关键词：中职；英语；演讲课；教学
英语我们并不陌生，从小学到大学，英语一直作为与语文、数学并列的基础学科出现。可见，英语在我们的生活中已经占据了重要的位置。对英语的重视也是基于我国市场化的国情[1]。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在中学期间很少接触听力和口语课，学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了五、六年英语，但说起英语来却结结巴巴，无法流畅自如的用英语来交流。中职院校英语演讲课的开设就是为了解决这一问题。所以，中职英语演讲课的开设是很有必要的，既可以提高学生实际运用英语的能力，也提高学生适应社会的能力，增加就业机会。那么，中职英语演讲课都包括什么内容？教师采用什么样的方法来达到训练目的呢？笔者将针对以上问题进行陈述。
一、英语演讲课的必要性
英语传入我国已经很长时间了，为了与国际化接轨，我国在义务教育的教材中添加了英语教材，在大学课程中也把英语课作为基础课[2]。对于英语考试，很多学生都能轻松应付，可以拿到很高的分数。但是对于英语口语，学生们都很陌生。虽然学生学习了很多英语单词，掌握了系统的英语语法，但是他们很少有意识地进行真正的英语对话。即使有，很多学生的口语能力仅仅局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题进行深入阐述，也不能创造性的表达个人看法，包括一些英语基础好，词汇量比较大的学生在口语能力上也表现得不尽人意。
英语演讲是英语口语的一个重要的展示方面，英语口语表达能力达到了一定的水平，再加上演讲的技巧就能进行熟练地英语演讲了。所以英语演讲主要包括几个方面的内容：英语口语，演讲技巧，心理因素[3]。从某种角度来说，英语演讲不是学生天生具备的技能，也是需要后天培养的。通过英语演讲课的训练，学生提高了口语水平，掌握了演讲技巧，在众人面前就有了自信，也就能熟练地应用英语了。
二、英语演讲课的组织形式
中职英语演讲课的开设可以解决目前学生只会写不会说的现状，提升学生的口语水平，思辨能力和演讲能力，对于提升学生的社会适应性与知识的灵活运用十分必要。中职英语演讲课应该包括三个方面的内容：英语口语训练，演讲技巧训练和心理素质训练[4]。
英语口语训练就是让学生了解口语表达与书面表达的不同，掌握口语表达的单词、常用句型以及表达方式。让学生在演讲的时候使用口语语言，而不是将书面语言口语化。在英语中，书面表达与口语表达存在着很大的不同，因此学生必须掌握英语演讲口语表达的习惯。
演讲技巧训练就是指对学生如何在台上进行演讲进行训练，演讲分解来说是表演和讲话[5]。因此演讲不仅是语言的表达还包括表演的成分。演讲时语言的流畅表达之外，还包括肢体、表情的配合。在进行语言表达时，能够做出相应的肢体动作或者表情来配合表演，就能让演讲变得有声有色，吸引听众。通过演讲技巧的训练，能够增加学生的自信心。
心理素质训练就是指锻炼学生当众讲话的能力。很多学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。很多学生自己一个人讲时，单词、语法使用准确，非常流畅。但是站在众人面前讲时，就会出现忘词、词不达意或肢体语言表达不准确等情况。这些都是由于心理素质差导致的怯场问题。这个问题只能通过多次的反复练习锻炼心理素质来解决。通过英语演讲活动，学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理，培养知难而上的勇气和信心，提高自身的心理素质，在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时，学生在演讲过程中，要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏，并对听众提出的问题作出快速回答，这就提高了他们的快速反应能力。
英语演讲课的训练方法
上面已经提到英语演讲课需要包含的内容，那么通过什么样的方法达到预定的训练效果呢？
英语口语的训练需要理论和实践相结合，理论部分是指教师在英语口语的表达上给予学生指导，让学生明白英语口语的表达规则。实践部分就是让学生多练习，教师可以通过设置情境或者设置主题的方式激发学生的学习兴趣。先从学生熟悉的主题开始，让学生感觉有话说，慢慢培养学生的自信心。由浅入深，等学生的自信心提上来之后，愿意用口语进行交流了之后，就要提升演讲的难度，让学生的演讲趋于规范化。
演讲技巧的训练也是如此。演讲的技巧需要教师的理论指导。对于演讲技巧的训练，教师可以采用案例分析法，搜集一些演讲技巧运用比较好的案例和运用不好的案例，分别进行剖析，在剖析的过程中让学生了解演讲的技巧，学会在演讲中运用，同时也避免在演讲时出现一些不好的习惯，如动作或者表情等。教师的理论指导十分重要，但是学生自己的练习也不容忽视。要让学生通过自己的练习达到掌握演讲技巧和增强公众演讲的信心的目的。
结语：
中职英语演讲课的开设是十分有必要的，也是值得在高校推广的。英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台，可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中，撰写，演讲，提问，答辩等这一系列活动的开展，不但提高了学生在听说读写方面的能力，还提高了学生的思辨能力，自信心和快速反应能力。同时，演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情，在很大程度上完善了中职英语的课堂教学。相信，中职英语演讲课会不断积累经验，培养更多的英语专业人才。
参考文献：
[1]陈军向.我国中职学校英语演讲课教学探微[J].教育教学论坛.2012年（29）：5
[2]廖敏慧，熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报.2010（07）：27-31
[3]钱蔚.英语演讲教学的思考与实践――以遵义师范学院为例[J].遵义师范学院学报.2009（01）：72-79
口语三步训练法语言表达能力语文教学，从总体上说，是以素质教育为中心，以能力培养为主线，融思想性、知识性与实用性于一炉。由于各校类别专业不同，教学的侧重点也不同，但无论侧重哪方面，都不可忽视口语训练。因为从众多的在校生看，口语表达能力差的，不在少数。而且表现各具形态，有的说话怯场，有的不会学话、传话，有的语意表达不清，有的缺乏应变能力……从以往的毕业生应聘工作反馈的信息看，有相当一部分学生，因为语言表达能力差，不会推销自己，而丧失很多机遇。常言道：“酒香也怕巷子深”。有才能就应会显露，不能是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”，能说会道是现代人才必备的要素之一。
那么，怎样才能提高学生的口语表达能力呢？多年的教学实践证明，对学生实行“三步走”口语训练法是比较有效的方法之一。所谓“三步走”是指“读―说―讲”三步，这三步必须一步一步地走，从低到高，从易到难，像登台阶一样。先要能读，然后要能说，最后要能讲，这样才能逐步登上高峰。
第一步：“读”的训练
朗读是口语训练的基础，它是把无声的文字变成有声语言的口头表达形式，是最有效地提高口语表达能力的训练方法。通过朗读训练，可以培养一个人的敏锐的语感，为说好普通话打下坚实的基础。
1.“读”的内容
可以是课本范文，也可以是报刊杂志上的内容，题材可以分门别类进行。如诗歌、散文、戏剧、小说、新闻、发言稿、解说词、悼词等都可。
2.读的要求
一要做到出声朗读；二要做到熟练；三要做到吐字清晰，尽量不要漏字、添字；四要做到有声有色，声情并茂。
3.读的方式与途径
课堂上，老师要提问朗读，逐次安排，每人都要轮到。课余时间，要求学生每天必须自己朗读一两篇文章，并且要求班级学委主持，每天利用自习十分钟时间，由一个学生给大家读段新闻，每天换一个人，这样既锻炼了朗读，又使学生们了解国内外大事，丰富了知识，可谓一举两得。
在“读”的训练中，老师要先给学生介绍些朗读要求与技巧方面的知识，让学生先从理论上明确，再在实践中锻炼，训练中老师要因人适时地加以指导，并可举行各种朗读比赛，来促进学生朗读水平的提高。
第二步：“说”的训练
“说”是对头脑中已有材料经过条理化、系统化，借助于有声语言表达出来，它比“读”要难。因为读只是对现成材料进行加工，不需思考，整理，只要掌握技巧即可，而说除了有技巧外，还要反应敏锐，表达灵活，这是锻炼口语表达能力最重要的环节，必须多练。
1.“说”的内容
主要围绕日常说话与交往所需的内容进行，如介绍，倾听、交谈、应酬、阐释、说服、答辩、反驳、即兴发言等口语训练内容，教师可以有计划，分步骤从易到难进行单项训练。
2.“说”的方法
每项训练前，老师都要先给学生讲授技巧与要求，然后再进行训练。比如，新生入学初，一般介绍应该抓住什么？特殊场合应突出什么？不同的名字，不同的场合，可根据各自情况，选择介绍方式。如毕业前，可给学生讲讲应聘时自我推荐过程中应突出什么和注意什么？然后再逐一训练，这样适时穿插口语训练内容，既配合了教学内容，又对学生有实用价值，学生也愿学愿练。
3.“说”的形式
一是学生之间可两人一组互相提问，交替阐述。二是开设讨论课，老师提出问题，学生可发表不同见解、观点，促进口语表达能力的提高。三是设计专题课，老师出一些题目，或设置情境，让学生抽签回答，如说服别人，应酬事宜，反驳例子，提问与回答的技巧例子，让学生这样做，既增加了学生的学习兴趣，又锻炼考查了学生的口语表达能力。
第三步“讲”的训练
“讲”是口语表达较难的一步，讲什么，怎样讲都要经过头脑加工，才能表达出来。“讲”一般都比说的内容要长，“说”一般是互为的，可双方穿行，有思考余地，而“讲”一般是一气呵成，要观点明，思路清，并且较系统、完整，所以老师更应训练学生会“讲”，“讲”的训练可按以下方式进行。
1.进行复述与讲述的训练
复述和描述是把听到的或看到的事转述他人，既要忠于原材料，保持信息完整，又要不照本宣科，对原材料进行加工，这项训练既可锻炼学生口语表达，组织语言的能力，又可考查学生分析与处理问题的能力。因此老师应重视此项训练。
（1）训练内容。可复述看过的小说、电影、电视剧的故事情节，可讲述自己亲身经历的某事，也可讲校内外或国内外新闻，还可描述介绍自己的家乡或某位人，某个难忘的事等。
（2）训练方法。可结合授课进行，如概括文章大意，复述文章情节，讲述文中某人的经历，也可单独设课，讲讲自己经历过的趣事或难忘的事，还可利用每次课前进行，抽出5～10分钟时间，让学生讲一段话，内容不限，形式灵活。每次课轮一个，让学生事先准备，开课就讲，锻炼了学生，丰富了知识面，增加了学生的学习兴趣。
2.开设口头作文课
在复述与讲述的基础上，对学生进行口头作文训练，进一步锻炼学生思维与组织语言的能力。此项训练可由易到难进行，开始时可让学生自选内容，不限时间讲出。如：谈谈自己，介绍家乡，描述母校，老师或同学，讲一件难忘有意义的事等。再进一步，老师可布置一些文题，让学生写出提纲再讲，最后可当堂布置文题，给时间思考，然后当堂讲。这样长期坚持下去，必然会“逼”学生讲出好文章来。
3.进行演讲、辩论比赛训练
演讲与辩论是一种综合的口语表达形式，要求较高，难度也较大。所以，教师可分门别类给学生介绍，区别好一般演讲与比赛演讲，日常论辩与专题论辩的特点，方法，然后进行训练，通过班级讲，年级讲，学校讲的形式，锻炼学生口语表达能力。当然此项训练，不能要求每个学生都能成为演讲与论辩的好手，要因人而异，一般说来，能对就职、竞聘演说，大会发言，日常论辩掌握就可。
总之，口语训练是语文课的一个重要组成部分，也是素质教育的必然要求。教师应该强化训练，针对专业特点，有所侧重，但提高学生口语表达水平并非易事，一口吃不成胖子，一步登不上山顶，但只要有恒心，实行“三步走”口语训练，从能读到可说再到会讲，一步步踏实地走下去，就一定会取得好成效。
参考文献：