【关键词】慕课;高等院校;音乐教学
一、慕课的概念及特点
慕课是一种开放的且规模比较大的在线类课程。慕课教学方式与传统的教学方式不同，慕课的特殊性就在于开放和在线教育。慕课的教学不仅能够大大提高高等院校教学的教学质量，还能够为学生们提供一个更加开放和时效的平台，能够让学生们随时随地、想学就学，学生们还可以通过慕课学习进行沟通和交流各种课程。慕课颠覆了传统的教学模式，给学生们的学习带来了极大的方便，慕课的优势和特征如下。(一)慕课改变了学生与老师们之间的关系。慕课对高等院校音乐课程的教学有着非常重要的影响。传统的音乐教学只是单纯机械且强制性地教会学生们一些音乐的要领和知识，学生们也只能在音乐课堂上进行音乐知识和要点的学习。而慕课则是学生们可以充分运用自由的时间学习音乐课程，不仅仅是在固定的课堂之上。慕课的学习还没有时间和地点的限制，老师可以在线对学生们进行指导和交流，这样能够促进师生关系的和谐，还能够提高学生们学习音乐的积极性和主动性，提高音乐课程教学的质量，提高学生们学习音乐课程的积极性。(二)慕课的受众群体比较广泛。当今时代已经是信息化和网络化时代，因而慕课的受众群体也是非常广泛的。慕课的学习没有时间、地点以及年龄、专业及其他方面的限制，谁都可以通过慕课进行在线学习，提高受众者的阅历和知识，拓宽受众群体的学习渠道和范围。(三)慕课改变了教育现状。传统的教学模式是封闭性的，而慕课的教学模式是开放性的。慕课的到来颠覆了高等院校传统音乐课程的教学模式，改变了传统的教学现状，促进高等院校教育音乐教学的推陈出新，吸收和接纳新的教学动力和源泉，摒除了传统模式中不适应教育改革与发展的因素。慕课能够使得高等院校的音乐教学被赋予活性，能够充分调动学生们学习的积极性和创造性，提高学生们对音乐教学的爱好和学习的动力，提高学生们音乐课程的成绩。
二、慕课在高等院校音乐教学中的运用
随着教育改革的不断加快，慕课应时代的发展和要求应运而生。尤其是在高等院校的艺术类教程上，改变传统的面对面教学方法，发展学生们自主在线学习，将传统式教学与在线教学有效结合起来，提高高等院校的教学水平，激发学生们学习音乐知识的热情。(一)在高等院校音乐课的技能上融入慕课教学。在高等院校实际的音乐课教学当中，声部音乐的教学是主要内容，学生们学习声部音乐离不开乐器的伴奏。在慕课的实践教学当中，老师和学生们可以充分运用在线的资源共享，既不受时间和空间的限制，还不受地点和区域的限制。老师可以引导学生们多多在互联网上寻找著名音乐艺术家的代表作品进行模仿学习和示范学习，学习著名音乐艺术家的特长和优势，老师还可以随时指导和解决学生们在音乐课程学习中的疑惑，提高学生们学习音乐课程的积极性。(二)在高等院校音乐理论性课程上共享慕课资源。高等院校在实际的音乐课教学当中，要将传统的理论性音乐教学与新型的慕课在线教学相互融合，在课堂上理论性学习的前提下多多利用网络的教学资源，老师们可以将网络上的教学资源引入到课堂当中，调动音乐课堂的气氛，提高音乐课程的教学质量，激发学生们学习音乐课程的兴趣和爱好，为学生们学习音乐课程提供很好的动力。(三)高等院校学生们的音乐鉴赏力在慕课教学中得以提高。在高等院校的音乐课程当中引入慕课教学方法，学生们在互联网资源共享的平台中可以聆听和吸取更多的音乐艺术风格。传统的音乐教学方法只是被动式的学习，而慕课的教学方法是激发学生们主动地去学习和接受更多的音乐知识和内容，不断地丰富学生们的音乐知识和技能，学生们通过慕课教学可以提高对各类音乐的鉴赏能力。(四)高等院校音乐课程教学中慕课教学的不足。纵使慕课教学有诸多优势，但是也有其不足之处，高等院校音乐课程教学没有老师亲自进行辅导和教学，过分的开放式教学，使得学生们自由地发展和学习，缺乏有效的引导和管束，在一定程度上会阻碍学校的音乐教学。与此同时，学生们慕课教学模式下的接受能力不足，适应能力较差，再加上学习方法不当都会降低学生们学习音乐的积极性和学习效率，进而降低学生们音乐的学习成绩。慕课教学需要网络的支持，如果互联网设备不健全也会给慕课的教学带来重要的影响，使得学生们收不到想要学习的音乐内容或者知识，存在一定的局限性。
三、慕课在高等院校音乐教学中的机遇与挑战
慕课的产生、发展和运用冲击了传统的高等院校音乐课程的教学，使得高等院校音乐教程从传统模式转变为资源共享化的互联网教学模式。传统的高等院校音乐教学中音乐老师发挥着教学的主动性，学生们处于被动接受的学习状态，而在现代的慕课音乐教学当中，学生们处于学习的主动性，音乐老师们发挥着引导的作用。在高等院校的音乐教学中慕课的应用不仅是机遇还是挑战。近些年来，慕课在高等院校中的应用和发展仅仅处于初始阶段。慕课教学的最大优势和特征就是在于其开放性的教学和学习。慕课的教学方式比较灵活多变，很适应当代高等院校音乐的教学且充分发挥其作用和优势，丰富高等院校音乐教学手段和方式，活跃课堂氛围，激发学生们学习音乐的乐趣。截止到目前，我国已经有40多所高等院校在运用慕课教学方法进行教学，并自发组合成慕课教学联盟，建立标准化和专业化的资源共享教学平台，促进更多的学生和老师们共享慕课资源，这对于高等院校来说是一个机遇。慕课教学对于高等院校、老师以及学生们来说也是一个挑战。慕课教学中学校、老师以及学生是一个整体，三者相辅相成。慕课毕竟是新型的教学模式，高等院校要适应并应用慕课教学模式必须要做好改革的准备和条件，高等院校老师们习惯用传统的音乐课程教学模式，还不能够适应开放式的慕课教学方法，学生们也一直习惯于老师面对面传授音乐课程中的知识和内容，习惯受到老师们的管理和约束，这在一定程度上制约了高等院校慕课教学的开展和推广。此外，慕课是依托于互联网资源而产生的开放式资源共享平台，这就要求高等院校的互联网设备要具有专业性，同时网络上的慕课教育资源很多是传统音乐课堂的录像资料，并不是真正意义上的慕课资源，老师和学生们在适应和运用慕课教学模式的同时也要制作具有专业性慕课教学资源，彰显慕课教学的意义。
四、结语
总而言之，慕课的产生、发展和推广对于高等院校的音乐教学有着重大的冲击力，其独特的开放式教学特点，大大改变了高等院校传统的教学模式和教学方法，使得高等院校的学生们在新时代的教育改革背景下接受新型的教学手段和方法，高等院校的老师们也不断学习和提升其慕课教学的专业性和专业技能，使得音乐教学课堂的气氛更加活跃，激起学生们对于音乐知识的学习积极性，丰富高等院校学生们音乐知识和内容，提高了高等院校学生们的音乐技能，促进高等院校音乐教学质量的提高。
【参考文献】
［1］李曼丽．慕课的特征及其教学原理探析［J］．清华大学教育研究，2015，8(14):234～235
［2］孙传远．开放课程运动产生和发展的路径考察［J］．重庆广播电视大学学报，2015，14(5):109～110
关键词：奥尔夫音乐游戏教学法理论教学
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0191-01
德国著名音乐教育家奥尔夫认为：表现思想和情绪是人类本能的欲望，而这种欲望是通过语言、歌唱、乐器演奏、舞蹈等形式自然的表露出来，这是人固有的能力。而音乐的任务，就是不断的启发和提升这种本能的表现能力。这是奥尔夫音乐教学法的基本理念、原则和最大的特征，它不仅是一种教学法，更是一种思想和态度。因此，要求教师在音乐教育中，必须从学生的兴趣出发，最大限度的打造一个宽松的让学生毫无拘束的充分发挥兴趣性和创造性充满音乐氛围的学习环境。在众多的教学形式中，最能激发学生兴趣性和创造性的方法，就是把游戏引进音乐教育的课堂。在课堂上，教师应大胆放手的让学生在“玩”起来的过程中，充分体会到“玩”带来的愉悦，进而感受音乐、欣赏音乐，最终达到学习音乐，创造音乐的目的。
现将用奥尔夫音乐中的游戏法进行音乐理论教学的初步探索，作为引玉之砖随笔如下。
1乐谱的识别
在钢琴教学中，教师首先遇到的问题就是如何让学生在熟练识谱的基础上，运用教师所教的演奏技巧去驾驭钢琴。所以，在演奏钢琴之前，先让学生识别高音、低音谱号以及音符等这些基本的乐理知识，尤为重要。经过奥尔夫教学法的学习后，我运用奥尔夫游戏法探索解决这一教学重点、难点问题，取得了较好的教学效果。可简要的归纳为：背口诀、摆线、走线、识别线上音的方法进行教学，具体做法如下所述。
1.1识别高、低音谱号
据我多年的教学体会，将已有的高低音谱号的记忆方法以贴近人们生活的对联形式，总结概括为对联式口诀。即左线名、右唱名、中央是音符，横批为高低音谱号。（见图1）
1.2高音谱号上音的识别
（1）一、二、三、四、五线上的各音是mi、sol、si、re、fa。
（2）间上音的识别分二步：第一步背线口诀；第二步背音阶。
例如：高音谱号一间上的音是什么？先背一线口诀是mi；然后背音阶do、re、mi后面是fa。所以，一间音唱fa。以此类推。
1.3低音谱号上音的识别
（1）一、二、三、四、五线上的各音是sol、si、re、fa、la。
（2）间上音分二步：第一步背线上口诀；第二步背音阶。
如，低音谱号二间上的音唱什么？先背二线上的口诀是si，然后背音阶do、re、mi、fasol、la、si后面是do。所以，二间上的间唱do。同样以此类推。
1.4用奥尔夫音乐游戏法识别音
传统识别音的方法是在五线谱上罗列音符，没有方法强化记忆，现在我用奥尔夫游戏法讲解音符，具体操作如下。
课前准备：根据学生人数及分组情况备好线的数量和高、低音谱号卡。
（1）先做识别高音谱号的游戏。
①让学生先在地上按五线谱的格式摆线：摆五条线，间距以能容纳一只脚的宽度为适宜。
②放卡：把已准备好的高音谱号卡，放在摆好的五条线的左侧。
③走线：一是找2名学生，一名学生出题，另一名学生走线。即出题者说“mi”时，走线的学生就利用口诀的记忆方法走到第一线上。以此类推，反复练习实践走线，提升兴趣，加深记忆；二是找3名学生，一人出题，另二个站在线的两端进行识谱比赛，按上述方法进行。出几轮题之后，识谱快的同学下去，再由新同学补充，让所有的学生都互动起来，课堂气氛十分活跃，学生在不知不觉中沉浸在“玩”的欢乐中，受到音乐能力的训练。
（2）低音谱号的识别与高音谱号识别游戏方法相同。
2区分音符的时值
通常在学习音符的时值时，传统的教法都是从全音符开始到二分音符、四分音符到八分音符……用奥尔夫音乐教学法时，我从四分音符开始教起，因为这一音符最适合人们行走时的步伐节奏和说话的速度，让人亲自体会到一拍一步的走和一拍一字的说，十分自然且好掌握。下面以三个音符为例，将音符时值与律动的关系加以说明。（见表1）
具体实施步骤：
（1）教师弹奏歌曲《围个大圈圈》，学生们伴着这支歌曲边唱边做律动有序的围成一个大圆圈。
（2）学生伴着《两只老虎》这首歌曲顺时针按基本拍节向前走。
（3）让学生跟伴奏唱歌词，使学生体会到音符的长短不一。如歌词中的“两、只、老、虎和快”字以及“一只、没有”等歌词的长短有变化。像“两、只”等类型节奏，用拍一下手来表示，即一拍，“快”字用摸肩表示，即两拍；“一只、没有”用跑来表示半拍。
（4）听着教师的伴奏，学生进行音乐律动。