关键词：党史军史;沉浸式;教学改革
中图分类号：E221文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）35-0131-02
一个民族，最难做到的是常存忧患;一支军队，最难保持的是常备不懈。增强忧患意识、危机意识、使命意识，是实现中国梦这个国家和民族最高利益对军队提出的必然要求，也是实现强军目标的必然要求。主席2014年在全军政工会上指出，要培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人。在军校理想信念教育中，党史军史教育是重要的一环，在党史军史教育中加强沉浸式教学的探索研究，是主动发挥自身优势，调动教与学双方积极性，形成师生互动、生生互动良好局面的必要条件。
一、加强党史军史教育的重要意义
政治工作是我军的生命线和看家本领。党史军史理论课是塑造军校学员灵魂的一项重要工程。教党史、教军史的教员在学习传承我们党和军队优良传统上，自身必须带头做好，只有真正把这些优良传统在各项建设中贯彻落实好，才能起到教书育人的作用，这也就是常说的“打铁还需自身硬”。主席一再强调，历史是最好的教科书，是最丰厚的营养剂。如何对待历史，能不能正确对待历史，这往往影响着一个民族、一个国家的走向。当前少部分官兵对我党的创新理论感悟不深，对“党指挥枪”的认识不够充分，军魂意识扎根不牢。究其原因，主要是由于对我们党和军队的历史缺乏了解，不能从唯物历史观的角度真正把握坚持党对军队绝对领导的历史必然性。这就要求我们对广大学员进一步加强党史军史教育，从历史发展规律的高度，深刻阐述党对军队绝对领导这一根本制度形成的历史条件、成功的实践经验以及历史上违背这一科学规律的深刻教训。着眼新形势下国防和军队建设，对全军部队提出了“为建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队而奋斗”的伟大号召。这就对我们加强党史军史教育提出了新的要求。要牢牢把握党在新形势下的强军目标，联系广大学员实际，不断增强忧患意识、危机意识，从而更加自觉的保持理论上的坚定，政治上的清醒，行动上的自觉。我们党在领导革命、建设、改革的进程中，一贯重视历史经验的借鉴和运用，一贯提倡各级领导干部要多读点历史，要善于运用历史知识。我们的党史军史研究必须要紧紧围绕服务强军目标这一中心工作，不断加强研究的针对性，开展主要战略方向、潜在对手的历史研究，深化著名历史人物军事思想研究，强化战争和军队建设的历史规律性研究，为现实军队建设和军事斗争准备提供客观的历史依据。
二、传统党史军史教育中存在的问题
传统的思想政治教育形式是理论授课，一般只是教育者不断把内容灌输给教育对象。而对于教育对象能否理解消化，则不在考虑范围之内。这样的教育方法多少显得不科学。一种科学的教育方法更能够显著提高教育的效果。在教授内容之后，应当进行一定答疑解惑、内容再现和巩固提高阶段，这样才能对所传授的知识进行循环学习，更好的消化吸收，温故而知新。同时，传统的授课方式理论灌输，虽然有其优点，但是过于单调和枯燥，如果内容枯燥晦涩的话，极易导致学员们注意力不集中，学习效果差。军校广大学员一般对传统理论灌输教育模式比较排斥，而对沉浸式、案例式等新型教育模式比较欢迎。产生这一现象的主要原因是现今的学员成分与以前相比有很大不同。过去信息资讯不够发达，人们主要通过报纸、电视等传统信息媒介接受信息，现在人们主要通过互联网、手机等新型媒介接受讯息。这就使得传统的理论灌输教育模式与时展不相宜。
三、新形势下在党史军史教育中推进沉浸式教学的优势
沉浸式教学最早是运用在语言教学模式中，使学员在一个时间段里沉浸在一个特定的语言环境中以加快学员理解学习一种新的语言。如果我们在党史军史教育中借鉴这种教学模式，会有以下几点优势。
第一，沉浸式教学很好地营造了理论与实践不断联系的收发网络，深化了理论与现实的结合。在党史军史教育过程中，必须做到理论与实际相统一，解决学员感受到的理论与实际不符的疑惑。具体而言：其一，面对广大具有现实经验的学员，教员们必须克服因自身知识面的有限性而出现课堂枯燥、理论与实践脱节等问题，使学员尽可能地沉浸在广大鲜活的场景中进行课堂教学;其二，在沉浸式教学中出现的一些理论问题，教员不能回避，必须给予正面的有效的正确回答或引导，勇于和敢于利用自身的理论知识为学员去释疑解惑;其三，沉浸式教学作为一种提升能力性质的教学模式，教员们应该重在实际问题的分析，以解决学员心中的诸多疑问和困惑，从而真正达到预期教学目的。
第二，沉浸式教学能充分尊重学员的主体性，充分调动学员的积极性。传统理论灌输教学体系中，教员作为讲授的主体，学员作为接受的客体，其二者之间并无实际上交互动作，即以教员为主导进行统领、讲解和分析，学员则进行被动地听课、记录和发言等。这种传统理论灌输模式不利于学员们积极性的发挥，极易造成课堂气氛沉闷。沉浸式教学则颠覆了这种传统教学模式，采用教员与学员互动的信息化拓扑理念，充分尊重学员的主体地位，让学员真正地参与到课堂教学之中，主动思考、讨论与分析问题。值得注意的是，在沉浸式教学中，要想充分发挥学员主体性，必须处理好三方面的问题：一是教员要做好沉浸式教学前期的准备工作，如教学目的的设计、教学案例的编写、课堂案例的分析步骤和掌控环节的精心设计等;二是学员做好相关教学准备资料的阅读与思考。学员只有认真阅读教学准备资料，提前思考相关问题设计，才能真正地沉浸在党史军史教育中，极大地活跃了课堂气氛和提升了教学效果;三是“民主”设计好将要模拟的历史场景，即教员与学员一起分析、讨论和交流相关场景的设计，要充分尊重学员的意见建议，既不能盲目跟随学员的思路观点，也不能用自己的主观看法主导场景模拟，而是要善于从不同视角看问题，民主地分析讨论发言观点，营造出一个人人参与的良性互动的课堂环境。
第三，沉浸式教学注重难点问题的解读，提升了学员深化问题思考的能力。比如说，党政领导国防研究专题班的主要对象是广大领导干部，他们是现实问题的直面者和化解者，他们最需要的不仅仅是理论知识，更需要如何运用理论来分析问题和解决问题。因此在教学过程中，教员就必须突破传统教学的从理论到理论，从概念到概念的模式，而是应该着眼于难点问题的解读。沉浸式教学以鲜活的场景为分析，以讨论为中心，让学员立足于决策者或解决问题者的地位，运用多学科理论和知识，发表自己的观点，提出解决问题的途径和方法。这种融合经验与才识、理论与实践于一体的教学模式能有效锻炼学员理论思维能力和分析判断能力，提升了学员深化问题思考的能力。
第四，沉浸式教学注重学员能力的培养，促进了课堂教学质量的提高。传统的教学模式只重视对理论知识的讲解，忽略了培养对象的特殊性，不利于课堂质量的提高。沉浸式教学把枯燥的理论灌输蕴含在生动的场景模拟之中，从而把重大的现实问题变为课堂研讨的对象，把枯燥、抽象的理论变为解决问题的良方。这种情况下，学员们会充分发挥在实际经验和多元视角上的优势，积极地参与到教学活动中来。概括起来讲，在这种积极参与的教学活动中，学员可以提升如下能力：一是信息获取能力。学员在围绕教学的准备阶段要采取多种手段，通过多种信息途径如手机、网络、电视等，查阅和阅读大量相关历史文献资料，这一过程有助于学员提升收集信息和知识积累的能力。二是语言表达能力。在前期教学设计和场景模拟环节，都涉及如何清楚地表达自己观点、见解的问题，如何有效的使得对方充分接受自己的见解问题，这一讨论互动的过程非常有利于提升学员的语言表达能力。三是实践操作能力。沉浸式教学中只有相关场景模拟和思考研讨，并无绝对意义上的正确答案，这就给学员们留下了很多的发挥空间。各位学员能够根据自己的经历和知识储备进行独立思考，各抒己见，这些过程都能很大程度上提高学员今后的实践操作能力。
四、在党史军史教育中推进沉浸式教学应把握的原则
沉浸式教学的定位是让学员沉浸在党史军史鲜活的历史事件中去，这个定位必须把握住。沉浸式教学是一种导向，一种现代教学模式。把一个具体事件、一个事项、一个课题、一个议题结合相关理论，并且融入里面去。这种教学模式按照实践发展的顺序，可以把它分解开，也可以把它融入里面去。实际上就是结构和结构的这种变化中，使学员掌握党史军史的重要意义。在这个过程中应把握以下几点。
1.坚持导向
要防止庸俗化，不能所有党史军史教育都搞沉浸式教学。动不动就用沉浸式教学取代传统教学，这个不可取。坚持案例式教学与系统的知识灌输这个关系。院校教学是传授理论，必须向学员灌输系统的理论，沉浸式教学应该与系统的理论灌输相相互呼应、相互配合，以达到增效的目的。
2.精心设计
沉浸式教学必须精心设计，切勿随手拿来，选取的事件场景要与教学大纲相吻合。当用则用，注意场合，注意切入点和角度。要注意事例的关联性，切不可盲目交代一些事例，使学员处于一片混乱之中。注意理论的阐释、运用和发挥。不是为了沉浸而用沉浸，要把理论讲清楚。要叫他把理论掌握住，理解好还要运用好。要注意事件的多角度分解，多角度阐释。同样一个事件，不同角度有不同看法。
3.正确引导
在沉浸式教学中要把握住事件本身的逻辑来引导学生。逻辑是主线，理论体系是副线。切不可在沉浸式教学过程变成空洞的理论加事例这就变成单纯的讲故事。要注重角色的体验性，要让学员真正融入沉浸式教学的场景中来，这样才能最大限度地发挥主观能动性。要注重问题的选择性。学员沉浸到党史军史教学活动中，要允许学员发表不同观点，并积极引导学员往正确观点上思考。注重结局的开放性，要充分发挥党史军史在开展沉浸式教学上的优势，历史中有许许多多的场景、人物，要让学员在这种体验中积极思考，同时要注意启发学员的深入思考。
参考文献：
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[关键词]互联网+游戏沉浸式教学模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）24-0202-02
随着互联网技术、移动互联技术等信息技术的发展，教育的理念、模式和方法都发生了革命性的变化，出现了微课、慕课、翻转课堂等一系列以新技术为代表的教学方法。2016年新技术发展日新月异――大数据领域的完善、移动互联的普及，虚拟现实技术的日趋成熟。教育的游戏沉浸式教学模式将会在这些技术的支持下取得突飞猛进的进展。
一、游戏沉浸式教学模式的内涵
游戏沉浸式教学模式是以游戏为载体，设计教学的基本任务，吸引学生沉浸在学习任务和过程中，在完成任务的过程中，收获知识，提升能力。2003年华南师大未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔公司在顺德教育信息中心联合组织了国内首届“游戏化学习专题研讨会”，开启了国内研究游戏化教学模式的大门。随后，游戏沉浸式教学模式在潘庆玉教授的著作《富有想象力的课堂教学》中被提出。
围绕着游戏沉浸式教学模式，出现了一些具体的教学法，比如CBL教学法、情境教学、任务导向式教学等。这些方法教学的本质都是以学生的自我探究为主要手段，创造一种游戏情境，将学习与游戏结合。教学活动生动活泼，充满趣味，在各个层次的教学实践中都获得了成功，是目前得到认可和广泛推广的教学方式。
这些衍生出来的教学法应用在课堂内，依靠教师精心的教学设计，使得整个教学环境有游戏氛围。翻转课堂、微课、慕课等新技术，解决了教师和学生的距离问题，但这并不是系统化的，还没有有效的和教学模式深度融合。
二、“互联网+”背景下，游戏沉浸式教学模式新变化
（一）移动互联网带来教学游戏的连续性
移动互联网是将移动通信和互联网两者结合起来的技术，4G网络和普及的移动终端设备使得移动互联网发展迅速。据QuestMobile的《2015年中国移动互联网研究报告》@示，截止到2015年12月，国内在网活跃移动智能设备数量达到了8.99亿。
通过手机的4G网络，学生可以按照自己的学习路径掌握学习节奏，这使得教育的开展随时随地，不受时间和地域限制。“游戏沉浸式”模式中，如果开发配套课程内容的教育游戏，设计出“每日任务”“活动任务”“限时任务”等非强制性内容，再或者根据配套教材内容的英语单词知识点设计游戏，则会让感兴趣的同学充分利用碎片化时间去“游戏”，从而达到学习的目的。
（二）大数据带来个性化教学
随着云时代的来临，大数据已经在电子商务、物流配送等领域中得到应用，这使得对海量数据挖掘和分析后作出的决策更加合理。在教育领域，大数据可以带来个性化的学习，帮助学生从模糊学习到精确定位，减少无意义的付出。学生的学习信息，如选课信息、做题信息、互动信息，都留在互联网上，可以针对该学生的这些数据进行分析，将模块化的知识个性化的推送给学生。在游戏沉浸式教学中，可以根据大数据，自动生成针对某一个学生的试题并以游戏的形式展现，形成攻关模式。
（三）虚拟现实带来教学的真实感
虚拟现实技术（VR）是一种可以创建和体验虚拟世界的计算仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。虚拟现实技术在教学中的应用，主要体现“沉浸、交互、想象”三个基本特征。在教育中，虚拟现实可以教育变成游戏，使无形的理论变成一个个鲜活的虚拟情境，实践操作过程变得有形、“真实”，且可以重复进行。
三、多技术环境下游戏沉浸式教学模式的构建
游戏沉浸式教学模式可以分成自主学习、课堂活动、个性化攻关游戏、通关游戏反馈四个环节。
（一）自主学习
通过两种方式完成这一过程。一是通过课本；二是通过网络资源，如慕课、微课的方式，进行初步学习。这部分虽然主要是靠学生自主完成，但是可以通过交流群、论坛提问的方式形成共同学习。
（二）课堂活动
课堂活动可以完全采用游戏沉浸式教学模式。教师和学生进入VR建立的虚拟世界，去“看到”一些认知性的内容。实践性、操作性、技能型的内容则由老师带领学生去“做”。系统对每个学生形成个性化的成绩报告，向教师和学生进行反馈。对于不用VR呈现而采用计算机软件或情形模拟呈现的内容，学生的反馈情况需要电子或手工的方式形成数字报告，录入计算机。大数据技术对所有学生的情况、单个学生情况进行数据分析。
（三）形成个性化攻关游戏
大数据结合总体和单一的学生情况，形成针对每个学生的个性化攻关游戏。攻关游戏根据学生当前的薄弱环节和历史成绩有针对性的进行游戏设置。对于全体学生来说，游戏的情节设置或许相似，但是情节的推进过程所需要用到的知识会存在差异。
个性化攻关游戏可以在电脑或移动互联网下完成，平台数据共享，让学生利用碎片时间，随时随地通过玩游戏的形式巩固知识。攻关游戏还可以形成多个挑战难度的攻关游戏，对学生的薄弱环节进行训练，促使反复学习。
（四）通关结果的反馈
通关后，解锁下一章节的自主学习内容，从而又进入该模式的第一个环节。若不能通关，说明该学生还没有掌握，这时学生可以回到原先的自主学习阶段进行二次学习，也可以请教师在面对面或者互联网环境下，进行辅导答疑。问题解决后，再次进行个性化攻关游戏阶段进行二次闯关。
四、“互联网+”背景下开展游戏化教学模式的方法
（一）教学内容的游戏化设计
慕课、微课为游戏化教学提供了丰富的内容。慕课、微课不再是碎片化的知识点，而是游戏中可以参考的拟人化了的“向导”角色。首先应让课程设计者根据课程的目标、学习的重点和难点进行策划，这个过程类似于项目化课程的过程，策划的结果是写出一个游戏策划脚本，即类似于目前所说的课程总项目。再由游戏软件策划人，从软件设计的角度，情景化课程教学内容，将所需要掌握的知识进行整合，并将这些知识融入到故事中，将知识点转换为游戏中的任务。
（二）教学评价和进度的游戏化设计
可以通过设计“虚拟币”来增加趣味。根据游戏任务的完成状况，发放“虚拟币”。只有积累了一定的“虚拟币”才能解锁下一个课程，进入下一阶段的游戏任务。通过互联网社区互动、线下教学互动、学生主动分享相关有价值资源都可以获得“虚拟币”。另外，一些拓展知识可以设计成支线游戏任务。这些“隐藏”情节，都需要用“虚拟币”兑换。
（三）大数据下的游戏化个性定制学习
在学生开始学习前，进行小游戏测试，根据测试结果制定W生的初始课程。在学生学习过程中，借助大数据将学习者的学习参与度、学习偏好性、发帖率、页面浏览记录等等信息进行收集、分析，向学生推送一些符合学生兴趣的学习模块或者游戏模块。
（四）游戏化教学线上互动设计
无论是在自主学习环节还是在个性化攻关游戏阶段，学生遇到不明白的环节都需要进行提问来获得答案。游戏化教学线上互动设计，充分调动了学生的积极性，设计出分享模式。线上提问需要花“虚拟币”，解答别人的问题则可以赚到“虚拟币”。另外在攻关游戏阶段，可以在互动设计中加入需要双人合作完成的游戏任务，例如每周擂台赛等，报名学生可以进行PK。
五、游戏化教学模式下资源建设
有效的实施游戏化教学模式，需要从教材、互助论坛、“互联网+”的网络资源、VR资源、教师资质培养等方面进行。
（一）立体化教材的建设
注重立体化教材的建设，在书中加入配套的二维码，扫描二维码可以直接进入与课程内容对应的微课或慕课资源。鼓励学生课前学习，同时记录下二维码的扫描次数、播放视频次数等。对于一些行业最新的变化或者案例，也可以通过二维码链接进行补充，确保整个资源的时效性。教材的内容，围绕整个游戏展开，不面面俱到，增加学生在网络资源学习探索的乐趣。
（二）互助论坛的建设
互助论坛的建设，可以参考“百度知道”的建设思路。但与“百度知道”不同的是，“虚拟币”不只单一在互助论坛上存在，还存在于游戏环节中。因此，“虚拟币”就成为游戏环节和互助论坛互通的一个重要纽带。在互助论坛上提出问题需要耗费“虚拟币”，回答问题可以获得“虚拟币”。为了防止作弊，互助论坛可以抽取一定比例的“虚拟币”作为服务费。
（三）游戏化教学资源的建设
目前的慕课、微课很多还是以免费的方式提供，这其实是不利于优质教学资源开发的，毕竟没有人愿意无偿开发这些资源。因此，提供网络教育的平台，必须探索科学的市场化运营模式，找到持续稳定的资金技术支持。
游戏化模式就可以通过延伸服务获得收益。比如在大数据分析学生喜好时，还可以推送相关的图书；在游戏中为了获得更加真实的体验，可以购买虚拟道具；在VR的虚拟世界中，所有的呈现都可以植入品牌广告，从而获得广告收益。还可以在设计教学课程内容的主线情节时采用免费的形式，但在支线情节中，需要“虚拟币”等方式来获得收益。
（四）教师素质的培养
教师需要树立互联网、大数据的意识，首先进行自我能力的培养。对这些新技术要采取开放的态度，积极改变传统教学的模式，做一些新技术应用方面的尝试。学校要积极的开展培训，鼓励教师参加有关新技术的学习；积极搭建大数据的采集、分析平台；与社会各公司积极合作；广泛地学习其他院校的经验，甚至直接引进内容资源平台，然后组织人力物力，对资源进行二次开发，生产出适合自己院校的“游戏”课程。
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