【关键词】幼师生专业化发展
【中图分类号】G650【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-02
学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育工作者担负着学前教育的重任，在我国，随着教育改革的不断深入，对学前教育工作者提出了新的、更高的要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2023）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师的专业化做了明确的定位，幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。这充分体现出幼儿教师在儿童发展过程中的重要地位，也体现出对幼儿教师专业成长的期望。幼儿教师的专业化发展是其作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，由专业新手到专家型的过程。本文结合纳雍中等职业技术学校学前教育专业学生的发展现状，谈谈如何促进幼师生的专业化发展。
一、理论联系实际，加强学校与幼儿园的联系
美国学者舒尔曼（Shulman）把教师获取知识的资源分为四类：即学科领域的学术研究、教育材料、教育学术研究与实践智慧。这四类资源中，前三类是外显性知识，即教师通过阅读等方式可以获取与接受。而实践智慧是内隐知识，教师需通过亲身实践体验才能获得。教师的实践智慧通常有三种表现形式：第一，就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二，就教学方法而言，实践智慧表现为教学机智，即教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。第三，就教师专业发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不断追求。因此，“实践智慧”在幼师生的专业发展中具有特殊的价值，幼师生并不因掌握了学前教育理论知识就具备了相应的教育教学实践能力，还需将理论付诸实践。实践是教师发展的基础，提升自身的实践智慧，积累实践经验是教师专业成长的核心。
可是如今，我校大部分幼师生认为学前教育理论知识枯燥无味，不如多学点钢琴、舞蹈等课程实用。其实这些问题源于我们的教学脱离了幼儿园的教育教学情境，脱离了儿童的生活，导致幼儿园的生活与幼师生的生活相脱离，因而直接影响到学生的专业能力的发展，最终导致学生毕业后到幼儿园工作的时候不知所措，无从下手。笔者认为，学校要加强与幼儿园的亲密联系，实施一种互赢模式。即：一方面学校为幼儿园在职教师提供其在职培训的机会，将先进的教育理念输入幼儿园，提升在职幼师的专业知识。另一方面，幼儿园向幼师生开放，提供给幼师生见习的机会，实行徒弟制模式，一个优秀的幼儿教师带领四五个幼师生，传授他们自己丰富的教学经验，并提供幼师生实践的机会，帮助幼师生解决实践中的问题。这样，幼师生可以在具体的各种各样的幼儿园教育情境中体验学前教育世界现象，构建学前教育的意义，从而在具体的教育教育活动中促进专业能力的发展。
二、提倡全程化的实践教学
我国著名教育家陶行知先生提倡教学做合一，边学边做的理念。这里的教、学、做是有机整合为一体的，做是出发点，也是终点。其实就是将实践教学贯穿于我们的整个教学过程当中。做中学也是幼师生学习的有效方式。教法要以学法为基础，教学要以实践为中心，培养学生创新意识。教学要实行“六大解放”，激发学生的创造潜能。
审视当前我校幼师生的实践教学，其形式单一，时间短而且安排集中，多是安排在第五学期，学生分别到广州深圳等地实习，而有一部分学生由于不能适应外面环境等原因选择留在当地实习，有一些学生则是因为要复习教师招聘考试而随便应付实习，这样实践教学就表现出重知识而轻实践的特点。学生实践往往流于形式，很多学生只是局限于备课、试讲，没有深入到幼儿园开展各种各样的活动。作为即将走上工作岗位的幼儿教师，实践教学是其专业能力的最直接的体现，是其验证、巩固学前教育理论知识、培养自身实践意识与实践能力的重要途径。笔者认为，在整个教学过程中，要重视实践教学，将实践贯穿于教学的整个过程，课堂教学中可以体现学生的模拟训练、每周定期带领学生到幼儿园见习、集中实习要重过程，重体验，重提升，这样才能促进学前教育学生专业化的成长。
三、构建学习共同体
博耶尔认为，学校共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学校的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。每一个共同体，都有自己的愿景或者目标，这是一个充满协商与对话的平台，每个共同体成员都有平等的话语权，都有自己独立解决问题的权利，有着主体的身份，这正满足了教师专业发展的要求。就目前而言，我们学校幼师生在资源共享方面存在严重问题。很多学生信息闭塞，学习效率低。笔者认为，构建幼师生学习共同体迫在眉睫。
学习共同体有助于加强成员间的凝聚力，增强成员间共同合作寻找解决问题办法的责任感，丰富成员的实践体检，这个过程中，成员的实践智慧就会不断提升。
学习共同体是幼师生的一个信息源。幼师生之间的对话可以使他们在与别人的交互活动中同自身的教学实践进行比较，从而更新自己的认识，并对其他成员产生影响。
没有反思，就没有真正的成长。幼师生的反思是自我提高的重要途径。然而学习共同体恰恰能够担起重任，学习共同体中的共享资源可以开阔幼师生的视野，提供其反思的依据，为培养幼师生的自我反思能力打下坚实的基础。
综上所述，在现阶段教师专业化发展的趋势下，我们要意识到幼师生专业化发展的重要性，做到理论联系实践、开展全程化的实践教学、构建学习共同体以促进学生资源的共享，以此来提升幼师生的专业化发展。
参考文献：
[1]约翰，杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘占兰.幼儿教师的专业能力[J].学前教育研究，2012，（11）.
关键词幼儿师范学校音乐专业实践型人才培养途径
中图分类号：J60-4；G712文献标识码：A
培养实践型应用人才是幼儿师范学校的根本任务，也是提高学生就业竞争、促进学生发展进步的重要保障。幼儿师范学校音乐教学需要重视学生的实践应用能力，积极探索有效教学途径，切实增强学生的音乐实践能力。社会发展对音乐人才提出了更高的要求，幼儿师范学校音乐专业的学生不仅要掌握基本的乐理知识，更应具备较强的实践应用能力，具备较为全面的综合素质。
1明确职业人才定位，确立科学人才培养标准
幼儿师范学校音乐教育首先应该明确人才定位，制定适宜的人才培养标准。幼儿师范学校音乐专业有别于其它教学，有着独特的办学特色。幼儿师范学校不培养我国一流的音乐家、歌唱家，不能渴望幼儿师范学校音乐专业毕业的学生都能成为全国一流的音乐奇才，成为音乐界的泰斗级人物。幼儿师范学校是针对社会发展需求，培养社会发展需要的职业音乐人才，能够掌握一定的音乐知识，具有加强的动手能力和综合素质及服务能力，能够适应行业发展要求的时间型音乐人才。幼儿师范学校音乐专业的音乐人才定位为以下几个方面：第一，掌握基本的音乐理论知识和演奏技能，能够跟上音乐发展的思想潮流，并具备继续学习发展的能力；第二，掌握演奏演唱、伴奏指挥、运用现代多媒体等技术和基本能力；第三，能够运用语言表达对音乐的鉴赏和感悟；第四，具备良好的人际交往和协调组织能力；第五，能够根据社会行业发展需要熟悉各种演出活动的流程，具备一定的策划和组织能力。根据幼儿师范学校音乐专业的人才标准，开展音乐教学，能够结合学生和幼儿师范学校实际，注重人才技能，突出实践应用能力，培养实践型职业人才。以此来更好地确立人才培养模式，架构学生的基本能力框架，突出专业特色，夯实学生的音乐基础，增强他们的应用能力，为学生提供更多的出路，构建以实践能力为根本的课程体系和教学模式。
2构建科学实用的课程体系，强化学生的职业意识和社会能力
幼儿师范学校音乐专业培养实践型应用人才，首先应该构建较为科学合理实用的课程体系，以此来更好地保障学生的实践应用能力。首先做到必修课与选修课的统一，必修课确保合理科学，选课能够做到灵活实用。从优化课程结构入手，核心课程确保精良，强调实用性，围绕音乐专业的教学实际以及未来的工作行业性质，突出学生的职业能力，培养他们的艺术素养，结合学生实际开展有针对性的综合实践课教学，设置灵活多样的选修内容，引导学生个性化学习。对专业课进行模块化分割组合，构建完善的能力结构体系，将专业课程归为审美类、表现类、创造类、文化类、教育类等五大模块，引导学生个性化选择，促进学生发展进步，以此来适当压缩专业类必修课程，为学生释放出更多的选修空间。学生在大一有了一定的基础后，就可以根据兴趣选择模块化学习，比如，有的学生希望以后从事音乐教育行业，就可以选修更多的音乐教育类课程，以此更好地服务未来就业发展；有的学生希望能够从事各种商业文娱活动，希望强化自己的技能，就可以选修表现类课程或者创造类课程，并根据学生未来的发展需要附之以化妆、礼仪、舞美、灯光、主持等扩展课程，以此丰富学生的综合能力，提高他们的实践应用能力。
其次，注重优势学科与区域文化的统一，强化职业技能和服务意识。幼儿师范学校音乐专业教学应立足当地的区域文化特点，实现优势学科与地方经济文化的衔接。幼儿师范学校培养的是职业人才，需要较强的职业技能和服务意识，培养实践型人才需要强化他们的服务意识和职业技能，不断拓展学生的发展空间，培养学生综合能力。教学中开展形式多样的社会实践活动，强化艺术实践和社会实践的教学比重，在具体活动中渗透职业意识和岗位意识，让学生更多地接触社会，熟悉相关行业的性质和工作环境，加快学生的社会化进程。同时，幼儿师范学校培养的是全面发展的职业人才，音乐专业学生需要具备全面的综合艺术素养，幼儿师范学校需要做好学生的多元化发展，针对学生的兴趣，开展动漫设计、广告设计、电视制作等，针对音乐专业开设形象设计、音乐表演、MIDI制作、音乐教育等等。给予学生更加全面的锻炼，促进学生在广阔的社会实践中全面发展进步。
3强化学生综合能力，培养学生综合素质
素质和能力是人才的核心，是社会对人才的最为重要的要求。在快速发展的今天，在竞争不断加剧的社会背景下，人才的综合素质和能力显得极为重要。工作环境不断变化，人际环境充满变数，思想环境也在进行着激烈地碰撞和交融。在这样一个开放化和国际化的时代背景下，高职人才需要具备更强的合作意识、心理素质、适应能力、协调能力，对人才的公关、与语言表达能力也提出了更加全面的要求。高职音乐教学培养实践型人才，需要注重学生的全面发展，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。音乐专业的学生不仅需要专业素质和技能，更需要全面的综合素质和能力，他们的工作环境和行业特点对人才提出了更为复杂的要求，他们必须具备良好的心理素质，需要能够随时调整自己的积极情绪，需要具备适度的情感控制和调动能力。现在的高职学生都是在较为安逸的环境中成长起来的，他们需要更多的抗挫折训练，需要更好地在实践中历练品质，需要学会合作。幼儿师范学校音乐专业培养实践型人才，需要强化学生的综合素质和能力，因为综合素质往往比专业素质更能决定一个人的发展前景。通过各种模拟训练让学生具备较强的沟通能力与合作意识，强化他们的团队精神，培养学生的亲和力，增强他们的感染力，学会慢慢发展自己的人脉，为以后的事业奠定良好的基础。
总之，培养实践型人才是幼儿师范学校教育的本质要求，是社会发展对人才的客观需要，也是增强学生就业竞争力和未来发展潜力的根本要求。幼儿师范学校音乐教学需要结合学生实际，立足幼儿师范学校办学特点，采取有针对性的策略，不断强化学生的综合素质和能力，造就更多的实践型音乐人才。
参考文献