关键词：新课程；历史思维；差异性
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-261-01
历史学习是一个从感知到积累、从积累到理解的过程，新课程的推行，对学生的综合素质提出了新的要求，尤其注重学生历史思维能力的培养。历史思维体现了学生思维的水平与智力、能力的高低，反映了学生在思维方面的个性特点。中学生历史思维能力的界定，可以从以下几个方面来考察，即：历史的时间观念、历史的领悟能力以及历史的分析和解释。下面笔者将从这几个方面来具体分析初高中学生历史思维的差别及其能力：
一、历史的时间观念
历史的时间观念就是根据时间顺序进行历史思维，即在历史事件的叙述中具有清晰的年代顺序感。时间顺序是历史学习的基础，是区分过去、现在和未来的尺度。新课改后，义务教育阶段历史教材实行通史编写体例，严格按照历史发展的顺序进行编纂；而高中是按照专题+模块、中外史混合的体例进行编写。
笔者在教学过程中发现，初中阶段的学生对于时间非常敏感，几乎都可以熟练记诵朝代顺序表，都可以说出中国史、世界史的分期，都清晰记得历史上某年发生过什么大事件。他们或许会对某些历史概念模糊不清，但对于事件发生的朝代、历史人物活跃的时间却都是信手拈来。而高中阶段的学生，他们往往忽略了历史事件发生的时间，而对某个事件所产生的影响、在历史长河中的作用记忆都非常牢固，经常侃侃而谈。可见，当学生由初中升入高中后，现行的历史教材的编写体例以及历史教学的跳跃在一定程度上对学生的历史时间观念产生了消极影响。
二、历史的领悟能力
柯林武德说过：“一切历史都是思想史。”学生在进行历史学习时，仅依靠教材知识是远远不够的，需要在教材的层面上进行提升，开发自己的思维，这就要求学生具有一定的想象力。
初中阶段的学生基本处于12-15岁的年龄区间，正处于童年期向青年期发展过渡的时期，处于半幼稚、半成熟的阶段，“处于一个充满独立性和依赖性、成熟性与幼稚性、自觉性与盲目性、开放性与闭锁性、稳定性与可塑性的错综复杂的矛盾时期。”这一时期的心理特点比较突出，优势主要表现为：自我意识开始出现，认知能力明显发展。学生自我意识的出现主要表现在对事物的评价能力上，学生开始有了自己评价事物的标尺，对于一个历史人物究竟是好的还是坏的，他们不再拘泥于教师的评价，开始根据自我意识对其进行新的认识。同时学生的认知能力明显发展，开始了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，开始具备初步的探究能力，思想开阔，直面敢言。如有些学生开始思考：假如没有“虎门销烟”，鸦片战争还会发生吗？拿破仑被流放到厄尔巴岛后究竟在做些什么？……初中阶段学生身心发展的特点，对历史的领悟想象能力具有先天的优势。
高中阶段的学生，年龄15-19岁，正像早晨八九点钟的太阳，朝气蓬勃，感情丰富。生理上正处于青年初期，这个时期是“初步完成个体社会化、使个体达到社会成熟的阶段。”在这一时期，学生的社会交往日益扩展，社会理想初步形成；认知水平逐渐提高，抽象思维渐占优势。“高中生是理想形成、确立的时期。他们对未来充满美好的憧憬，并力图把美好的理想变为现实。”因此，在知识的学习上，他们更关注于现实所需。他们不再漫天的思考历史，更多的以历史教材为蓝本，闭封于狭小的历史圈子里。他们往往学习要学的、该学的或者历史课程标准所规定的、考试大纲范围内的。尽管学生的社会交往范围逐步扩大，但活跃的范围主要还是在学校，所面对的人物依然是教师、学生。因此，学生受外界的影响主要来自学校，学校的教师就对学生的思维无形中起到了禁锢作用。因此，高中阶段的学生虽然思维呈上升趋势，但其对历史的领悟想象能力却受到限制。
由此可见，初高中学生由于生理年龄的差异，其对于历史领悟的能力也有所区别，年龄的增长并不代表领悟能力的提高，由笔者的分析可以看出，在历史领悟想象的能力上，高中生明显远远不及初中生。
三、历史的分析和解释
对于历史的分析和解释能力，波及的范围比较广泛，主要包括：不同思想价值观的对比，历史事实与历史解释的区分、史家观点争论的评析等。在当前的中学历史教学中，培养学生的分析和解释能力已逐渐被重视。
关键词：初中历史教学方法
一、构建和谐的师生关系，激发学生的学习热情
和谐平等的师生关系是高效课堂教学的保障，因此，为了激发学生学习的热情和动力，提高历史教学的质量水平，我们要构建和谐平等的师生关系，坚持民主原则，平等对待每一位学生，教师要摆正心态，融入学生集体之中，和学生平等地交流沟通，增进师生感情，拉近师生间的距离，营造轻松愉快的学习氛围，让学生敞开心扉，和老师分享真实想法。在教学过程中，教师要对学生一视同仁，不能因为学生的成绩而区别对待，对于成绩优异的学生要继续鼓励和支持，对于成绩不理想的学生要多激励，让学生看到自己的进步及教师对自己的关心，从而保护学生的自尊心，保持学习热情和动力。在课堂教学过程中，教师要多给学困生制造思考的机会，给予学困生指导帮助，营造良好的学习氛围，帮助学困生紧跟课堂教学节奏，实现全班同学共同进步。师生关系决定了学生对老师的态度，一名优秀的教师不仅是学生学习道路上的授业解惑者，而且是学生生活中的朋友伙伴，是学生赖以信任的伙伴。教师一定要和学生保持良好的师生关系，拉近师生心与心的距离，突出学生主体优势，发挥教师主导作用，让历史教学质量水平更上一个台阶。例如，在学习“鸦片战争”内容时，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，以优异生带学困生的形式进行小组合作学习，一起搜集素材，整理分析资料，总结鸦片战争发生的前后经过，思考鸦片战争对中国的影响。在这一过程中，教师要时刻关注小组学习动向，在学生需要帮助的时候给予指导，使自己也参与到学生集体中，共同完成学习活动，从而营造和谐民主的课堂氛围，激发学生学习热情和动力。
二、精心设计好导学案，提高课堂教学效率
导学案可以引导教学活动按照预期的方向有序开展，提高教学效率。例如，在开展秦始皇功过的辩论赛活动时，制定了以下目标：（一）以小组为单位搜集和秦始皇有关的资料，至少搜集20条；（二）小组成员交流讨论，将搜集的资料按照时间的先后顺序进行整理，比一比哪一个小组整理的资料更加完善；（三）小组之间开展辩论活动，在一个小组陈述的过程中，其他小组负责纠正其错误，比一比哪一个小组犯的错误最少，哪一个小组纠正的错误最多。第三，导学案要具有明确的学习目标，而且要有可测量性，提高教学效率。例如，在学习《科举制的创立》时，制定了以下教学目标：第一，科举制度产生及正式确立是在哪一年？科举制度的发展完善情况？第二，科举制度产生的原因及主要内容是什么？第三，科举制度具有什么积极影响和消极影响？在导学案的引导下，学生学习热情高涨，积极性十足，大大推动了教学活动的开展，教学效果事半功倍。另外，为了保证导学案的合理性，教师要充分了解学生的实际情况，保证没有局限性。
三、精心设置课堂悬念，引发学生的求知欲
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生自主学习的动力源泉，学生对学习充满热情和动力的时候感知就会更加敏锐，记忆就会更加牢固，想象就会更加活跃，学习效率自然事半功倍；反之，如果学生学习态度不积极，则感知迟钝，脑子不灵活，学习效果自然事倍功半。因此，我们要把学生兴趣的培养放在首位。亚里士多德认为：“创新思维是从疑问和惊奇开始的。”布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术就是让学生提出问题。”我们要在重点处、关键处设置悬疑，让教学内容跌宕起伏，让学生的思维跟着教师的脚步探究问题的奥秘。初中生好奇心重，求知欲强，只要我们善于设置悬念，让学生觉得历史很神秘，学生就会有学习历史的兴趣，自然就会提高学习兴趣。在教学过程中，我们要把握学生的心理特征和认知能力，将枯燥的文字内容以形象生动的形式展现出来，利用诗词开头、成语开头、歌曲开头、故事开头等多种导入方式激发学生的好奇心和求知欲。例如，我们可以采用成语开头。传统历史教学枯燥乏味，历史给学生的多是陌生感和距离感，自然会对历史学习产生排斥心理，我们可以采用成语开头，让课堂教学变得有趣生动轻松，将历史科目和语文学科结合起来，使知识融会贯通，提高学生学习历史的热情。例如，在学习春秋战国内容时，我们可以让学生解释“围魏救赵”“退避三舍”“卧薪尝胆”这些成语的意思，然后教师再为学生讲解这些成语背后的故事，引入这节课的学习内容，将学生的注意力吸引到教材上。这样，学生的好奇心和求知欲就会被调动起来，自发参与到学生探索学习中，活跃课堂氛围，促进课堂教学顺利开展，教学效果自然事半功倍。另外，设置悬念有助于推动学生积极思考、探索创新、发现解决问题，不但能提高学生历史综合素养，对学生以后的发展也具有重要意义。
四、利用角色扮演活动，再现当年历史情景
为了提高历史教学效率，帮助学生理解历史人物的内心世界，我们要不断总结教学经验，创新教学模式，改变传统教学师讲生听的现象，引导学生参与到课堂活动中，发挥学生主体能动性，通过扮演历史中的人物再现历史情景，身临其境，感受历史背景下人物内心的世界和心理变化。以小组为单位，分角色扮演历史事件中的人物，根据对历史人物的理解，快速融入历史人物的内心世界和精神世界之中，还原历史真相，加深学生对历史的理解和认知。例如，在学习辛亥革命时，为了让学生深入了解辛亥革命的起因、过程、结果和影响，我们可以组织学生分别扮演孙中山、袁世凯、溥仪、梁启超、蔡元培等历史人物，还原那段历史的情景，武昌起义为开端，再到袁世凯坚持复辟帝制，接着共和革命的革命之火生生不息，表演情景剧的过程给学生身临其境之感，可以帮助学生系统、全面、深入地了解辛亥革命的细节，理解革命的含义和历史意义。
五、教会绘制历史图示，强化学生认知记忆
历史图示是学习历史的重要途径，历史是由若干历史事件按照空间范围和实践顺序所组成的，学习历史要学会纵向分析和横向分析相结合，将历史事件的联系和区别解析出来，历史图示就起到了这样的作用，将繁杂的历史知识点按照规律有序展示出来，可以帮助学生清晰、深入理解历史事件和历史事件间的联系和区别，从而提高学习效率，实现目标。在教学过程中，我们要鼓励并指导学生尝试绘制历史图示，将历史事件进行多层次划分，比如从空间横向分析角度把历史分成世界历史和中国历史，从时间纵向分析角度将历史分成近代历史和古代历史。另外，还可以使用多类型图示帮助学生构建系统的知识体系，比如树状图和概念图，可以将历史知识有结构性、层次性地展示出来，帮助学生区分相近概念的区别，加深对历史事件的认知和理解，学习效率自然事半功倍。例如，学习革命和改革的区别，革命的目的是除旧布新，推翻旧制度，可以采用暴力的方式进行；改革则是采用温和的方式在原本制度基础上修修补补，保留原本上层建筑、经济基础。比如，商鞅变法、王安石变法等，它们没有采用暴力的方式，目的并不是改变原本的封建制度；法国大革命则是一种革命，采用的是暴力形式，推翻旧的制度，通过革命的方式建立新社会制度。
《国运》（以下称《国运》）则是一部以更开阔的时空背景、风际云会的历史交响，宏大地演绎了南中国改革开放壮丽历史画卷的诗史。
《国运》扑面而来的是一种历史的大气象。作品是对一个特别的省份，在一个特别重要的历史时期，发生的特别重大的社会演进所作的“史记”。“南方”在地缘文化政治视阈中，是一个颇有意味的“意象”。“南方”偏离中心，它常被指称为蛮夷。但“天高皇帝远”，倒也时常可以滋生出许多超逸陈规旧制的新的创造。《国运》叙写的“南方”，特指的是广东。作为“南方”的广东，在中国当代改革开放的历史进程中，具有重大的先导和引领的意义。“南方”探索关系国运，国运鸿福实有“南方”的历史性贡献。
《国运》是一部基于中国改革开放时代风云的具有独特景深的史志性报告文学，“南方”在此成为结构当代中国大叙事的一个别具丰采的视窗。作品全景而立体地叙写了广东改革开放新时期，具有可载入史册意义的历史场景、历史人物、历史事件。但作品又不拘于直接的核心叙事，而是高开远起，将晚近的存在推置于具有关联性的历史背景中加以凸显。《序篇》简写明代以降及至民初在这片热土上书写过历史的人物。南粤自然的灵性养育了广东人立本开新的性格。气势不凡的开局，为全篇的大叙事立定了基点。第一章《血色中的跋涉》到第六章《国运彷徨》，从民主革命时期广东志士的取义抗争，写到开国初年的艰难探索、“”时期的动乱和萧条，沉郁顿挫的叙写，不仅给出了历史曲折逶迤的图景，而且也告示我们改革开放是一种历史的必然。第七章到第二十五章，作品以19章的篇幅，全面具体地描叙了广东改革开放30年的风雨历程，其间对广东人的敢于任事、智慧与胆略、沉着与务实等“广东性格”进行了淋漓尽致的雕刻。
当然作品更以浓墨重彩记录了改革开放总设计师邓小平1984年1月和1992年1月两次南方视察的历史事件及其效应。这里记载着邓小平对“特区”命名的最终敲定；记载着他在特区遭受非议、争议时，在特区处于彷徨迷惘时，以过人的胆识、非凡的智勇与务实的品格，给予特区独特的支持、指导以及对于特区人精神的感染。“小平撬动了中国的历史巨轮向有中国特色的社会主义迈进，而广东就是他的支点；当改革开放面临难以跨越的陡坡时，广东更像奋勇向珠穆朗玛峰冲击的登顶突击队；小平指挥了登顶的全过程，而且在每一个节骨眼上都为广东登顶助推了一把”。对这种形象的譬说，作品运用大量珍贵的史料，作了具体生动的注释。
《国运》在记写改革开放历史大事时，注意恪守报告文学真实、信实的文体品格。可以说《国运》是一部关于叙事对象的信史。改革开放是史无前例的艰难的革命性实践，其间充满了曲折矛盾甚至是冲突。作者不回避其中的困难挫折，不粉饰正面的历史进程，以对历史忠诚的叙事态度，以对历史本真非虚构的还原方式，写出新时期改革开放的本来面目。“杀出一条血路”，表征了除旧开新的不易。新历史起航之际，计划经济与市场经济矛盾交织，加之特区走私贩私、贪污受贿掺杂，广东的改革开放一时成为众矢之的。“特区是国际资产阶级的‘飞地’，走私的主要通道，旧中国上海的租界”。广东省委领导先是无奈进京参加“学习班”，而后补课“二进宫”作检讨，特区负责人更是十易其稿写作特区总结，但“来自高层的批示令深圳特区的负责人闷闷不乐”，“身心均受到重大打击的吴南生倒在改革开放的最前沿”。特区哪怕是一个具体的管理举措，在当时就成为一个“重大的问题”：“一个工地的超产奖，就直接惊动了北京，有关部门一声令下，这种奖金要停”；“深圳人一遇到与现行体制的冲突，自己就如坐针毡，担心一项奖金的事搞不定，就会引发一连串多米诺效应，最终危及特区的生存权”。正是作品介入对象矛盾的这种深度叙事，使其平添了一种吸附读者的阅读魅力。同时，这也使历史叙事在走向远去的历史时，能够真正地回到历史的实然，作品的文献价值也由此得到了提升。
关键词：初中历史课堂构建高效
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0036-01
初中历史内容多，课时少，老师在课堂教学时总会居高临下，从大处着手，学生往往会出现跟不上课堂节奏的现象。学习能力强一些的学生可以通过课前预习勉强跟上进度，学习能力差一些的学生则会与老师的进度逐渐脱节，渐渐失去学习的信心。历史老师要考虑到学生的学习能力，在新旧知识的联系上设置小一些的跨度，照顾大多数能力一般的学生。课堂教学要设置精巧细致的环节，提高课堂教学效果。课堂学习要实现当堂反馈，强化记忆，把学习的知识变成有形的成果。
一、知识联系跨度小巧
历史知识是前后继承的关系，老师在课堂教学时要注意承前启后。但是“承前”不要联系太远，老师要充分了解学生的知识基础、学习能力和接受速度。科学设置“小步子”，由易到难，化繁为简。学生在学习过程中有看得见的成功，学习便有了自信心。如学习人教版初中历史八年级《独立自主的和平外交》要及时回顾《改革开放》一课的内容。从改革开放的影响和意义切入学习，学生更容易接受，同时还可以做到温故知新。由已知到未知，这是基本的学习规律，在历史学习中更为明显。
历史知识纵向联系的特点比较明显，在知识梳理时常常按照纵向轨迹进行系统归纳。横向的知识比较也可以让学生在知识的掌握中更加全面。如在学习九年级世界史时，要及时和八年级的中国史比较联系。尤其是在《现代科学技术和文化》一单元的学习中，要及时联系同一时代的中国科技文化的成就。这样学生在分析对比中清晰地了解，中国的科技发展在世界科技发展中所占的位置。知识的联系要从小的切口导入，让大多数的学生能够比较容易找到联系点，在学习中能够看到进步，促进学生学习历史的热情。
二、教学内容整合优化
教学环节的设置要精巧，可以结合时政整合教材内容，在学生的兴趣点上优化课堂结构。尤其是到九年级时，教材的内容非常多，老师就可以删掉一些比较杂乱的内容，和学生一起把教材知识梳理成一条线。学习历史就是为了掌握历史发展规律，正确面对现实和未来。在学习人教版九年级下册《世界反法西斯战争的胜利》一课时，可以结合我国抗日战争胜利70周年大阅兵的盛况，体会世界反法西斯战争胜利的意义。学生在历史知识的背诵间隙，感受大阅兵的恢弘场面，内心深处产生了珍惜和平、珍爱幸福生活的情感。由此可见，教学环节中精巧的穿插，会收获更好的学习效果。
九年级的历史学习还可以加强知识整合，提高学生综合运用历史知识分析解决问题的能力。如九年级上册的内容可以把“科技的发展”教学放在一起，如《古代科技与思想文化》《“蒸汽时代”的到来》以及《璀璨的近代文化》可以放在一起设计教学，让学生找出其中的联系。在知识识记时有比较有分析，有利于学生整体把握。老师还可以引导学生查找当今世界科技的发展动态，适当为学生拓展知识。课堂内容的优化整合，可以删除部分难度过大的历史知识，为学生节约时间。
三、课堂知识反馈快捷
及时跟进的检测反馈才能让老师明白学生学习的动态。在教学设计中要有知识反馈的环节，可以及时暴露学生在学习中存在的问题，老师在问题面前要及时调整教学策略，提高教学的有效性。因为学生有个性差异，设计课堂反馈时要分层次，不但要有明确答案的客观基础题，还要设置主观性的分析提高题，让每个学生都能在自己的基础上有所进步。快捷反馈的主要方式就是当堂训练，老师通常采用学案的形式，保证全体学生都能参与，有利于学生整体提高。
如在学习九年级上册的《美国南北战争》一课时，老师引导学生自主阅读教材内容，然后讨论探究深入学习。30分钟以后，老师出示课堂反馈题，也是对本课知识的梳理。以“南北战争”为中心话题，概括出战争的原因、战争的焦点、战争开始的导火索、战争的结果。学生只要认真阅读教材，就能够比较容易地概括出这几个问题的答案。解决上述问题后，老师留给学生一个拓展题：1861年美国内战爆发时，我国发生过什么大事？经过回忆，有的同学能够想起太平天国运动（1851～1864年），太平天国运动与美国的南北战争在性质上有什么区别？学生积极讨论，力争在下课前解决这个问题。课堂及时反馈，可以增加学生学习的紧迫感，在有限的时间内解决问题，从而提高学习效率。
初中历史课堂要想有大收获，必须从小处着手，设计精巧的课堂结构，有前后知识的联系和整合，有学习与检测的互相促进，整个课堂追求的是学生学习的轻松愉悦和高效。从小处着手，可以照顾大多数学生，能力差的学生能够跟上学习的节奏，能力强的学生可以向知识的纵深处挖掘，简单设计能够有不简单的收获，“小”的台阶同样能够助推“大”的进步。
参考文献：
有人说,读书何难?一课书一会儿就读完了。其实不然,读书包/！/括读目录、引言、课文、插图、材料引文、书下注释、思考题、习题和大事年表等。本文仅就如何教会学生读目录、课文、地图三个问题,谈几点自己的认识。
一、如何读目录
学生读书一般不太注意看目录,而目录是一本历史教科书的骨架、脉络、总纲,它体现了各种社会形态的递进和更替,反映了人类社会发展的客观规律,表明了每种社会形态的不同发展阶段,客观地反映了人类社会由量变到质变的过程,体现了历史发展的趋向和过程。因此,教师要首先指导学生阅读目录。
教师在开学初的导言课中,向学生全面介绍新课内容的安排时,就可以先指导学生读一下目录。如果是初一的学生可以告诉他们本学期学习的内容从原始社会开始,经过奴隶社会到封建社会前期,以使学生对所学内容有一个初步了解。在进行期中、期末复习的时候,也可以辅导学生在具体复习每章、每节各方面内容前,再浏览一下目录,这样会有助于学生掌握总的线索。通过读目录,也提高了学生的概括能力。
二、如何读课文
第一,要按照知识的框架结构去读。
历史课文中的每一章之间、一章中的每一节、一节中的每个子目、一个子目中的每个内容、一个内容中的每个问题、每个问题中的每个知识点之间都有联系。在读的过程中,让学生从大方面入手,弄清它们之间的联系,最后再将着重点放在掌握知识点上。
通过读书,要求学生分析、归纳课文内容,概括为要点,用简练的语言表达出来。通过读书能力的训练,使学生分清主次、抓住要点。合上书本后,知识点历历在目,不至于眉毛胡子一把抓,无所适从。
第二,粗、细、精读结合,反复阅读,深入理解教材。
在读的过程中,课文中的重点内容要求学生要细读、精读,要逐字、逐句、逐段,反复阅读。只有在教学中充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用才会在自学、总结、归纳、提炼结论的过程中更好地体现。要求学生掌握每个知识点,突出重点;对生僻的字、词、人名、地名或书名等要准确识记、不写错别字;对一些过渡性内容、课文补充的小字内容要求学生粗读。
第三,带着问题去读。
教师在讲解之前,先提出问题,学生带着问题去朗读或阅读,引起学生注意,启迪学生思考。
第四,边读书边思考。
学生读书时要进行思考。读书是手段,读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解才是目的。
第五,对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识常常分散在若干章节,读书时除按教材顺序复习外,还要从个案或其他角度进行整理归纳。
三、如何读地图
历史事实总是发生在一定时间、一定地点、一定条件之下的。历史地图能为学生提供直观的、确切的地域空间图像,表现了文字难以表达的效果。所以,地图与课文配合,相辅相成,也有助于学生文科综合能力的培养。所以,教会学生识读地图,到图中去找寻历史知识,借助地图掌握历史知识也是十分重要的。如何读地图呢?
第一,要史图结合。现在的教材配有大量的历史地图,学习时要充分利用地图。史图结合,使学生既掌握了时间概念、历史史实,也具有了空间概念。
第二,读图时要注意古今地名的对照和今天所属地区。
历史上的地名跟现在的地名往往不同,且所属地区也未必是同名同区,所以,读历史地图时要注意这些变化。要将要求掌握的且不容易记的地名“今天化”。
第三,读图时注意地图中的隐性知识。
第四,读图要细,不仅要读图中所示内容,而且要读图旁文字说明,示意符号等。
第五,引导学生由“面”到“点”地读图。历史地图,范围有大有小,大到世界版图,小到某一地方图。学生读图时,要主次分明,把有用的东西从图中读出来。
第六,把地图读“活”。在读图时如果把某些地图加以分析比较,将有助于加深对历史知识的理解和掌握。
总之,在学习中指导学生把史书与地图有机地结合起来,把知识点落实到地图上,形成空间概念,有助于学生综合能力的培养。