关键词：中学体育；教学；创新
体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程。它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。实践已经证明，许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。学生最熟悉的科学家爱迪生在发明灯泡时曾经历了无数次失败，正以为有着坚强的个性，终于给世界带来了光明。二十一世纪是追求"个性"的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解"个性"的与众不同，而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。
一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
二、转变观念，发挥学生的主体意识
对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
关键词：利用情境；灵活多变；创造性思维；及时反思和小结
中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）07-0161-02
课堂教学有效性是指在课堂教学过程中，能够良好地完成教学目标；学生在学习的过程中处于积极主动的状态，吸收知识，并且提高了自己的学习能力。随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性已经成为教学关注的焦点。体育教学是否有效，要看通过体育课堂教学后，学生在身体健康、心理健康、运动技能等方面有没有获得实实在在的进步和发展。那么如何提高小学体育课堂教学有效性呢？对此，笔者结合自己的教学经验和实践，谈几点看法。
一、激发学生体育学习兴趣
小学生都喜欢上体育课，有的是因为把体育课单纯地看作是游戏课，有的是因为天性活泼，喜爱运动。个别孩子因为自身身体原因，不爱运动，例如肥胖、性格沉静、孤僻等。体育教师可以依托教材，挖掘有一定价值的相关内容，结合孩子在学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂教学服务，提高教学质量。这样可以面向全体，促进每个孩子的健康成长。例如，北方的冬天大雪纷飞，雪停了，教师和孩子们一起打雪仗，由此引入“投掷”，进行投掷的讲解。学生通过游戏了解并掌握了投掷这个体育项目。教师既没有压力，学生又感兴趣，玩乐中就达到了教学目标。
新课程倡导情境教学，体育教师要把握孩子的心理，了解他们平时喜欢看的电视节目、喜欢的动画人物、喜欢的故事情节等，从这些方面寻找有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，突出“以人为本”的教学理念。
二、教学方法的灵活多变
小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，教师应该灵活机动地选择最适合学生的教学方法。
1.利用比赛进行教学。在进行队列队形训练时，我把学生分成两个小组――男生组和女生组，跟着教师口令做动作，有一个错的就扣一分，看哪个组得分多。这个设计把学生调动起来，谁也不示弱，争强好胜的心理促使他们精力集中，认真地完成每一个动作，生怕自己出错，给小组丢分。
2.利用差别进行教学。学生的生理特点、体型、性别、素质、接受能力存在差别，利用好这些差别，会使体育课堂生动活泼，达到很好的效果。在接力跑的项目中，我认真搭配每一组队员，好中差相互穿插，防止强队对弱队，打击学生的信心，几个回合下来，成绩好的学生得到更大的锻炼，成绩不好的学生也感受到大家对他的理解和帮助，集体的凝聚力得以体现。
3.形式多样。小孩子对于重复机械的教学方式容易厌倦，产生抵触心理。教师要动脑筋变花样，例如，课前的热身小跑，可以倒着跑、蛇形跑、比赛贴纸跑，这样就提高了教学效果。
4.让学生体验成功的快乐。体育教师要对学生的身体素质和兴趣爱好、体育特长有十分了解，只有了解了，才能给他们设定合适的目标。有的体育教师非常严格，给学生设定的目标过高，大多数学生怎么努力也达不到要求，一节课下来，学生垂头丧气，挫败感十足，渐渐失去对这一学科的兴趣。我在教学中关注学生的表现，当他们完成一个漂亮的动作，或者成功地完成某一项教学内容，我都及时给予肯定的评价，带动其他学生为其喝彩，让学生感到愉快和满足。
三、培养学生的创造性思维
学生是学习的主体，是课堂的主人，教师要给予时间和空间，让他们思考、交流和探讨，促进其主动发展。例如：在教授山羊分腿腾跃课时，我会先了解学生的基础和心理感受，从而先让学生利用已有的知识经验尝试跳人羊，并互相观察、交流、讨论，随后小结，接着教师再给予正确的示范和讲解，并引导学生分组学练；其次，让学生分组学练跳人羊，并互帮互助，巩固已学技术，达到人人过关；最后，再让他们互相探究、腾跃山羊，超越自我，享受成功的快乐。这样的安排不仅大大增加了学生思考、交流、探讨学习的时间与空间，还为培养学生的创新思维创造了条件，并且完全落实了学生“需要知道的”，促进了他们的主动发展。
四、严肃课堂纪律，保障教学的顺利展开
教师面临着课堂管理的问题，体育课堂相对而言比较宽松一些，但是必要的课堂纪律更有利于提高课堂的有效性。没有规矩难成方圆，每一个学生都是一个独立的个体，需要课堂常规来约束他们，让他们在纪律的范畴之内进行游戏和活动。因此，教师要建立一整套体育课堂常规制度，并且要让学生学会遵守。教学之初，教师要向学生讲明注意事项和不允许做的行为，狠抓常规地执行，待学生逐渐适应之后，再采取灵活的措施。违纪现象时有发生，教师要正确分析和判断，妥善处理。例如有的学生的行为严重干扰了教学秩序，教师要及时提示、制止，甚至惩罚。有的学生是为了引起教师的注意才做出违纪的举动，教师可以不予理睬。
五、及时反思和小结，不断提高课堂的有效性
关键词：小学体育；课堂评价；激励
体育教学评价是指在体育教学过程中体育教师采取的实现科学管理体育教学目标的重要教学环节，是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施之一。目前，随着新课改理念的不断深入与实施，体育教学改革也得到了长足的发展，体育教学已经由应试教育逐步转向素质教育。在这种可喜的体育教育新形势下，对体育教学评价的研究就显得非常重要，故此，我们有必要探讨体育教学评价的具体内容与具体措施。
一、评价体育教学观念
体育课堂教学是引导、指导学生进行体育锻炼、有效促进学生身心全面发展的重要途径，是促进学生身心健康发展和提高学生整体健康水平的重要措施，是指导学生在有限的40分钟内科学锻炼身体以及促进身心健康发展的重要渠道。“健康第一”是体育教学课堂的指导思想，体育教学必须在尊重学生的兴趣与爱好的基础上，创设生动有趣的教学情境，引导学生与学生之间相互交往、友好合作、互相激励、互相帮助、共同提高、创造性地学习体育知识，科学地锻炼自己的身体，有效地促进自己的身心健康全面发展；了解、学习、掌握有关锻炼身体的知识和技能，提高身体健康水平和心理健康水平；增强适应社会现实生活的能力，在体育锻炼中逐渐形成乐观开朗、积极向上的生活态度，激发浓厚的体育学习兴趣。
体育教学中不仅要体现“以人为本，以生为主体”、尊重与满足学生的需要等教学指导思想，充分发挥学生在体育学习中的主体作用，还要满足不同学生的个性需要，重视不同学生的不同情感体验。在体育教学的过程中，教师要诱导、启发学生积极主动学习体育，自尊自爱自信，做体育学习的主人。决不允许那种传统的把学生视为学习客体置于被动地位却过分强调以教师为主体的做法，应该做到既因材施教，又关注学生个体差异的不同需求而因人施教，确保每个学生在学好体育的同时，还能够体验到学习体育和成功实践体育健身的乐趣，从而满足每个学生自我发展的需要。所以，体育教师在教学的具体操作过程中，既要密切关注体育课堂教学的结果，又要密切关注体育课堂教学的过程。
体育教学课堂教学是体育教师根据全国教育部中小学体育课程标准的基本要求结合本地、本校和学生的具体情况，对体育教学内容和体育教学方法进行实施的具体过程。体育教师的职业道德、教学能力和教育教学科学研究能力等综合能力等均可以在体育教学课堂中得到具体的表现。体育教学评价的目的是鉴定体育课堂的教学质量，借此达到促进体育教学工作的不断改进、提高体育课堂教学质量的目的。
二、评价教学维度
1.评价情意表现
（1）评价体育教学的生态环境。这一块主要评价师生在体育学习过程中相互之间是否协调默契，同学之间合作团结是否和谐民主，教师是否运用了诱导、启发、帮助等方法引导学生积极、主动、创造性地学习体育和锻炼身体。
（2）评价学生学习体育的兴趣。这一块主要评价体育教学课堂是否具有活跃的课堂氛围，学生的体育学习和身体锻炼是否积极主动，教学内容是否符合学生的兴趣和需要，学生在体育学习过程中是否体验到了真正的乐趣，学生是否在体育活动的“学中玩，玩中学”。
（3）评价学生学习体育的自信心。这一块主要评价学生在学习体育运作和技巧的过程中遇到困难时，教师是否引导学生克服困难、勇往直前、取得成功，并与学生一道体验克服困难、享受成功的快乐，在“润物细无声”中增强学生学习体育的自信心。
2.评价过程
体育教学过程的合理与否决定着一节课的成功与否。所以，有必要评价教师是否按照体育教学目标进行体育教学，学生的身体是否在体育学习的过程中得到科学有效的锻炼。
（1）学习方式：评价教师在体育教学中是否根据新课标的教学内容诱导、启发学生进行有效的学习和锻炼、学生是否主动积极参与、交流合作。
（2）解决问题：评价在体育活动中教师是否能够灵活机动地处理突发事件，在体育教学过程中是否采取安全保护措施，引导学生养成良好的体育运动习惯，进行安全体育运动。
3.评价因材施教
评价教师在体育课堂教学中是否能够根据学生的体育运动能力和学生的不同个体而区别对待、分层教学。
三、评价评语的撰写
1.平时的测验成绩与期末测验相结合
撰写学生学习体育活动的评语，是体育教学的一个重要环节。对于积极参与体育锻炼、身体素质好、体育成绩好的学生，教师应该在评语中给予肯定，以期增进学生学习体育技能的信心。对某些体育成绩不大好的学生，教师应该在评语中引导学生找出存在的原因，对于这些学生在体育学习中的进步，应该及时给予肯定与鼓励，以期激发这些学生的积极上进之心。
2.课堂纪律与课外表现相结合
体育教师在写评语时，要结合学生在课堂内外的具体表现进行综合考虑和具体评价，比如，学生课内学习是否积极主动，课外练习、课间操以及学校的大型运动会等是否积极参与等，都应该在评语中具体体现出来。
3.小组、家长及学生的自评情况相结合