第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（埃利斯，1985）。在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。近年来，人们对第二语言的学习日益重视。年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
在实际生活中可以看到，学习第二语言呈现低龄化趋势，在我国，有些地方从幼儿园开始学习第二语言（多数为英语），对于那些连母语都不能完全掌握的孩子而言，过早学习第二语言真的有利于语言发展吗？人们普遍认为,儿童比成人更擅长学习第二语言。对此，学者们进行了很多研究。
1关键期假说
在这个领域，影响最大的研究是伦尼伯格所提出的“关键期假说”（criticalperiodhypothesis）。关键期假说认为儿童习得语言更有优势是由于生理因素，他认为人的大脑在两岁至青春期（10-12岁）之前是习得语言的关键期。过了关键期的学习者不会像在关键期内的学习者一样成功，而且很容易产生外国腔。这是因为，青春期以前，大脑的两个半球都参与了语言学习，大脑可塑性较强，语言习得较快，也较为成功；而在青春期后，大脑发生了侧化，逐渐失去可塑性，语言学习也就越来越困难。
2关键期的相关研究
关键期这一假说，是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认可。但是对于关键期在二语习得中的作用，学者们看法不一。反对关键期假说的学者提出非生物基础的解释，认为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致习得水平出现差异的主要决定因素。赞成关键期理论的学者则以实证研究为依据，坚信关键期假设在相当一段时间内不可能被。
二语习得领域里,支持关键期存在最具代表性的研究是johnson和newport(1989)的实验。实验组被试是母语为汉语和朝鲜语的美国移民，年龄3至39岁之间，接触英语的时间为3至26年，平均为10年。对照组是一组本地人。研究者用276道语法判断题口头方式测试被试的英语知识。后来又采用笔头方式实验，结果是：7岁之前移居美国的被试，英语水平与本地人无显著差异；7岁之后移民的被试，其英语水平随着年龄的增长而呈下降趋势。研究者将这个差异归因于生理因素。值得注意的是，这个实验发现第二语言习得的衰退期始于7岁，而不是伦尼伯格所说的青春期，这说明关键期即使存在，具体年龄却有争议。
1989年long通过实验发现，许多6岁以后（部分12岁）才开始学习外语的被试者，难以获得地道的语音，15岁以后才开始学习外语的，其词法和句法均无法取得与母语学生一样的水平。同时他提出二语习得中年龄差异的四个方面的论断：“（1）习得速度与最终水平取决于开始学习的年龄；（2）一语和二语习得均存在敏感期，敏感期之后的语音习得将是不完全的；（3）与年龄有关的二语习得能力的下降是不断积累的过程；（4）某些个体二语习得能力的下降甚至始于6岁。”
我国的辛柯、周淑莉对西北工业大学的研究生进行的实证研究证明：如果从小学四五年级起开始学英语，到了成人(大学本科或研究生)阶段，相当一部分人的口语能力和综合能力就有可能达到较高水平。而如果从初中开始学英语，则这种可能性相对来说要小得多。
反对第二语言习得关键期的研究也有很多，c.snow等人研究了在自然语言环境下不同年龄的人习得第二语言的情况，被试母语为英语，第二语言为荷兰语，研究者跟踪研究了被试在荷兰第一年里学习荷兰语的情况。其结果是，虽然儿童表现出一些优势，但成人同样也表现优势；在课堂学习中，情况仍然如此。
有很多证据都表明：青春期之后开始学习第二语言的人，也能达到准母语水平。burstall提出，年长的学习者会比年幼的学习者更有效率。neufeld的研究表明，在适当的条件下，对成人来说较难克服的语音难关也能被克服。
由于语言有不同的组成部分，包括语音、句法、语义等。有些方面（如语音）更会受到年龄的影响，而有些方面（如语法）则受到年龄的影响较小，因此语言各子系统的关键期很可能不同。selinger提出了多重关键期假说，他认为在第二语言习得中可能存在多个关键期。大脑功能的侧化不会同时发生，而是在不同时期影响语言习得的不同方面。因此，在外语学习者的一生中应该存在不同的关键期。某一关键期的结束就意味着某种习得能力的丧失。
3结论
第二语言习得中的关键期仍然是个有争议的问题。可以说，关于年龄与第二语言习得
之间的关系的任何过度概括都是不可靠的。有学者认为，可以用“最佳期”或者“敏感期”来取代“关键期”这一说法，也就是说，在这一时期内，是第二语言习得的较好时期，但不是绝对时期，即使错过了这一时期，也可以通过其他途径的努力来达到比较高的第二语言水平。这种看法是比较理性和折中的。
对于年龄因素与第二语言习得，目前比较具有共性的结论是：（1）学习速度问题。成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。但他们最后可能会被儿童超过。儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。（2）语音问题。在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。（3）语言能力与潜力问题。儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。（4）对语法的影响。第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
4对实际教学的启发
综合国内外的研究，对第二语言习得的启发是，年龄是影响第二语言习得的重要因素，但并不是唯一的决定性因素。儿童、青少年和成人在第二语言习得方面都有各自的优点和不足，不能一概而论，也不能绝对化的否定某个年龄层的人学习第二语言的能力。儿童有第二语言习得的相对优势，成人也有他们的优势。在实际教学中，可以根据学习者的特点选择更适合的教育方式。我国著名语言学家和外语教育家桂诗春教授曾提出两条意见:“一是具备了合适的学习环境(如双语制或外籍教师教学)，早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看可能略具优势；二是在合适的学习环境下，青少年和成年人也能在多数方面和儿童一样学好外语，甚至效率要高些。”
对于青春期以前的儿童，他们学第二语言的优越条件是大脑的可塑性最强，语言环境相对较好，模仿能力强，尤其是在习得自然的语音方面，占有绝对优势。缺点是他们的长时记忆能力较差；思维能力不强；对于年龄较小的儿童，语言的准确性与流利度不高；学习效率不高，花费时间较多。因此，他们更适合在自然的语言环境中学习，如双语生活环境，在学校中则要求有好的教师以及教学设施。
在前面提到了外语学习低龄化的问题，社会上，有些广告夸大了低龄儿童学习外语的作用，片面地宣传外语学习越早越好，很多家长也受到了这样的宣传的影响。实际上，当前低龄外语教学的科学依据不足，教学实践经验薄弱。家长应该更加理性的看待这个问题。在对孩子进行第二语言教育时，要考虑到教育的目的和最终期望达到的水平，如果是期望孩子达到与母语相接近的水平，那就可以让孩子较早的接触第二语言。因为儿童在语音的习得和语言潜力方面确实较成人具有很大的优势，早点接触有助于获得更地道的语音。如果是期望孩子达到学习和工作所需要的外语水平，那么就不需要刻意地过早开始学习第二语言，按照学校的教学安排学习就可以了。
对于青少年，他们学习第二语言的优越条件是母语习惯已经形成，第二语言习得不会受到母语的干扰，尤其是语言的流利性较儿童有很大的优势；长时记忆能力有所增强，理解能力也比较强，而且青少年的主要任务是学习，因此有充分的学习时间。缺点是比儿童的学习要花更多的精力，要求有较高的学习自觉性和坚持性；尤其是对于初中生或高中生，教学计划中安排的学习科目太多，不可能将所有精力放到第二语言学习中，容易造成顾此失彼，所以要合理安排学习计划。
对于成年人，他们学习第二语言的优越条件是学习目的性明确，学习动机比较强烈，在学习效率方面有很大优势，理解能力和记忆能力比较强。因此在记忆单词、掌握语法方面成年人占有绝对优势。他们的缺点是难以获得纯正的语音，没有足够的学习时间，生活中的杂务多,很难专心致志的学习，因此学习的连续性常受影响。但是如果成年人有强烈的学习动机和兴趣、良好的语言环境和适当的学习方法，同样可以达到很高的第二语言水平。
总而言之，从第二语言学习和教学的角度来看，年龄只是影响第二语言习得的因素之一，不应该夸大它的作用。重要的是要了解不同年龄的人学习第二语言的特点，在学习中扬长避短。除了年龄因素之外,社会文化背景、学习氛围和语言环境等对第二语言习得的影响也非常大。只有各因素等共同作用时，才能更好地促进第二语言的学习。
参考文献
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关键词：卢梭；自然主义教育；中国英语教育现状；启示
文/王力佳（作者单位：云南师范大学）
一、卢梭简介
让·雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau）是瑞士著名哲学家，1712年出生。他出生后不久母亲便离开了人世，随后他的父亲也被放逐，因此他一直过着孤苦伶仃的生活。1750年，卢梭在30岁时一举成名。随后他又写出了许多其它著作，其中包括《论不平等的起源》（1755），《埃罗伊兹的故事》（1761），《爱弥尔》（1762），《社会契约论》（1762）和《忏悔录》，所有这些著作都提高了他的声望。此外卢梭对音乐有浓厚的兴趣，写了两部歌剧：《爱情之歌》和《村里的预言家》。
从1762年起，卢梭由于写政论文章，与当局发生了严重的纠纷。他一生的最后二十年基本上是在悲惨痛苦中度过的，1778年他在法国埃及迈农维尔去世。
二、自然主义教育理论
卢梭认为，人是依据自然制定的计划而成长的。每个时期，都有不同的学习内容，人所做的就是顺应这个进程进行学习。依据人自然发展的进程与不同时期的身心发展特点，因此卢梭将自然教育划分为4个阶段：
1.幼儿期的教育（0～2岁）卢梭认为，这一时期主要是婴儿身体的成长期，所以婴儿的身体保养是幼儿期的主要任务。良好的身体状况是学生接受各种教育的基础。为了让孩子从小养成顺应自然的生活方式，卢梭主张婴儿应该在乡村环境中成长。
2.儿童期的教育（2～12岁）
随着幼儿的不断成长，他们的独立意识开始形成，但是儿童对外界认识仍然依赖对事物的感官判断，如何针对儿童的感官进行教育是这一时的主要任务。卢梭认为，感觉教育应遵从由触期觉到视觉，再到听觉的顺序，绘画、唱歌、游戏是锻炼儿童感觉的重要方式。
3.少年期的教育（12～15岁）
幼儿期、儿童期的教育让儿童获得了进一步学习的条件，少年期转入更进一步的教育，也就是所谓的智育和劳动教育。在卢梭的观念里，智育不是为了传授科学知识，而是培养儿童的学习思维。
4.青年期的教育（15-20岁）
青少年的道德教育、信仰教育也是卢梭特别强调的。青年阶段是一个人一生中最富激情和热情的年龄阶段。良好的道德教育可以让人获得正确的价值观、世界观和人生观。
三、我国英语教育的现状
英语现在已经成为国际整理语言，学好英语对我国参与到全球化进程中尤为重要。在我国，英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的科目，但是大量英语专业本科毕业生找不到工作，大部分岗位又找不到满意人才。有些学者已经发现，今日中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源，还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信。这是因为在当下的中国教育界，存在一些误区。
（一）盲目追求早教。中国成人对孩子的起跑线教育过度关注，甚至形成早教决定一切的观念，这对孩子的成长及教育都有不良影响。
（二）教育内容缺乏科学性。在中国，学生们进行英语学习都是老师带着学习教材上刻板的内容，而课本上的内容大部分又缺乏实际性，所以对学生的英语学习有一定的局限性。此外，大部分教育只重视纵向的知识体系，而忽视知识的横向联系和综合运用。
（三）学生英语学习压力较大。对当代学生来说，各种名目繁多的课程令学生无力应付，几乎失去了自己支配的时间。更高的学习目标以及更大更全的学习内容令儿童不堪重负，这严重违反了儿童自身发展的客观规律。
（四）中国式溺爱危机。溺爱现已成为中国教育的通病，孩子们过着衣来伸手、饭来张口的生活。过度的溺爱使孩子不能正确应对个人生活包括学习，这对孩子的教育是不益的。
（五）教育方法刻板。我国的教育主要是教师的一味教授，即只重视教而忽视学，缺乏实践性。虽然我国目前已经在实行素质教育，但很多学校的教育仍然不能脱离单一的课堂授课方式，学生普遍缺乏学习热情，动手操作能力也较弱。
（六）教育自主性匮乏。大部分家长把自已的主观想法强加到孩子身上，因此很多学生学习的不是自己感兴趣的专业，就业率、父母的决断成为他们选择一门专业的标准。
四、自然主义教育理论对中国英语教育的启示
随着我国应试教育弊端的不断显露，越来越多的人在呼吁教育改革，而卢梭的自然教育理论虽然提出较早，但其主张顺其自然、遵循人的成长规律、因人因时施教的教育观，对我国的现代教育仍有很多的启示。
（一）遵循人的成长规律的教育。我们要为学生提供属于他们自己的教育，并符合他们的身心发展规律。我国的中学阶段相当于卢梭所说的青少年期，以卢梭的观点而言，这个时期的孩子应该多参与体育运动、全面发展，但很多家长只注重社会的需要，盲目跟风。
（二）进一步深化素质教育。当代学生需要具有健康的体魄、丰富的知识、卓越的能力，和正确的价值观、世界观、人生观。学生的全面发展，不仅要求学校教育者具备各种增强学生素质的课程，还要从根本上具备素质教育的意识。
（三）授之以鱼不如授之以渔。这就是说培养人学习的能力远比教他们知识更重要，兴趣是最好的老师。
（四）提高教师的职业素质谈及教育，教师的素质首当其冲。教师的素质是多方面的，一个教师的知识水平和业务素质固然重要，而其道德水平和思想政治素质也不容忽视。教育者必须先被教育，为人师表，而不可误人子弟。
（五）因人施教。对不同的学生实施教育时，既要充分基于学生的共性，又能针对不同人在智力、体力、兴趣和需要等方面的不同来因人施教。
（六）激发学生的创造力青少年的创造力是一个民族和国家建立自己知识创新体系的基础。我们必须摒弃陈腐和固步自封的教育模式，让学生作为主体参与到教育工作中，去自主地学习和创造。
卫青是幸福小学五（3）班的学生。他的名字和汉武帝刘彻的小舅子卫青一样。但是，除了名字，他没一点像卫青。人家卫青可是大将军，英勇善战，威武不凡。可这位冒牌卫青，都五年级了，个子才一米四二，身子瘦瘦的，像用火柴堆成的，更要命的是，他胆子小，文具盒里有一只蟑螂，他准跳得比女生还高。谈起他的相貌，可真令人不敢恭维，一双眼睛眯成了缝儿，不仔细看还真不知道那是眼睛，鼻子塌塌的，嘴唇很薄，还架着一副眼镜儿。体育嘛，实在太丢人了：跑步，刚好及格；跳远，最高记录一米二三，投掷，他连把铅球拿起来就费劲；跳马，至今还是零分，理由是不敢跳……总之，实在太“名”不符实了。
卫青的成绩很一般。数学，刚好在85到95分之间，老师也拿他没办法。语文，在80到85分之间，从不“越雷池一步”。倒不是作文不好，只是卫青基础不怎么样。一次，语文老师肖雯雯到他家家访时，卫青躲在房间里听见她说：“卫青成绩不好，但是这孩子很有前途，我发现他在每天的读书课里都在读各种各样的课外书。要是在美国，他早就是‘神童’了。”而爸爸妈妈听了之后，也只能苦笑。正是这一次家访，卫青更喜欢这个刚毕业不久的女老师了。英语可谓是卫青的“拐子科”了，也不知怎的，卫青的英语学来学去就只能得个七八十分，有时还更低。不管用什么方法，卫青一看到那些写满密密麻麻英文字母的“天书”，就毫不客气地晕了，用妈妈的话说，他将来只能学文科。
卫青家境不错。妈妈是一家银行的主任，名牌大学理科毕业。这个理科必须强调，卫青的妈妈，也就是刘语光，到现在都十分困惑：为什么自己是名牌大学理科毕业生，而儿子却不继承他的一点点优点，把数学学好呢？由于去美国读了博士，她对儿子可谓采用了“生活教学法”，也就是学校组织什么的什么夏令营、冬令营、野游之类的活动，她都让儿子去，暑假、寒假她更是拉着儿子往这个山、那个城跑，所以卫青至今已经几乎跑完了中国的各个角落。卫青的爸爸，也就是卫习中，是一家出版社的编辑兼特约作家。由于在大学时表过十来篇文章，所以凭着十几张证书，他就成了一名作家。爸爸喜欢写诗，而且写得也不错，可是卫青总是觉得爸爸不像诗人，在卫青眼里，诗人是清高的、沧桑的、深邃的，略带点神经质的，可老爸是个“乐天派”。爸爸有个爱好，就是喜欢收集各种各样的书，也许是因为这样，老爸才会让儿子从小看书，从动画版的四大名著，到老舍的文章，冰心的诗；从注音版的《鲁滨逊漂流记》，到夏洛蒂的《简·爱》，安恩的《呼啸山庄》；从彩图的鸟类知识，到《中国少年儿童百科全书》、《十万个为什么》……说不定统计起来，卫青读过的书还能和一个大学生相比呢！
卫青有许多亲戚。说到亲戚就不能不提到两个人，叔叔刘新和表姐卫筱兰。叔叔刘新是卫青学校的副校长，人长得很帅，教学方法十分花哨，有一次甚至拉十几个班去跑步，从学校到中心大楼，跑了一个来回，五公里的距离，好多学生还没有一半就下马了。卫青他们班也在其中。刘新的做法被“家长会”的家长狠狠批了一顿，不过卫青还是很崇拜他。表姐卫筱兰，是个典型的中国美女，因为参加过几次模特大赛拿了奖，一直是卫青眼中的“白雪公主”。
关键词：情感因素；二语习得；英语教学
近年来，二语习得中的非语言因素愈受重视，其中情感因素在二语习得中具有突显的地位，因为语言学习者无法规避情感因素的制约。因此，在外语教学中，必须深刻了解情感因素对二语习得的影响，采取适当的教学方法，才能收到良好的教学效果。本文通过比较儿童和成人二语习得中情感因素的不同，使教师能根据不同年龄的差异有效地帮助学生建立积极的语言习得情感，从而提高英语教学质量和学生的学习效率。
一、情感因素对二语习得的影响
在二语学习过程中，学习者的情感状态会直接影响其学习行为和学习效果。Gardner和Lambert（1972）提出语言学习者的学习动机、主观态度和性格倾向等对外语学习的影响最大。情感和认知相辅相成，积极的情感会促进认知能力的提高。DouglasBrown（2000）认为情感因素在二语习得中具有决定性的本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。因而情感因素在二语习得中的作用举足轻重。
二、儿童与成人二语习得中的情感因素的比较
情感因素是一个复杂的心理因素组合体，主要包括：动机、自信、焦虑、抑制等方面。情感是人的一种态度体验和内心体验。学习者在语言学习过程中必然伴随着各种积极和消极的情感体验。研究儿童与成人二语习得中的情感因素，对于有针对性的进行外语教学有重要作用。
（1）动机
动机按形成原因的本质不同分为内在动机和外在动机。具有内在动机的人做事为得到快乐和成就感。外在动机的人做事是为得到回报或免受惩罚，目的性强。因此，动机因人而异，尤其是体现在不同的年龄段上，就内在动机而言，儿童对第二语言的兴趣会长期持久，因为其认知能力与语言的发展同步。就外在动机而言，得到赞赏、取得高分会使他们对二语习得更有兴趣。而成人的动机，不少是出于升学，考试的压力，或由于社会发展的需要，主要是受外在动机的驱使，因此，学习起来不如儿童积极、自然。
（2）文化冲击
Schumann（1978）认为，由于母语与第二语言的不同以及由此而产生的语言文化差异导致学习者的焦虑，可能会影响二语习得的进步。儿童因未形成对文化的认知，对目的语的文化没有好恶，所以语言习得不会太受这方面的影响。成人则不同，如果学习者对讲目的语的人抱有成见，势必影响其语言习得的效果。
（3）输入与输出过滤
根据Krashen（1981）情感过滤假说，心理方面的原因会决定语言学习的效果。因为学习者在情感方面强度不同，造成心理障碍强弱不同，这种情感障碍可以过滤"可理解输入"。如果学习者具有动机高、自信心强而焦虑程度低，那么情感过滤就少，语言输入量就多；反之，如果缺少动机，不自信，焦虑程度高，情感过滤就多语言输入则会相应减少。同理，过滤作用在语言输出时，同样对二语习得产生作用。
儿童在习得语言时，比成人压抑要少，不担心语言语法或形式错误，只关注能否成功沟通交流。儿童在潜意识上把语言当作融入社会的工具。成人学习外语的最大障碍就是：惧怕失败，惧怕他人取笑。因此，他们自我压抑较强，处处防卫，甚至逃避可能出现的难以应付的场合。
儿童与成人的这方面差异主要表现在“说”。语言习得可分为初期阶段和后期阶段，初级阶段主要包括基本词汇，基本发音和语法规则，后期阶段重要包括复杂的语法结构和不同的语言风格。语言学习者天生都有达到初期水平的能力，但儿童更易获取后期阶段的知识。因为学习第二语言的成年人，受制于母语的影响，使用第二语言时会带某种口音。儿童在使用第二语言时，没有这方面的拘束，他们容易也乐意找机会与本族语的儿童一起相处，从而练习了“说”。
三、情感因素与英语教学
语言教学专家认为，外语习得中的情感角色和认知能力同样重要，有时甚至前者比后者更重要。积极情感和消极情感作用完全相反，成功的语言学习会激发学生学习的兴趣，增强自信心，而且会对提高他们的认知能力产生积极作用。相反，消极的情感会使学生丧失学习的自信。因此，在英语教学中既要重视培养学生的积极情感，又要帮助学生学会调节消极情感，要使学习者在变化的情感纵线上形成敏锐的观察、学习和理解能力。在英语教学过程中，教师应根据学习者年龄的差异，不同学习个体和不同学习任务及环境采取相应的教学措施。
四、对英语教学的启示
（1）英语教学大纲、教学方法应该因年龄段而有所不同。对于成年初学者，很有必要集中教授英语语言形式和系统的语法知识。对于儿童初学者，开设的英语课程要充分利用儿童的兴趣发展，重点放在语音教学，采用交际教学法，少讲复杂的语法规则，改变呆板的考试形式，培养学生兴趣，为其以后进一步英语学习打好基础。同时要注意配备教师的业务素质和水平，不然会适得其反，给学生以后的英语学习造成障碍。
（2）我国第二语言习得主要是英语，而在中学英语教学中，教学对象大多是12～18岁的青少年，他们二语习得中的情感特点介于儿童和成人之间，而且是从儿童到成人的渐进过程。所以，他们的二语习得具有明显的从儿童过度到成人的特点，教学中应该参考儿童和成人的情感特点，选择最适合的教学方法，和教学策略。
（3）由于成人更容易受到文化冲击，教师在英语教学中要多介绍相关的文化知识，增进了解和理解，消除文化的隔阂，促进情感的融合。情感过滤直接影响二语习得，针对不同年龄特点，调整教学策略，减少情感过滤，消除屏障，促进二语习得。
五、结语
情感因素与二语习得是一个极为复杂的科研课题，它涉及多学科、多领域，本文从儿童和成人两个跨年龄段进行比较，但真正针对青少年二语习得过程中情感因素的分析和研究在国内外寥寥无几，如果能从心理学、认知等角度研究情感因素对青少年二语习得的影响，将会对中学甚至是高校的英语教学有极大的推动作用。
参考文献
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大家好！
我是来自沂南县辛集镇库沟中心小学的大队辅导员刘钦虎，今天在这里召开纪念97周年座谈活动，作为一名基层农村少先队辅导员，能够代表沂南县的青年人发言，我感到万分荣幸，分外激动。
一、坎坷童年，励志成长。
1983年4月26日我出生于甘肃、青海、新疆三省交界的阿克塞哈萨克族自治县，两岁那年，父亲因矽肺病不幸去世，随后我变成了一个孤儿，远离了母亲，远离了生我养我的大西北，随爷爷回到了故乡沂南县。童年是坎坷的，在党的关怀下，靠吃百家饭、穿百家衣长大。2001年11月6日我成为了一名光荣的人民教师；2006年8月通过沂南县中小学中层干部竞争上岗，我走上了少先队总队辅导员这个阳光的岗位。2015年6月1日，我光荣的出席了中国少年先锋队第七次全国代表大会，幸运的当选为中国少年先锋队七届全国委员会委员，在人民大会堂受到了的亲切接见，这是我一生中至高无上的荣耀。
一路走来，可以说没有各级领导的亲切关怀，没有周围亲人朋友的相助，没有亲爱的党就没有我的幸福成长。借今天这个机会，向多年来关心我成长的党团队组织，各位领导致以崇高的敬意和深深的谢意！
二、心怀感恩，激情工作
在我很小的时候爷爷就对我说：孩子，长大了一定要争气！要好好的感谢帮助过你的人。我长大了，可最爱我的那些亲人和儿时村子里亲亲的邻居都一个个地离开了这个世界。我告诉自己我报答他们最好的方式，就是好好地教书育人，传道授业，关爱他人。
1、工作15年来，过联小教导主任、中心小学校长、会计、教研员、学籍管理员、校产管理员等几乎农村学校涉及到的各种管理岗位，教过语文、数学、英语、体育、音乐等所有小学开设科目的学科。我先后执教过沂南县语文、数学公开课，取得过沂南县英语讲课比赛一等奖。从2006年到2015年，我在辖区内两处村联小跑教了9年的英语。现在的我，在干好少先队总辅导员、学生资助负责人的同时还担任着三年级67名孩子的语文教师。十五年来我从没给学校落下一件事，没给我的学生耽误一节课，同事们说我是拼命三郎。
2、热爱红领巾事业，立足农村实际，精心开展队员们喜爱的少先队活动。让红领巾成为库沟小学一道亮丽的风景。常胜联小开展了“爱我家乡、知我蔬菜”活动，认知蔬菜，观察成长，体会收获的快乐。埠后联小开展“情暖红嫂爱在行动”，少先队员献爱心，看望老红嫂张洪荣。世合联小开展了“爱心献功臣”，到106岁的老红军刘艮爷爷的家里给他送祝福蛋糕、听革命故事，让队员们感知今天幸福生活的来之不易。中心联小根据年青教师多的特点，开展了“七彩社团展风采，金色童年伴成长”社团活动，促进农村孩子的健康全面发展。把我校少先队工作搞得有声有色，2010——2014年学校少先队工作连续五年被评为临沂市红旗单位，2015年更是被评为山东省优秀少先队集体。
三、关爱他人，投身公益事业
参加工作15年来我始终不能忘却，小时候家境的艰辛，上学之路的艰难，知识改变命运的重要。在学校里，每当看到贫困留守孩子无助的眼神，我就想起了小时候的自己。有时候我把他们叫到家里吃顿饭，有时候给他们买些课外书，有时候我给他们些零花钱，陪他们聊聊天，给他们讲我小时候的故事。为了更好的帮这些孩子，我个人资助和牵线搭桥争取捐助资金，像共青团沂南县委、沂南县教育局、沂南县妇联、民政局、临沂义工联盟、“青岛在行动”爱心志愿者组织、蒲公英公益平台以及社会上的好心人等等，先后帮助80多名孩子从小学升入了中学，走上了光明的前程。
从2013年3月开始，每到周六参加蒲公英公益爱心环保，到西山公园捡拾垃圾，走上街头宣传公益环保。周日我们一家和我的蒲公英志愿者朋友们就一起到全县的15处敬老院，参加爱心水饺公益活动。剁馅子、和面、包饺子，打扫卫生、理发、表演即兴的娱乐节目。看望贫困留守儿童，为白血病患者募集救命资金，每次活动出人、出力、出钱、出车。就在刚刚过去的4月17日，我担任公益主持和我的团队一起为136名脑瘫患儿募集善款圆梦微心愿，共募集善款10445元，购买心愿礼物，于4月23日发到了每个脑瘫患儿的手中。几年来，我光荣的被评为蒲公英优秀志愿者，蒲公英优秀理事，蒲公英爱心司机。我们家被评为蒲公英爱心之家，我和我的妻子成为一名蒲公英种子。2014年我被评为沂南县道德模范，临沂市振兴沂蒙劳动奖章获得者，临沂市最美乡村教师，2015年我被评为沂南县十大优秀青年，中国希望工程园丁奖获得者，全国优秀少先队辅导员。
作为一名青年，我们要珍惜现在，努力学习，朝气蓬勃、奋发向上。在2014年5月4日北京大学师生座谈会上寄语全国青年，青年要把艰苦环境作为磨炼自己的机遇，把小事当作大事干，一步一个脚印往前走。在党的领导下，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，以执着的信念、优良的品德、丰富的知识、过硬的本领，担负起历史重任，让五四精神放射出更加夺目的时代光芒。