关键词：农村；初中生；职业价值观
职业价值观是个体依据自身和社会的需要对待职业现象、职业行为和工作结果的相对稳定的一种信念或态度，包括认知、情感和行为，是人生价值观的一个方面，是人生价值观在职业问题上的反映。依据职业发展理论的代表人物，美国心理学家塞普尔（super，1957）和金兹伯格（ginzberg，1951）的观点，个体的生涯发展可划分为成长、探索、建立、维持与衰退五个阶段。初中生处在职业成长与探索阶段，是职业价值观形成的初期。处在九年制义务教育最后阶段的初中生，即将面临人生的第一次选择，或升学或就业，他们的职业价值观如何，有何特点，在社会主义市场经济转型的变革中，其职业价值观是否反映了时代变革的要求，都很值得研究。研究农村初中生的职业价值观念，对于促进农村初中生在新一轮基础教育课程改革下的健康成长，同样具有十分重要的现实意义。
研究方法
研究对象随机选取浙江省诸暨市牌头镇中学三个年级的学生为研究对象，共随机选择205名被试作为调查对象。被试的基本情况见表1。
研究工具采用自己修编的“初中生职业价值观问卷”为工具。该问卷共17个题项，分成四个分量表，每个分量表包含3～5个题项。量表采用李克特（likert）五等分方式评分。问卷内部一致性信度（即cronbachα系数）达到0.6767以上，说明各因子的内部一致性较好。
实施过程问卷调查于2004年10月12日进行，共发放问卷205份，并当场回收，收回有效问卷205份。为了保证测试的科学性、严谨性与客观性，整个测试由笔者亲自实施，采用以班级为单位集体施测的方式，使用统一的指导语。用spss10.0forwindows统计软件对所收集的数据进行分析处理。
结果与分析
（一）农村初中生职业价值观的总体特征
从表2中可以看出，各因子每题平均得分的高低顺序依次为人际关系、自我发展、声望地位、经济报酬，说明农村初中生在选择职业时对各个因子的重视程度不同，他们最为看重的是人际关系，其次是自我发展和声望地位，最后是经济报酬。各个因子上的平均得分中等偏上，总体上每题平均得分为3.74分，说明农村初中生的职业价值观比较积极。
（二）农村初中生职业价值观的具体特点
性别效应分析农村初中生职业价值观在性别上的效应用独立样本t检验进行分析，结果见表3。由表3可知，在职业价值观四个因子得分上，性别效应不显著（p.05），但男生的平均得分除人际关系这一因子外，其余各因子都比女生高。这同国外gribbons&lohnes（1965）、elizr（1994）的研究结论相似，即男生的价值观重“薪水报酬”，女生的价值观重“主管沟通”与“同事相处”。
年级效应分析对农村初中生职业价值观在年级上进行anova分析，结果表明，在人际关系因子得分上，年级效应显著，f（2，202）=10.382，p=.000。检验结果显示：初二学生的得分显著高于初一和初三学生，显著性分别为p=.000，p=.036。初一学生与初三学生相比差异不显著，p=.174，即初二年级学生比初一学生和初三学生更重视人际关系。
1.在经济报酬因子得分上，年级效应显著，f（2，202）=3.293，p=.039。检验结果显示：初一学生的得分显著高于初三学生，p=.049，p=.036。初一学生与初二学生相比差异不显著，p=.807，初二学生与初三学生相比差异也不显著，p=.180。初一学生比初二、初三学生更看重经济报酬。
2.在声望地位因子得分上，年级效应显著，f（2，202）=6.104，p=.003。事后检验结果显示：初二学生的得分显著高于初三学生，p=.003。初一学生与初二学生相比差异不显著，p=.242，初一学生与初三学生相比差异也不显著，p=.208。即初二学生比初一、初三学生更看重声望地位。
3.在自我发展因子得分上，年级效应显著，f（2，202）=3.512，p=.032。事后检验结果显示：初二学生的得分显著高于初一学生，p=.032。初二学生与初三学生相比差异不显著，p=.457，初一学生与初三学生相比差异也不显著，p=.397。即初二学生比初一、初三学生更看重自我发展。
以上分析说明农村初中生的职业价值观与年级有关，这同gribbons&lohnes（1965）、vondracekfredw，shimizukazuakischulenberg，johnhostetler，michelle等人（1990）的研究相一致，符合ginzberg（1951）、super（1957）关于青少年职业选择的发展过程有其阶段性，个体的职业成就程度随着年龄与年级的递增而有所差异的结论。
人口统计学上的效应分析对农村初中生职业价值观在人口统计学上进行anova分析，结果表明：
1.在人际关系、经济报酬、自我发展三个因子得分上，户籍类型效应都不显著，方差值与显著性分别为：f（1，203）=.006，f（1，203）=1.073，f（1，203）=1.135；p=.939，p=.301，p=.288。
2.在声望地位因子得分上，户籍类型效应显著，f（1，203）=5.723，p=.018。家住农村的学生比家住城镇的学生更重视声望地位。这与humbert（1964）、shappell（1969）的研究相类似。
3.在职业价值观各因子得分上，父亲的职业效应不显著，方差值与显著性分别为：f（4，200）=.144，f（4，200）=.860，f（4，200）=1.170，f（4，200）=.948；p=.966，p=.489，p=.325，p=.437。母亲的职业效应也不显著，方差值与显著性分别为：f（4，200）=.943，f（4，200）=1.454，f（4，200）=.769，f（4，200）=.571；p=.440，p=.218，p=.546，p=.684。这与kiannane&pable（1963）、rokeach（1973）等人的研究有所不同，可能是由于本研究的对象主要是农村中学的学生，被试来自农村，父母亲的职业基本类似，即使职业不同，相差也不大的缘故。
4.在声望地位因子得分上，父亲受教育程度效应显著，f（3，201）=3.466，p=.017，其他三个因子得分均不显著，方差值与显著性分别为：f（3，201）=.499，f（3，201）=.865，f（3，201）=1.361；p=.683，p=.460，p=.256。经事后多重比较表明：在声望地位因子得分上，父亲的受教育程度为“大专或大专以上”的学生与父亲受教育程度为“初中”的学生存在着显著差异，p=.019；父亲的受教育程度为“大专或大专以上”的学生与父亲受教育程度为“高中或中专”的学生差异不显著，p=.083；父亲的受教育程度为“大专或大专以上”的学生与父亲受教育程度为“初中以下”的学生差异不显著，p=.485；父亲的受教育程度为“高中或中专”的学生与父亲受教育程度为“初中以下”的学生差异不显著，p=.987；父亲受教育程度为“初中”的学生比父亲受教育程度为“大专或大专以上”的学生更看重声望地位。被试的背景统计资料显示，父亲受过中专或中专以上教育的人数比母亲受过中专或中专以上教育的人数要多。
5.在职业价值观各因子得分上，母亲受教育的程度效应不显著，方差值和显著性分别为：f（3，201）=.693，f（3，201）=1.016，f（3，201）=.233，f（3，201）=1.696；p=.558，p=.387，p=.873，p=.169。
6.在职业价值观各因子得分上，家庭经济收入效应不显著，方差值和显著性分别为：f（4，200）=.115，f（4，200）=.806，f（4，200）=.629，f（4，200）=.509；p=.977，p=.523，p=.643，p=.729。这同与kiannane&pable（1963）、thomas（1966）研究的结果不同。家庭作为个体社会化的重要机构，是个体赖以成长的主要场所，个体的价值观念通常会因为父母的社会经济地位的不同而有不同的选择，并从因而造成导致个体间价值观念的差异。本研究的家庭经济收入因子在职业价值观各因子上的差异不显著，可能的原因是由于被试家庭经济收入相差不明显所致，从背景统计资料可以看出，被试的家庭经济收入确实没有明显差异。
通过对农村初中生职业价值观的调查与研究，我们发现：（1）就整体而言，影响农村初中生职业价值观的主要有人际关系、经济报酬、声望地位、自我发展四个因子，其重视程度依次为人际关系，自我发展，声望地位，经济报酬。（2）农村初中生的职业价值观不存在性别差异，但有年级上的显著差异。初二的学生比初一、初三的学生更重视人际关系；初一的学生比初二、初三的学生更看重经济报酬；初二的学生比初一、初三的学生更看重声望地位；初二的学生比初一、初三的学生更看重自我发展。（3）农村初中生的职业价值观在声望地位因子上存在户籍类型主效应。（4）农村初中生的职业价值观在地位因子上存在父亲受教育的程度主效应。
参考文献：
[1]黃希庭，张进辅，李红，等.当代中国青年价值观与教育[m].成都：四川教育出版社，1994.
[2]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导[m].上海：上海科学技术文献出版社，1998.
[3]金一鸣.中学的职业指导[m].杭州：浙江教育出版社，1991.
[4]沈之菲.生涯心理辅导[m].上海：上海教育出版社，2000.
[5]黄煜峰，雷雳.初中生心理学[m].杭州：浙江教育出版社，1993.
[6]顾雪英.职业价值结构初探[j].心理学探新，2001，（1）：68-63.
[7]秦金环，王建华，周秀章.中学生学习和职业价值观的调查研究[j].心理发展与教育，1990，（2）：113.
[8]elizurd，sagiea.factsofpersonalvalues：astructuralanalysisoflifeandworkvalues[j].appliedpsychology：aninternationalreview，1999，48（1）：73-87.
关键词：初中历史；价值观教育；历史人物
对历史的评价离不开对历史人物的评述。根据历史唯物主义理论的看法：历史是人民创造的，但是这并不能因此否定领袖和英雄人物在历史中的作用。在进行历史人物教学的过程中，我们不仅要通过“全面看问题”来评价历史人物的功过得失，更应该结合历史人物，以现代社会主旋律为基础和准则，注重对学生的思想观念和价值观教育。针对这个问题，笔者将从三个方面阐述作为教师，应当如何在初中阶段通过历史人物教学，来达到对学生的价值观教育有效构建的最终目的。
一、教师提高自身的价值观
孔子云：“其身正，不令而行。”对于广大的初中历史老师而言，我们自己价值观的底蕴和树立，在很大程度上决定了我们在进行历史人物的教学过程中对学生的价值观教育构建的效果。并且在这个过程中又不可避免地都和教师本人有着不可分割的重要联系。因此，想要通过历史人物教学进行学生价值观教育的构建，首先要对教师自己的价值观进行有效的树立和建设。如果教师自己的价值观未能树立或者有问题，一切都将无从谈起。
二、通过历史人物对学生进行价值观教育
不管是初中历史教师还是史学家，一直以来都非常关注历史人物的评价问题。不过，对于初中历史教师而言，如何将正确的人物评价介绍给学生，并对其进行有效的价值观教育，也是我们需要关注的问题。
由于价值观的构建无法通过数据具体进行量化，加之在现行的教育体制下对于价值观教育也无法满足“应试”的要求，因此，几乎所有的教师对这个问题非但没有关注，反而忽视了这个过程。殊不知，这对学生价值观的养成起到了并不积极的作用。
对学生的价值观构建绝非一时之功，它需要一个漫长且循序渐进的过程。我们在点评岳飞“崇高的民族气节、维护民族和国家的领土完整、为中华民族的发展和延续起到了中流砥柱的重要作用”的时候，就可以很自然地将正确的价值观有机地融入有关人物教学的过程中。尤其是岳飞的精神中，“爱国”又恰恰和社会主义核心价值观完全吻合，对学生的价值观建立起到了潜移默化的十分重要的积极作用。
三、利用多种教学方法引导学生树立正确价值观
由于现行的教育体制所约束，学生的读书和学习目的通常十分利益和现实。尽管有少数学生会意识到提升个人素质、构建和完善价值观的过程，但是由于上述原因，这个过程依旧无法成为主流的教学思想。事实上，相比于知识的学习，价值观教育的构建更加应当受到人们的重视和关注，因为这本身就是一个精神文明建设的过程。
除了传统的教学方法，我们还可以利用现代化教育手段，通过多种教学方法介绍历史人物，让学生在潜移默化中对历史人物拥有正确的判断，从而树立正确立的价值观，而非通过教师单纯地利用歌颂、赞美或者批评来机械地接受对历史人物的价值观教育。
举例而言，中国近代伟大的思想家鲁迅先生创作了多部反映当时社会现状的文章和小说，并在当时乃至今天的社会都产生了巨大的影响。其中很多作品被拍摄成了影视作品。可以通过多媒体播放关于鲁迅的纪录片让学生理解鲁迅对中国革命进程的贡献，也让学生在欣赏的同时了解鲁迅忧国忧民的品质，在不知不觉中认同并树立正确的价值观。
除了多媒体影视播放，教师还可以通过学生讨论、研究的方式让他们自己了解并熟悉历史人物，这样的方式也要比教师机械地灌输这些理论要更加自然、深刻。另外，学生的价值观也不是完美无缺的，更何况处在成长、身体和思想性格都在发育和成形的过程中，尤其在初中这个阶段，进行学生的价值观教育有着极大的作用。因此在这个过程中，教师进行有效的引导也是不可或缺的。
必须指出，价值观构建的基础就是拥有知识底蕴，因为精神文明建设需要在科学的知识体系下进行构建和体现，而这种构建和体现也必须在正确的价值观感染下进行，才能够引导学生的价值观教育向着良性和健康的方向发展。
总的来说，在初中历史教育阶段，历史人物教学是学生价值观构建的精神导向。如果可以有效并合理地加以利用，可以让教师和学生在历史课堂中受益匪浅。这对于学生形成正确的价值观有着十分大的作用和影响，这也是在历史教学的过程中达到德育功能的最好表现，也是我们研究历史人物评价、构建学生价值观教育的重要方法和目的之一，更是学习和践行社会主义核心价值观的难得机会。
参考文献：