关键词：委婉语；社会交流；课堂教学
中图分类号；G642文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0154-02
作为人际交往的剂，委婉语从一个侧面反映了社会的价值观和崇尚心理。在美国学校中，委婉语被当作一种教学原则，促进学生提高学习积极性。高等职业技术学院中学生的基础知识比本科院校学生的要稍逊一些，所以我们在教学中应该更加耐心和细心，当我们发现学生的缺点时，最好能用柔和、间接的方式来和他们交流，以促使其积极改正缺点，树立学习信心。
一、英语委婉语的构成方式
英语委婉语的构成方式多种多样，归纳起来，常见的有以下几种类型：语音手段(Phoneticmethod)、词汇手段(Glossarymethod)、拼段(Spellingmetllod)、语法手段(Grammarmet}10d)和修辞手段(Rherotic)等。
(一)语音手段(Phoneticmethod)：
为了听起来更加礼貌，我们可以用升调(risingtone)来构成委婉。
a.Wouldyoumindansweringmyquestions?
b.Iwantyoutoanswermyquestion.
很明显，a句中的请求比b句听起来更柔和，更容易为学生接受。
(二)词汇手段(Glossarymethod)：
词汇手段是利用英语词汇的特点，通过转换词形来避免那些容易让人产生尴尬或不快联想的词出现。词汇手段的方法常见的有：词汇简缩、词义替代、外来词借用和采用模糊表达等。词汇简缩是将一些词语斩头去尾以便达到委婉的掩饰目的。例如：Gents(Gentlemen’sRoom)男厕所；Ladies(Ladies’Room)女厕所。词义替代是用一个褒义的或中性的表达去代替需要回避的词语。例如：slim(代替skinny)苗条的；pipeengineer(代替plumber)水管工人。外来词借用是指用拉丁语、希腊语、法语等词汇指代需要避讳的英文词汇。例如：nude(拉丁词)代替naked；hngerie(法文词)代替underwear内衣。采用模糊表达是利用模糊的用词来代替那些具有明确意义的表达以达到含蓄委婉的目的。例如：layoff（季节性暂时解雇)代替dismiss(解雇)；ileedy(匮乏)代替poor(贫穷)
(三)拼段(Spellingmethod)
拼段最常见的是首字母组合法，它是指将禁忌词语或敏感词语的第一个字母抽出来组合在一起，借以掩饰一些人们不愿提起的词。例如：
BM(bowdmovement)大便
x.Y.z.(Examineyourzipper.)请把你的裤子拉链拉上。
(四)语法手段(Grammarmethod)：
语法手段是利用语法在话语中的修饰功能来避免语气强硬或直白生硬的表述以达到委婉的目的，常见的做法是采用虚拟语气、否定形式、改变人称等。
虚拟语气往往能把含有禁忌意义的语言符号与所指事物在时间与心理上拉开距离，从而达到委婉的效果。例如：MightIaskyoutocarrymyexereisesbooksintomymom?
对同一件事情的描述，用否定词显得委婉一些，用肯定词则显得语气强硬，过于直率。当要表达这个学生愚蠢的意思时，如果使用“Idon’tthinkhewaswise.”在语气上要比“Heisfoolish.”委婉得多。
第一人称复数(we)常代替第二人称及第一人称单数的构成委婉。例如：一位老师对学生说“HowCallwesolvetheprob-lem?”这里“你”代替“我们”听起来更亲切，更令人放松，学生就会觉得解题是一种轻松的事情，亲切的委婉语可以帮助学生释放处理难题的紧张情绪。
(五)修辞手段(Rhetoric)：
许多委婉语都是借用修辞手段构成的，常见的有比喻法、借代法、语义转移等。
比喻法就是根据禁忌事物的特点，将其比喻成具有相同特点的可以接受的事物以达到委婉的效果。例如用havegonehome(回老家)来比喻die(死亡)。再如某人生了丘疹(pimple)，可以形象地说成blossom(开花)。
借代法是用具有类似特点的事物委婉指那些人们不愿明说的事物，在英语中说某人非常贪杯(Heisfondofwine.)可以说成Heisfondofthebottle。
语义转移是一种用部分代整体或部分特性代替相似特性的用法。如disables(丧失能力的)、handicapped(有障碍的)表示“残疾的”；hardofhearing(听觉困难的)、auditory-impaired(听觉损伤的)表示“耳聋的”；sight-deprived(被剥夺视力的)、visuallyretarded(有视力障碍的)表示“失明的”。
二、委婉语在社会交流中的作用。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人三月寒”。人类的交流离不开语言，而温和婉转的语言是交际中的一种剂。通过它可以得体表达生活中的那些使人尴尬、惹人不快、招人厌恶或令人恐惧的事物。下面是它的“三避”功能：
(一)避恶求善，平和表述。
Theboyusedtotakethingswithoutpermissionandhasjustbeenoutoftherehabilitationhomeinthecountry.
“不经允许拿东西”指的是“偷窃”，“康复中心”则指的是“教养所”
(二)避讽求婉，有效交流。
为了避免听者受刺激，教师在与学生谈心交流情况时常用“notparticulargood”(不太好)替代“awful”(糟糕)一词来促进师生间的关系，鼓励较差学生继续努力。另外，不要说学生stupid(呆)，slow(迟钝)，lazy(懒)，而要说under-achieverstudent(未能发挥潜力的学生)，这样听起来就不那么刺耳，不会伤害别人的自尊心了。
(三)避俗求雅，美化语句。
Whereforeitisbettertobeaguestofthelaw，which，thoughtconductedbyroles，doesnotmeddleundulywithagentleman’sprivateaffairs.
主人公本是流浪汉却自称“大爷”，不愿有失自尊去领政府救济，宁肯违法坐牢以解决温饱，还把这戏称为“做法律的客人”。
三、委婉语在教学中的运用
在高职院校的英语教学中，教师要学会技巧地处理一些学生问题，以下就是不同情境下高职院校教师经常用的严厉的语言和委婉语对比：
1.严厉的语言：学生喜欢打架(Helikestotightwithothers.)委婉语：a.Heneedshelpinlearningtousehisleadershipqualitiesdemocratically.
b.Heshouldlearntocommunicatewithothersfriendly.
2.严厉的语育：学生说谎(Helied.)
委婉语：a.Hemayoccasionallyfallintoterminologicalinex-actitude.
b.Maybeyouhavemademistakes.thinkitoverplease.
3.严厉的语言：学生愚蠢(Heisstupid/foolish.)
委婉语：a.Heisabitslowforhisage，
b.Ahhoughhash’tdonesowellinhisstudies，heworkshard.
4.严厉的语言：学生学习懒惰(Hestudiedlazy.)
委婉语：a.I’mafrmdhehastoPaymoreattentiontohisstudy.
b.Probablyheshoulddevotehimselfmoretostudy.
5.严厉的语言：学生考试舞弊(Heischeating.)
委婉语：a.Heneedstostudytherulesandstandardsoffairplay.
b.Phisisnothismalmark.
c.Heshouldobeytheruleofcompetttlon
6.严厉的语言：学生自私(Heisselfish.)
委婉语：a.Hecarestoomuchforhimself.
b.Hehatessharinggoodthingswithothers.
作为一名教师，应该指出学生的缺点，但从另一方面来说，又应该考虑到学生的心理承受能力，避免伤害学生的自尊心。尤其对待高职院校的学生，恰当使用委婉语能帮助学生克服自卑心理，树立学好英语的自信心，并能鼓励学生改正缺点。
总之，随着社会的发展和进步，我们应该更多地在研究高职学生的心理的基础上，在高职英语实践教学中合理地使用委婉语，使之能更好地更广泛地发挥作用。
参考文献：
1、冀慧颖：委婉语的社会交际功能，《福建论坛(社科教育版)》。2009
【关键词】高中生英语写作错误解决措施
作为语言输出和交流的重要手段，写作一直是高中英语教学所强调的重点内容。但目前写作教学是高中英语教学的一个薄弱环节，很多学生对英语写作不感兴趣，学生的英语写作能力与新课标的要求仍然有较大的差距，因此对其展开研究具有重要的现实意义。
1.高中生英语写作中常见的错误和原因分析
1.1高中生英语写作中常见的错误
（1）词汇方面的错误。词汇方面的错误主要有动词、冠词、名词、介词、代词、连词、副词和形容词错误。其中动词错误最多，学生在英语写作中很容易忽视语法结构的严谨性，在时态语态和主谓一致上经常出错，如：Theythinksthat；冠词错误主要表现为冠词增添、冠词缺失和冠词错用，很多学生在英语写作中经常忽视在名词前使用冠词，如：Wewentto(the)netbar；名词错误主要表现为可数名词和不可数名词的错误使用，单复数变化错误和名词错用等；介词错误主要表现为介词的搭配错误，介词的漏用等，如：Twentypercent(of)studentssupportthisprogram；学生在英语写作中用到的形容词和副词较少，很多学生缺乏灵活使用形容词和副词来为文章润色的能力，因此错误多为拼写错误和使用不当；代词错误多为形容词性物主代词和人称代词的误用，如：Itisgoodforushealth；连词错误多为使用错误。
（2）句法方面的错误。句子比较繁复和冗长，很多时候由一个主语带出多个谓语动词，学生甚至为了凸显文章的高级性而刻意使用复合句和并列句，从而导致文章意义表达不连贯；句子结构不完整，语法错误比比皆是，学生使用了很多的流水句和片语句，从而导致文章思想内容得不到良好的表达；很多学生完全忽视英语句子的语法结构，习惯采用汉语思维来造句，如：Therehavesomethingdon''tgood；句子中大小写不规范，标点符号乱用，从而导致句子的主次不清，关系混乱。
（3）语篇方面的错误。所谓语篇，是指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落。语篇方面的错误主要出现在衔接手段上，衔接手段包括词汇衔接和语法衔接两种，学生在写作中所使用的语法衔接明显多于词汇衔接，学生使用指示照应和人称照应以及连接的运用意识较强，因此错误也多出于此。例如，学生在运用人称照应时，将表存在性的人称代词与表归属性的形容词性物主代词误用而产生了错误：Surfingonlinecanhelpusmakeushorizonenlarged.
1.2造成高中生英语写作常见错误的原因
造成高中生英语写作常见错误的原因，主要有以下几个方面：（1）汉语干扰。高中生在进行英语写作过程中，基本上是根据所给要点来进行翻译，他们发挥的空间比较小，导致其习惯用汉语进行思考，在词汇、句型和语法等表达上出现大量的汉语负迁移现象；（2）思维模式。语言和思维是紧密联系在一起的，中国人的思维多是"螺旋式"向前发展，习惯于在陈述主题前做大量的铺垫，因此很多高中生在英语写作过程中写了一半还不能进入主题，出现主题不清、逻辑性差和上下文衔接不紧密的问题；（3）教学问题。高中英语教学中没有针对写作开设专门的课程，目前教师和学生比较重视读和听，比较忽视写和说，这与高考题型的分值达到了一致。高中英语教师的课堂教学主要重视传授语言知识，授课方式多为讲解单词，读译课文，讲解语法和做习题等，比较忽视写作教学。
2.提高高中生英语写作水平的对策
（1）利用对比分析来解决汉语负迁移错误。
进行英语和汉语间在形态、语法以及构词造句等方面的比较，找出可能产生汉语干扰的原因，教师就能够认清学生在学习中可能出现的错误和困难，从而确定教学重点和难点，同时帮助学生正确认识汉语负迁移所造成的措施，减轻其畏难情绪；进行中西思维模式的比较，加强学生对中西文化和语言差异的理解，同时教师要有意识的选择具有代表性的文章，让学生从思维模式的角度对文章语篇结构进行分析，从而通过模仿西方人的思维和写作方式来写出地道的英语文章。
（2）积极开展各种有效的高中英语写作教学活动。
教师必须加大对高中英语写作教学的重视，不以在考试中得高分为主要教学目的。虽然很多学校目前还没有条件开设专门的高中英语写作课，但是教师可以在日常教学中开展各种有效的英语写作教学活动，从句子开始，到段落结构训练，再到篇章写作技巧，逐步提高学生的英语写作水平。
（3）通过背诵和阅读训练来加强语言的输入。
通过大量的背诵训练，学生能够感知文章中的造句和结构，在对词汇、短句和篇章结构进行巩固的同时，加深对英语的理解，提高自身对英语的敏感度和思维能力，从而有效解决英语写作中的母语干扰问题；通过大量的阅读训练，学生可以直接接触并感知已经学过的语言知识，还可以辨别不同题材和体裁的文章在语篇衔接和组织方面的差异，从而提高自己的写作能力。
（4）正确对待和纠正学生的写作错误。
高中生在英语写作中出现错误是不可避免的，要对其进行正确对待，通过认真分析找出导致错误发生的原因和学生的心理过程，并且依据错误的不同类型采取不同的纠正方式，帮助学生逐步降低犯错的几率。
（5）提高教师语用教学的意识。
目前高中英语教师多以语法和语言知识教学为教学重点，语用能力教学被忽视。因此教师必须提高语用教学的意识，一方面通过让学生收听英文广播和观看英语电影，来使学生接触真实的语言运用；另一方面为学生创设良好的语言环境和设计有意义的语言活动，使得学生能够运用英语进行沟通和交流，从而提高其语用能力。
3.结论
英语写作一直是英语教学中的一个重点和难点，对其展开研究势在必行。在本文中，笔者结合多年的实际教学经验，从词汇和句法方面分析了高中生英语写作中常见的错误和原因，并且提出解决对策，以期提高高中生英语写作能力。
参考文献
英语书面表达既考查考生对词汇、语法和语篇等的语言运用能力，也考查考生对体裁、题材、结构等的操控能力。书面表达经常涉及的体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文，但是不管哪种体裁，高考英语高分作文都有些共同点，即符合高考英语书面表达评分标准中最高档次的四点要求：（1）覆盖所有内容要点；（2）应用了较多的语法结构和词汇；（3）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力；（4）有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。从以上要求来看，高考英语书面表达对考生语言能力的考查多过对文章结构的考查。相对而言，文章结构要简单得多，而且往往有模式可套用，一般突击训练就可掌握。但语言能力需要日积月累，不是一朝一夕就能达到的。因此，我们有必要对高分作文的语言亮点进行分析，引导教师在日常教学中对学生进行有针对性的书面表达训练，从而提高考生的书面表达成绩。
我们依据高考英语书面表达评分标准，采取基于文本的研究方法，以高三学生实际书面表达为研究对象，对高分作文进行分析，分析的对象包括高级词汇、句式结构、连接成分、格言谚语和修辞手法等，分析结果为提高高中英语写作教学的针对性和有效性提供借鉴。
二、研究设计
1.研究样本
本研究所用语料为南京市2012届高三统测试卷的400篇高三学生议论文，题目为“Howtodealwithsafetyproblems?”，属于漫画作文。评卷工作由市教研室统一组织，按高考阅卷流程进行，因此分数具有较高的信度和效度。作文满分为25分，样本作文的分值在20.5～23.5分之间，均为高分作文。
2.研究工具和设计
本研究使用的工具为词汇统计软件Range和语料库检索软件Wordsmith5.0。Range软件用于提取出高分作文中出现的高级词汇，而Wordsmith5.0则通过它的cluster（词簇）功能，进行句式结构、连接成分、格言谚语和修辞手法的分析。
文本分析工具Range是Nation等人以词频为基础设计的可用于分析文本中词汇深度和广度的计算机词汇统计软件。Laufer&Nation率先设计出词频分析程序并证实词频量表的有效性。［1］Range软件自带了三个基本词汇表，我们先将原来的词表删除，又自制了三个词表，其中表1为《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）要求的七级词，表2为《课标》要求的八级词，表3为《2012年普通高校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《高考说明》）中出现的《课标》七级词和八级词之外增加的考试词汇。表1和表2词汇构成了《课标》词汇，表1、表2和表3词汇构成了《高考说明》词汇，即高中学生参加高考需要掌握的考试必备词汇，不在表内的词汇是超出《高考说明》的词汇，亦即非必备词汇。从高中学生对单词的掌握实际出发，我们将表3和表外词汇归为高级词汇。
在对文本进行分析前，根据语料库检索的要求需要进行文本的预处理。先是文本准备，将己经完成评分的语料保存为文本格式，然后对语料进行以下人工处理：（1）去掉人名、地名等专有名词；（2）去掉数字、破折号；（3）去掉无法识别的单词；（4）改正文本中简单拼写错误的单词。在预处理后，分别运用Range软件和Wordsmith5.0进行词汇、句式结构等的检索和统计。
三、研究结果及分析
1.高级词汇
Range软件的统计结果显示，400篇作文的总词数为67792词，其中《课标》七级词占了92.07%，《课标》八级词占了2.93%，《高考说明》补充词汇占了1.61%，表外词汇占了3.39%。下面，列举样本中出现的部分高级词汇（见表1）。
2.句式结构
将Wordsmith5.0中cluster（词簇）自动析出的所有词簇进行手工筛选，我们发现it结构、there结构、with和without结构、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装和强调等常见结构出现频率较高（见表2）。
由于篇幅所限，仅以作文的开头句检索的结果进行说明。检索发现，以as引导的非限制性定语从句、以what引导的主语从句以及强调和倒装的句式结构最为常见。
【关键词】汉语学习；英汉对比；比喻
深入学习一门语言，必然是要掌握其内在的语法常识，特别是对语法中修辞格的运用，当修辞格上升到一定程度，就积淀成为一种对周围事物的普遍认知和对人生的深刻感悟，具有哲理性，高深性和寓意性，进而引申为至理名言而广为传颂。在众多的修辞格中，比喻不是是最重要但至少可以说是最常见的语言修辞格形式。不管是哪个语言学派中，都能随处可见运用比喻等手法表现的句子。通常情况下，简练而直白的语言像一碗白开水，淡而无味，如果加上比喻的修饰，就使得整个句子变得有张力、有活力。
不管是初学者还是语言大师，大家都知道，比喻的运用在语言学习过程中，至关重要。通常，比喻包括明喻、暗喻和借喻三种形式。但是是不是英语和汉语在这类修辞上表现相同？
对然语言的魅力都是在传达人类内心的呼唤，但是不同的语言有不同的艺术特色，在修辞格表现方面也各有千秋。首先，我们从英语常见的比喻来看比喻修辞格的魅力所在。
一、英文中常见的明暗喻
较之汉语不同，英语常见的比喻主要有：明喻(simile)、隐喻(metaphor)、转喻（metonymy)和提喻(synecdoche)四种形式。接下来，我们要具体分析这四种比喻在英语中的运用，以及它们的相关作用。
1.明喻(simile)
明喻(simile)具体就是说什么像什么的句式。两个什么分别代表“本体”和“喻体”，这英语句子的表达过程中，同时出现两个“什么”，让人一目了然。而这些句式之间通常都会使用介词like，连词as，asif，as…so，还有动词seem等，大致意思就是“好像”，而句式则主要表现为：Alike/as/seemtoB等等。
而明喻(simile)的主要功能，除了把深奥的道理说得通俗、浅显、明白，也使得事物更加具体化、形象化。
例如：“Bacteriaaresosmallthatasingleroundoneofacommontypeisabout1／25,000ofaninchacrosswhenthesebacteriaaremagnified1,000times,theylookonlyaslargeasapencilpoint.（细菌是这样小，一种普通类型的圆形细菌直径大约只有1／25,000英寸。这种细菌放大一千倍看起来也只有铅笔尖那么大。）”
这里说道25,000英寸，对于大多数没有尺寸概念的人来说，这是一个等于没说的概念，而用铅笔尖来形容，进行比喻，人们就能浅显明了的在脑海里形成定位，这样也就把原来复杂难以概括的东西形象化具体化，也更容易让人理解，被大众所吸收接受。
当然除了这些，英语的明喻手法也能使得句子更加短小精悍，不显拖沓。
例如：“asclearascrystal清如水晶”。
2.隐喻(metaphor)
隐喻(metaphor)，顾名思义，就是隐藏了比喻的信息，让人觉得实际上就是这样，“什么”就是“什么”，这种类型的比喻较之明喻来说，更具艺术特特点，在表现手法上更为生动。
举个例子说明：“Tome,thepegeantofseasonsisathrillingandunendingdrama.对于我来说，四季的奇妙妙变幻犹如一出动人心弦永不完结的戏”。
这里，并没有像明喻那般阐述，四季像戏，而说四季的奇妙妙变幻犹如一出动人心弦永不完结的戏，但是我们都知道四季是季节，与戏剧是没有本质关系的。因此，可以说隐喻的作用就在于更加形象而生动。
3.转喻（metonymy)
转喻（metonymy)也就是隐藏了“本体”的比喻，也就是只出现一个“什么”的句子。简单来说，就是直接用比喻事物代替本体事物。
举例说明：“MrsSmithisnicebutherhusbandissuchabearthatnobodylikeshim.史密斯夫人和蔼可亲，但她丈夫为人粗鲁，脾气暴躁，谁都不喜欢他（以兽喻人）。”
因此，转喻具有增强语言的说服力和感染力的作用，较之隐喻(metaphor)，更加生动贴切，而且也更为常见。
4.提喻(synecdoche)
提喻(synecdoche)官方点说，指用部分代表整体或者用整体代表部分，以特殊代表一般或者用一般代表特殊。一般而言，提喻(synecdoche)的艺术要求程度相对较高，因而在日常的应用中相对了其他三中比喻来说应用的较少。
“Thefarmswereshortofhandsduringtheharvestseason.在收获季节里农场缺乏劳动力。”这是一个运用了提喻(synecdoche)手法的句子，透过这个句子我们可以看到，句中hands比喻“劳动力”，实际，用中文的修辞格来说，也可以归类为“象征”，用手来象征劳动力。
二、汉语中常见比喻形式
在汉语学习过程中，比喻的应用则更为常见。中华三千年文明，比喻作为一种普遍应用的修辞格形式，在表现手法上通常分为三类：明喻、暗喻和借喻。
明喻，主要是指本体、喻词和喻体同时出现的句式。常用的喻词有：像、好像、好似、如、有如、如同、彷佛等。
隐喻，其实跟英语中的metaphor大同小异，主要是本体、喻体同时出现，但用“是”、“成”、“变为”等系词代替“像”一类的喻词。
借喻，相对来说就是英语中的metonymy，本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体。鲁迅在《故乡》里写到：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁（喻体）了，我再也说不出话。”
三、掌握英汉修辞明暗喻不同以及其必要性
因思维方式与文化背景的不同，汉语与英语的修辞格形式也显然是不同的。前文提及，与汉语相比，英语中的比喻有同有不同。英语的比喻相对来说没有汉语应用的种类繁多，方式多样。英语学修辞格中，比喻相对来说，有固定的比喻词，用起来水到渠成。
在英语学习过程中，掌握比喻这种修辞格是十分必要而迫切的。而对于四种不同类型的比喻掌握程度，也就就从一定层面上反映出英语学习者的英语水平掌握程度。而相对与汉语言学习，学习比喻则更能渗透中华五千年的文化精髓，继而取其精髓、去其糟粕。
掌握英汉修辞格的不同，不仅表现在两种语言思维方式的不同，更重要的是从这种不同的思维方式去深刻体会两种文化的来源、发展与厚重的文化积淀，这对于深入了解中西方文化是非常有帮助的。
其次在运用的过程中也不至于混淆，能更好的“各司其职”，井然有序。
【参考文献】
[1]英语中常见的比喻修辞格[J].《邢台学院学报》2003年02期.2003
[2]李宏伟胡光美.汉语修辞中常见的陌生化形式及其表达效果[J].《长春理工大学学报(社会科学版)》2007年03期.2007
[3]吕雯.英汉翻译中比喻修辞格的处理[J].《和田师范专科学校学报》2007年02期.2007.
[4]英汉辞格对比研究:Simile,Metaphor,Metonymy和比喻,借代.[J].中国文化报.2010.03
关键词：诗眼意象意境表现手法
《语文课程标准》明确提出：“培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”培养和提高学生阅读和鉴赏古典诗词的能力，对培养学生文学审美情趣，提高学生文学素养，有着重大意义。
在生源素质较差的农村中学，学生沉溺于卡通、漫画、武侠、言情等可以简捷快速吸收的庸俗文化，阅读空间变小，阅读品位变低，对高雅的古典诗词望而却步。他们往往对诗词中离散的形象内容感到困惑，更不善于通过积极的想象发现作品中的弦外之音、韵外之致。因此积极探索具有实效性的古典诗词教学方法显得尤为重要，这是新时期对农村中学教师教学能力的一个新挑战。我立足新课标教学理念，结合近几年来的教学实践，提出一些关于古诗词教学方法的见解：尽管诗歌教学应以指导学生吟诵为主，但诗歌教学同样离不开“讲”。著名语文特级教师钱梦龙先生主张，不论是阅读课还是诵读课进行一点画龙点睛的讲解是必要的。我认为鉴赏诗歌的切入点可以从以下方面着手。
1.抓住诗眼
刘熙载在《艺概・词曲概》中说：“眼乃神光所聚，”这表明“诗眼”是全诗神韵的集中表露。所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最精彩、最关键的词句，可以是体现全诗主旨的精彩语句。教师进行诗歌教学时，应该让学生主动寻找诗眼、抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。如杜甫《咏怀古迹》（其三）的诗眼是“怨恨”，抓住“怨恨”二字可以引导学生对“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”四句进行理解，这四句充分写出了昭君的身世遭遇，汉元帝昏庸、不辨美丑、使她远嫁异乡，流离而不得归，身死大漠，岂能无恨？再由王昭君讽喻自己，作者的情感一目了然。可见，鉴赏诗歌时抓住诗眼确能收到事半功倍的效果，很好地认识了诗眼，对全诗的了解就抓住了重点。
2.抓住意象，品悟意境
“意象”一词是中国古代文论中的重要概念。古人以为意是内在的、抽象的心意，象是外在的、具体的物象，意源于内心并借助象表达，象其实是意的寄托物。而“意境”是诗人通过种意象的创造和连缀构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是鉴赏古诗的重要切入点，我们要体会诗歌中的优美意境，通过意象的分析进入其中。如《登高》中诗人选取了“急风、天、猿、渚、沙、飞鸟、落木、长江”八种意象，营造了苍凉孤寂的氛围，在这样的氛围中，附加以“常、多、独、苦、恨、停”等直接抒情的字眼，学生比较容易进入情境，感受情感。当然引导学生从诗歌意象营造的总体氛围中把握它要暗示或启迪读者的东西，通过意象理解意境，这个有一定难度的，教师要巧妙运用各种方法完成，如借助联想和想象，学生还要有常见意象内涵的积累。
3.关注表现手法
先让学生了解有关表现手法的术语，如抒情方法有直接抒情（直抒胸臆），间接抒情包括借景抒情、融情于景、托物言志、借古讽今、运用典故。描写方法有白描、渲染、对比、衬托、象征、想象、联想、托物起兴、虚实结合、侧面描写、正面描写、欲扬先抑等。常见修辞方法有：比喻、拟人、夸张、反问、对偶、借代。对于采用何种表现手法鉴赏诗歌时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗的不同特点，有的放矢地鉴赏。如《蜀道难》讲夸张与想象，《秋兴八首》讲融情于景，《锦瑟》讲运用典故，《马嵬》讲对比，让学生一课一得，吃透方法。
4.重视语言鉴赏
再好的诗歌内容要借助语言表达，诗歌是语言的艺术，诗歌的魅力就是语言的魅力。古人讲究炼字炼句，就是对诗歌语言进行锤炼。因此，教师教诗时与其要求学生空洞地概括大意归纳主题，不如先问他们喜欢哪些句子、比喻和描写，好的诗句必然会吸引或打动学生。教诗要唤醒学生对语言的敏感，把他们的关注力集中到诗的语言本身。
诗歌鉴赏的切入点还有很多，教师可根据具体情况做适当选择，同时还要注意到一些问题。诗歌本身的多义性和非确定性决定了诗歌解读的多重性，教师不应拘泥于教参和自身理解，而应该帮助学生发散思维，多角度解读诗歌。