性地转变学生在课堂教学中的地位，使其由一个被动的知识接受者转变为一个主动的知识探索者[1，2]。该类课程始于1959年哈佛大学开设的Seminar试点课程，20世纪80年代以后在美国大学迅速发展。近年来，哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等已开设新生研讨课的大学则继续扩大规模，力争让每位新生都有机会参与新生研讨课。2009年的调查表明，87.3%的美国大学都开设了新生研讨类课程，且成为美国大学核心课程的重要组成部分[3-5]。
新生研讨课在美国高等工程教育的成功，对中国高等工程教育产生了重要的影响[6]。2003年秋季学期清华大学首次开设了新生研讨课，首批开出31门课程，涉及文、理、工、管、法等各个学科，百余名知名教授和学者参与，课程实行师生之间零距离的交流、沟通和研讨[1，6]。继清华大学之后，国内又有数所高校开设了新生研讨课，如上海交通大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、南京大学、华中农业大学、中国矿业大学和北京化工大学等高校。
2010年春季学期，国防科技大学为了与建设高水平研究型大学的目标相适应，首批开设了21门新生研讨课，本文作者开设的《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》即为其中之一。本文根据该课程实施6年来的教学实践和改革，总结几点体会，以期抛砖引玉。
一、课程定位与目的
本课程定位为大一新生开设的一门学术型研讨课;目的是通过展现武器与防护（即矛与盾）相生相长的斗争，使学生了解防护技术的发展历史、主要防护技术的防护原理，发展防护技术的方法与措施，帮助学生实现由被动学习向主动学习转变，开拓思维，掌握科学研究方法，提高理论学习和科学研究兴趣以及创新意识;并在研讨中培养合作交流、交叉思辨的人文品质，为进一步的专业学习和今后从事相关研究打基础。
二、教学实践与体会
新生研讨课是由各学科领域的教授以自己多年的教学科研成果为基础，围绕师生共同感兴趣的专题选题，进行师生、学生之间的交流互动。这一教学模式在教学内容、教学目标、授课方法等方面与以往教学有很大突破和不同。作者针对《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》不断进行教学实践和改革，总结有以下四点体会。
（一）合理的课程设计（包括题目）激发兴趣
大一新生没有任何大学课程基础，且缺乏相关专业知识。这需要教师深入浅出地把课题的背景、现状及发展前沿展现给学生，并能准确地归纳出具有代表性的、反映课题实质内容的问题，引导学生讨论。因此，合适的课程内容设计是互动研讨得以开展的保证。另外，新生一般可以跨学科自由选课;学生选课时第一眼看到的是课程名称，课程名称是否有吸引力决定了学生对该门课程的兴趣。因此新生研讨课的课程内容（包括题目）的设计应包括以下几点：1）题目和专题应有吸引力;2）以高中的数理化和常识为基础;3）课程适用面广。
基于以上认识，作者以多年来从事防护工程研究成果和内容作为课程设计的依据，选择与武器相辅相成的防护技术作为研讨主题。该主题是国防和装备建设的重要领域，既突出了军校人才培养的主要目标，具有鲜明的军事特色;并选定“矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论”作为本课程的名称，并包括了以下六大研讨专题：1）人类战争与防护技术;2）现代防护技术原理;3）防护材料技术;4）防护结构技术;5）主动防护技术;6）新概念防护技术。
防护技术是一门涉及材料、力学、物理、化学、机械和信息等学科的先进技术，为适应本科新生的基础水平，并让学生积极参与研讨，加强教学内容的改革研究，提炼出与防护技术发展密切相关关键技术的基础理论，通过理论讲授的方法，讲清基本理论和基本原理;重点设计需求（即现代武器作用特点和效能）分析，较清晰地给学生提供防护技术发展的基本要求;合理设计和运用视频、图片和课件等资源，帮助学生对研讨主题产生浓厚兴趣;研究好各个主题的研讨问题，从技术、基础理论和人文层面逐步展开、深入，充分体现在研讨中达成教学理念的目的。学生除了能学到本专业的知识外，还能与其他专业的同学共同研讨、交流，拓宽了视野。此外，本课程的专题能照顾到不同专业学生的需要，学生可以选择感兴趣的部分自主性学习，并开展师生间、学生间的相互研讨。
（二）灵活的教学方式启发互动和研讨
传统教学是以教师为中心的“填鸭式”教学，教学内容和课堂组织相对固定，课堂上讨论和互动较少。而新生研讨课可以有多种教学模式，但都离不开师生之间、学生之间的研讨形式。作者在教学实施过程中，紧靠让学生学会独立思考、自主学习的目的，采取了多种教学方法和教学手段。
教学方法方面，改革传统以讲授为主的方法，突出学生的主体地位，采用讲授、案例分析、专题讨论相结合，学生研讨为主的模式。讲授部分主要涉及课程基础部分，使学生掌握涉及防护关键技术的基本理论;案例分析主要着重分析现有防护技术原理;研讨部分将依据精心设计的系列问题，让学生以基本理论、技术原理为基础，发挥能动的理性和创新思维，对相关技术问题有所深入认识，并对可能的创新方案和实现条件进行探讨。
教学手段方面，由于没有枯燥繁琐的公式推导，强调交流与讨论，因此氛围较为轻松，但不偏离主题。教师讲解基础和背景知识，介绍进展和前景，综合采用课件、视频、图片以及网络等教学手段，并安排对相关实验室以及科研项目实验过程的参观，以及让学生运用图书馆、数据库等完成资料查询和自我学习、研究等方式，达成教学目的。
（三）分组的学习方式培育主动探究和团队合作意识
传统课堂常常“老师埋头讲，学生埋头记”，学生独立思考的机会较少，处于被动接受的状态。而新生研讨课注重学生主动探究的学习过程。学生根据自己的兴趣爱好选择专题，通过查阅资料、分析问题，并主动学习相关的知识，形成书面的研究报告在小组专题讨论会上演讲，同时接受老师与其他同学的提问。
在《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》课程中，作者根据学生的兴趣爱好或者专业特点，自由组合，一般以3人为一个团队，在六个注重学科交叉、前沿内容的专题中选定一个作为团队大作业，引导团队内成员合理分工;通过查找文献，自主性学习，分析整理问题，最终形成团队专题报告并以PPT的形式作公开演讲。同时，教师与其他团队的成员可以进行质疑，相互辩论，相互研讨，不断完善专题报告。在研讨中每个小组成员汇报自己的学习成果，同时接受别人的新知识，这种积累的知识是生动的，再思考过的，鲜活的。通过不同专业的学生自由组合，并团队专题报告，在这过程中，学生主动学习精神和团队分工合作意识得到初步培养。
（四）多元的考核方式相结合引导学生注重过程培养
目前任课教师考核学生对课程知识的掌握程度主要是通过闭卷百分制考试，即“一考定成绩”。这种考核方式存如下问题：考试内容侧重于考察学生对理论知识的掌握，而不注重对学生综合能力的考察（尽管也有将平时表现和作业等计入最后成绩，但考试仍占很大比重），这也使得教师和学生注重死记硬背的知识，忽视创新能力的培养;学生也可以在最后一周突击学习和复习，通过考试。新生研讨课不同于传统课程，上课没有固定教材、教学方式灵活多样，考核方式上也不应进行期末闭卷考试，而应该代之以灵活的、以能力评价为主的综合考核方式。
在《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》课程中，作者将团队考核与个人考核、平时考核和最终考核相结合，最终成绩可由出勤情况、平时提问情况及期末报告等组成，通过者可获得相应学分。通过多元的考核方式引导学生重视课程的口头报告、小论文、PPT演讲、小组研究报告等每一个培养环节，从而达到培养其综合素质的目的。
三、进一步改进建议
通过该课程的逐步探索和总结，就作者所教班级而言，课后的访谈和问卷的跟踪调查表明：新生研讨课较好地达到了预定目标，也存在一些问题有待进一步改进。学生的反馈也为优化新生研讨课提供了改进方向。
一是控制选课人数。学生反馈30人一班人数较多，平时上课讨论和发表意见的机会少;即便进行分组，组次也较多，时间分配上也不利于深入和广泛地研讨。建议应每班以12～18人最佳。
二是上课地点应多样化。尽管采用了灵活多样的教学手段和教学方法，但上课地点仍以教室为主，外出参观、观摩和实践等环节少。这需要学校从实践场地、经费和教学管理制度等方面统筹解决。
三是与后续课程的衔接问题。学生反馈新生研讨课后，后续课程又回到了传统的课堂。因此，后续课程可以试点一些专业特色鲜明的研讨课与新生研讨课相衔接，从而将研讨课的教学理念和教学方法在后续课程中逐步、适度推广。
参考文献：
[1]张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践[J].清华大学教育研究，2005（26）：139-143.
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[3]朱克勤，任仲泉.关于美国几所著名高校的流体力学新生研讨课[J].力学与实践.2005（27）：78-80.
[4]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009（11）：93-96.
关键词“研讨式”教学教学改革病毒学生物技术
中图分类号：G642文献标识码：A
0前言
在大学教育中，以教师为中心的传统教学方法很难调动学生的学习热情，学生学习能力也得不到培养。现代教学理念认为，大学的课堂教学不仅传授给学生学科知识，更应该注重学生学习兴趣、学习方法和学习的能力的培养。研讨式教学方法是以解决问题为中心，通过由教师创设主题和引导，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，找到解决问题办法的一种教学方式。采用这种教学模式使学生在教师的引导下，发挥自身主动性学习学科知识，同时培养了学习兴趣、学习能力和创新能力。本文就病毒学课程中采用研讨式教学模式进行初步探讨。
1研讨式教学方法
在传统的教学模式和方法中，教师是知识唯一的传授者，在课堂上占绝对主导地位，是教学活动的中心，教师以教材为中心，通过口授，PowerPoint，板书等方式“满堂灌”传授知识。学生在课堂上只是接受者，通过耳听，笔记等方式被动的接受知识。在整个教学活动中，教师既是导演又是演员，是教学这个舞台的绝对中心，学生只能充当观众，只要认真听课，做笔记和期末时突击复习就可以在课程学习中取得很好的成绩，在这种完全被动接受知识的情况下，学生逐渐会成为“不会发现问题，不会思考问题，不会解决问题”的“三不会”学生，学生的知识也仅限于笔记，教材中。这种以教材为本，以教师为中心的教育方式在今天已经不能适应教学的要求，并被越来越多的学校和教师摒弃。
现代教学观点认为：学习的过程不仅是一个学生的认知过程，而是一个师生合作交流的过程。在研讨式教学过程中，要把课堂还给学生，在教学过程中，以学生为主体，教师只充当引路人的角色，通过启发教学，文献阅读，小组讨论，专题学习，案例讲授等多种具体教学方式进行教学，把教学变成是一种教与学的有机结合，师生共同合作，相辅相成的过程。教师的引路人角色主要体现在以“引导”为主，通过设置具有吸引力的情境，提出有价值，并有利于学生发挥的问题。这些情景和问题的设计要求教师不仅要有扎实的专业基础知识，对学科的发展前沿的掌握能力，更需要了解学生已有的知识结构水平和特点，对课堂的期望和要求。在了解和掌握这些情况后，再以教师全面，深刻和独特的见解，利用现代化、学生乐于接受的教学手段引导学生，使其从一个“门外汉”通过在教学过程中聆听，阅读，分析，归纳，凝练，展示等过程变成一个“内行人”，在这一系列过程中，学生学到的不仅是学科知识，更学会了如何学习。
2病毒学课程特点
病毒学是生命科学研究中一个非常重要的分支，它是以病毒作为研究对象，通过病毒学基本原理与生物技术之间的相互渗透与融合而形成的一门新兴学科。具体来讲，它是在充分了解病毒的形态和结构特征基础上，研究病毒基因组的功能、复制、表达及调控机制，从而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本质，为抗病毒药物研制，病毒病的诊断、预防及生物防治提供理论基础及科学依据。在科学技术迅猛发展的今天，“日新月异”是对生命科学发展速度一个贴切的形容。而病毒学这门年轻的学科，更是进入了飞速发展的阶段，信息量成几何级数增加，书本知识更新速度远远赶不上学科的发展速度，如果只局限于教材和课堂，所学习到的知识远远不够；而且，在病毒学研究过程中，研究者要有敏锐的观察力，自主学习的能力，独立分析和解决问题的能力，而这些能力的培养，仅仅靠填鸭式和满堂灌的传统教学方法是不能完成的，因此我们尝试在病毒学这门专业课中，进行研讨式教学改革的一些尝试。
3病毒学课程研讨式教学模式的构建
3.1充分做好准备工作
开展研讨式教学前，应主动了解学生相关专业基础学科知识水平，在课程教学内容设置上，注意与学生已掌握的知识进行有机的连接；在教学大纲的制定上，除了经典内容外，还要根据学院特色和学科发展的趋势补充一些特色内容，在教学的广度和深度上不断修改和完善。此外由于病毒学学科知识更新非常快，很多信息都是来自海量的专业文献，特别是外文文献，因此，了解学生文献资料的查阅能力和外语水平也非常重要。在掌握这些情况后，针对学科规律，教育规律和学生特点，制定包括研讨的主体，研讨的具体方式，资料的收集，时间分配，预期目标，成绩评定等方面的详细教学计划。
3.2精心选择研讨主题
选题是研讨式教学的关键，选题的难易程度和质量高低直接关系到研讨式教学的效果，选题时应该遵循以下原则：（1）目标和意义明确，每个专题都有明确的预期目标和培养要求；（2）与现实紧密相连，具有吸引力，每一次研讨课题，应由与学生现实生活密切联系的现象或是话题引入；（3）选题难度适宜，学生能在已掌握的知识和能力下，通过教师的指导，自己查阅资料，分析整理信息，并凝练出自己初步的想法和观点；（4）选题应该具有综合性，能包含多个相关学科的知识内容，让学生对已学的知识进行融会贯通，也易于学生结合自身特点进行发挥。在选题内容设计上，经过几年的实践发现，不是所有的内容都适合采用研讨式教学方法，而学科的研究前沿，具有争议的问题，与生活密切联系及社会热点相关的问题适合设计成研讨主题，而且学生对于这些论题的热情非常大。
3.3合理设计教学环节
在确定了研讨的主题后，应根据主题的内容及特点设计不同的研讨方式及教学环节，如“病毒的存在对人类来说是祸还是福”等一些至今仍未有定论的话题，非常适合设计成辩论的环节，让学生分别站在正反方这两个对立面去寻找相关知识和证据，并从病毒学，生命科学，医学，历史，社会学等不同角度去阐述和论证自己观点，通过辩论的环节，学生不仅掌握了学科知识，更锻炼了口才和反应能力。对于一些学科前沿问题，可以设计成团队PowerPoint制作展示及解说环节，让学生在规定时间内对某一感兴趣的学科前沿研究进行介绍，培养学生跟踪学科前沿，对所收集的信息进行整理，凝练，制作成PowerPoint的能力，在解说环节中，学生的口才，自我表达表现能力得到充分锻炼与展示。在辩论，PPT制作展示及解说环节，由于课时限制，都是采取分组，最后由小组派代表在全班展示的形式进行，在这个过程中，同学不仅锻炼了自己的独立自主学习能力，也培养了团队精神。除了这些课堂教学环节外，综述的写作也是研讨式教学中经常会设置的一个环节，由教师设置一个主题，学生根据主题自己查找资料，撰写综述，在这个过程中，教师对于综述的主题设计非常重要，是决定综述写作环节成败的关键。应该设计一些理论联系实际，参考文献资料非常充足的课题，这些主题可切入点多，留给学生分析、判断、思考的问题也非常多，学生根据自身的特点来发挥，使综述论文呈现“百花齐放”的局面。
3.4悉心总结每次研讨任务
在研讨式教学中，教师对每次主题任务完成后的点评和总结是必不可少的，甚至是决定下一个环节能否顺利有效进行的关键。每次点评既要对专业知识进行深入的剖析，将学生在完成任务过程中存在的问题及时指出，让学生明白自己的问题是什么；同时，更应该对取得的成绩表示肯定，对学生的热情和付出表示赞许。在点评时，应更多的使用鼓励、向导性语言，让学生知道自己的每一次努力，每一个进步都能引起教师关注，在获得自信和满足感的同时，对下一个探讨课题更加充满热情和责任心。对于教师来说，点评工作是对自身的一种检验。在点评过程中，教师除了要具有过硬的学科专业知识基础，对学科前沿的把握能力外，还要对大学的教育规律及学生心理特点有所了解，使点评工作不是仅仅给个分数和评语，而是对学生专题工作完成后的一种肯定和从教师角度上给学生一些建设性意见供其参考。因此，在点评前，教师需要认真准备，包括检查学生对研讨的主题相关知识掌握程度及学习能力中存在的短板；此外，对学生疏忽的知识点或研讨中对知识点的理解出现偏差的问题，应进行二次备课，在点评中及时指出及给出正确观点答案，这也是教师在研讨式教学模式中主导地位的重要体现。
4结束语
几年的实践证明，病毒学课程教学采用研讨式教学后，学生不仅掌握专业知识内容，更培养了学习兴趣和学习能力。通过对主题的设计，教学手段的灵活运用，师生的交流互动，课程的学习变得立体，生动；同时，研讨式教学这种方式要求学生在课后要进行资料查找，整理分析，归纳总结等工作，使学生认识到大学的学习不仅仅是学习课堂上的内容，更需要向课后进行延伸，是一个主动学习的过程，这对于学生日后在生物技术领域中进行知识的获取和更新非常重要。我们认为，在病毒学课程中采用研讨式教学模式，不仅是教学手段和方法的创新，更体现了现代教育理念的基本精神，使该课程的课堂质量，教学效果得到较大的提高。
L鼙韭畚氖芤韵孪钅孔手?.江汉大学课堂方法教学改革项目《病毒学研讨式教学改革探索》；2.湖北省教育厅教学研究项目《生物技术专业产业人才培养体系的探索与实践》
参考文献
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[3]朱国琴.尝试探究教学提高课堂实效.中国科教创新导刊,2012(1).
关键词：研究型教学；师范教育；教学模式
一、研究型教学的特点
开展在教师指导下，以研究的方式去深入学习知识，并将所学知识融会贯通学以致用，提升迁移能力，为将来在基础教育改革一线开展研究性学习教学活动打下基础的研究型教学活动的特点有：
1.在老师指导下进行研究活动。指导高师生组成若干个学习小组，以小组为单位进行既有分工又有合作的研究性学习，在学习过程中有多种思想交流碰撞，在问题的研究上就能集思广益以及在学习过程中有老师的指导和帮助，正确地指引着学生研究学习方向。
2.抱着研究的心态去学习。高师生在熟知课本知识的前提下，开展学习研究活动，通过到图书馆查找书籍，网上查阅相关内容，报刊上摘抄主要信息等方式查找资料。以此来认识相关课题的内涵、形成自我的知识体系，进一步深入的剖析，提出各自不同的看法，对课题有更加透彻的了解。在研究性学习的过程中，高师生遇到自己困惑的问题，就会提出并通过集体的力量解决问题。同时，还注重探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
二、研究型教学活动的基本特征
传统的教学方式大多以教师讲授为主，学生以接受的形式获得知识，并且获得知识的过程没有得到应有的重视。高师生获得知识的过程就变成了单调的条文背诵，处于一种被动的听讲、记忆、重复的状态当中，不利于他们的全面发展。研究型教学可以给高师生创造一个平台，通过自己体验、领悟，所获得的知识是在学习小组内集体相互合作交流中逐渐形成的。
1.学习知识的过程。研究性的学习，通过高师生自己去图书馆查找书籍，网上查阅相关内容，报刊上摘抄主要信息等方式，去体验与领悟知识，通过自己的理解对所学知识就会有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
2.所学知识应用于实际。研究性学习在更加透彻地掌握知识的前提下，更能将知识应用与现实中。在高师生开展活动的过程中并不纯粹的只为学习而学习，更加强调的是学以致用，他们不仅懂得这些知识，也要有自己的见解，由理论指导实践，与现实问题结合，运用理论和规则来解决实际问题。
3.学习中的体验。在研究过程中，高师生发现为了能够在有限的时间里掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系，他们会通过很多途径去了解。在他们的直接参与中，能感受到自己懂得更多学习的方法、学习能力的提高以及实践能力等都会慢慢形成。
4.所有的成员参与到活动当中。研究型学习不同于独立学习，它鼓励成员的全体积极参与。在活动中，面临着复杂的问题，他们要依靠成员们的集体智慧懂得相互交流与合作，合作既是学习的手段，也是学习的内容。因此，既培养了成员的合作意识与能力，同时也体现了时代和社会的要求。
三、开展研究型教学的方式
结合老师提出的研究型学习要求：了解组内各成员不同兴趣和特长，指导选题，自主选题制定方案，通过审核，撰写研究论文（调查报告或研究报告），交流讨论典型发言，老师点评，展示成果。在这个要求的指导下，组长要懂得统筹兼顾，发挥组长在小组中的作用，组内成员之间相互合作交流，开展活动之前设定一个整体的活动方式，即如何共同开展活动。开展研究性学习活动的方式如下：
第一、进行讨论的前提是对课本的熟悉，在确定时间集中讨论之前成员认真看书，并从中有自己的看法，这只是浅层次的学习。
第二、各成员在对课本熟悉的前提下通过自己的理解，首先自己选定研究题目。再把题目集中一起，相互讨论，最终确定一个大家通过的题目。
第三、组长了解各成员的兴趣爱好，按照兴趣爱好分配工作，通过书籍查阅，网上搜索，摘抄报刊等多种途径查找资料，同时联系生活实际和现实问题，进一步加深对题目的了解。活动的成功开展同时建立在成员的自主性参与的基础上。
第四、把所收集到的资料，约定时间集体讨论。他们探讨方法的多样性：①对收集到的资料，进行评价鉴赏分析，阐明自己的观点。②对收集到的资料的相同点、不同点进行探究，在研讨、探究中闪烁出许多可贵的思维火花。③对资料中存在有争论的观点，让成员大胆发表，阐明理由。④对于大家不懂的问题，提出来共同探讨解决。⑤将所得资料与实际相联系，用知识解决实际问题，做到学以致用。
第五、探讨的过程中，要求成员讨论同时记下相关知识点，最后进行归纳总结使探讨得出的结果更加条理化。
第六、由组内推荐一名同学在班上代表发言，组内成员记下老师和同学的各种评价，并修改最终得出研究成果。教师给出研究主题范围，高师生熟知课本的前提下，要求他们从中选定主题，大家共同讨论。特别对不同点，有争议的，不明白的地方着重讨论。讨论过程中各个成员记录相关信息，并由代表发言的成员撰写初稿。初稿撰写后，给成员相互查看，做进一步的完善，最后完成初稿！
四、实施研究型教学活动的收获
在每一件事情的背后，并非都是十全十美的，有它不足的地方，也有它值得可取的地方，高师生要有一双善于发现的眼睛，既看到优点，也要看到不足！在进行研究型教学活动的过程当中，不好的地方，高师生要善于发现，为以后的研究性教学活动提供经验基础：首先，由于男生和女生住宿区不在同一片区域的地理位置原因，所以在组织人员上有时并不能全数地到达，而且集合时间有时比较拖延，对活动的积极性不够。其次，因为自身知识的有限性，对有些问题的理解不够透彻，知识点不够完善，存在一定局限性。最后，在进行研究活动的过程，摸索着进行的，查找资料等方面也花费很多时间。他们在收获知识的同时，也在收获做人做事的道理：1.对于所分配的任务，成员都能很好的完成，确保活动的顺利进行。2.在收集、处理资料过程中对知识的理解及凝练有一定的提高。3.在小组内的学习，是在一个集体性的学习，从中他们学到更多为人相处做事的道理。4.集体性的学习区别于独立性的学习，在集体中更加讲求分工合作。5.加强小组内的沟通交流，不仅有利于增强成员之间的感情，更能提高学习的效率。6.将所学的知识学以致用，与现实实际问题相联系。
五、几点思考
1.在开展活动的时候，遇到困难的时候应该主动地向老师请教，以减少他们在活动中走弯路。
2.活动方式可以更加多样化，不仅是图书馆、网站、报刊杂志上获得资料来源，他们可以通过调查或者访谈的方式获得资料。