财务会计人员对社会的重要性，使得会计基础这门课逐渐成为各高校商科专业的必修课，如何促使非会计专业学生发自内心去接受这样一门难度较高课程的学习，掌握主要的实用性会计基础知识，提高教学效果，这是教师在上课之前必须要思考的问题，也是一轮授课任务结束后，通过反馈总结经验而需要进一步思考的问题。
【关键词】
会计基础；非会计专业；教学体会
随着经济的快速发展，高职教育与时俱进的同时基于培养高素质技能型人才目标，会计基础知识要求经济学类、商科专业的学生必须掌握，因此《会计基础》是高职院校商科各专业必修的一门公共基础课程。2015年下学期，笔者担任学院非会计专业《会计基础》教学任务。该专业同学存在两个特点：一是客观方面，本课程安排在第五学期，即毕业前最后一学期在校上课，学程8周、64学时，对照一下课程标准，结合学生学习现状，深感本课程具有知识密度大、学习强度大、理解难度大的特点；二是主观方面，由于不是专业课，学生重视程度不高，而且会计基础需要记忆的知识点很多，整体也略显枯燥，同时学生面临毕业前择业，所以学生心理上会有一定的不稳定性和排斥性。针对这两个特点，以及8周的教学实践，我得出以下体会：
一、明确学习《会计基础》课程的目的，找到学生兴趣契合点，激发学习积极性
在第一次上课时，首先要让所有同学知道，为什么自己不是会计专业却要学习这门课程。首先，《会计基础》通俗、全面地阐述了有关会计的基础理论知识，比较系统、详实地反映了实际会计工作中的业务操作过程。会计基础课程其实是商科学员入职从业的“敲门金砖”。所以，要想真正成为一名合格的从业人员，首先就得从读懂、读通这门基础课程做起，把这块“金砖”捂热，“学”为己用。为了避免晦涩的讲授方式，我首先从会计的渊源讲起。为什么会（kuai）计不读成会（hui）计？“会计”一词与历史上一件大事有关。相传当年大禹治水取得开天辟地的业绩，为了济公封爵开好一个全国性的表彰会，大于万年在浙江绍兴的茅山汇总稽核各诸侯的功德业绩。会议结束后大禹就离世了，葬于茅山。这件历史性大事被称为“会（kuai）稽”，茅山也因此改名为会稽山。故因此有了会（kuai）计一词。由一则历史故事导入新课，使学生对会计有了概念和认识，以幽默风趣的方式激发学生的学习热情和兴趣，便于记忆理论性强的知识点。
二、专业术语通俗解释，善于利用案例教学
在《会计基础》中，许多向会计要素、会计目标、会计对象这样的名词抽象难懂，尤其是非会计专业的同学，平时生活中很难接触到，理解起来就更加困难了。对于这个问题就应该想办法让学生从身边最直观的场景入手，理解起来就十分容易了。例如，权责发生制，是指以经济的权益和责任的发生，即应收应付作为确定本期收入和费用的标准。收付实现制，是指以实收实付作为确定本期收入和费用的标准。两者直接的区别其实概念中已指出本身的含义刚接触的同学觉得是以词解词，还是不明白，这时就需要利用通俗易懂的语言去解释。如，销售一批货物，约定30天之后收款。权责发生制指得就是在货物送货后就实现了收入，而收付实现制则要在30天实际收到货款的时候才确认为收入。与此同时，要注重课堂气氛，让同学与老师之间、同学与同学之间能良好的互动，就需要借助相关新闻、实际案例，让大家自由讨论，但陈述观点时必须有理有据。可以将学生分组，老师将案例给出，例如，“XX开了一家小超市，自家需要的生活用品都是直接从店里拿，从来不记账，因为觉得都是自己的东西，可是税务稽查人员在检查中却指出他有偷税漏税的嫌疑，那么这种说法有道理吗？”。同学会根据案例进行小组讨论，并通过翻阅教科书、上网查资料等方式寻找有力论据，最后每组推选一名同学代表小组发言。这种方法的运用大大提高了课堂教学的效率，学生配合度高，知识点理解起来也容易许多。
三、注重课程内容编排，及时巩固知识点
由于本课程学程短、周学时多，几乎每天都有新课内容，这样一来就导致教学强度过大，如不及时巩固知识点，就会有相当一部分同学跟不上进度。因此，每星期讲解一个章节的内容，星期一至星期四分别讲授每节的新知识点，星期五集中对本星期的内容进行汇总，并以习题的方式帮助学生查缺补漏，在学生做题的过程中发现存在的问题，哪一部分是大多数人都不能完全掌握的，原因又出在哪儿，并及时解决。每节课在讲完内容之后也要做相应的习题，巩固当天所学的内容。对于易混淆的知识点或者易出错的知识点要进行专题讲解，使学生有更加深刻的印象。例如，“差旅费”这个概念在会计中因时间和状态的不同，所用的会计科目也不同。“差旅费”可以分为出差之前向财务部门预借费用和出差回来之后报销差旅费，那么前者借方应记“其他应收款”，后者借方应记“管理费用”，同时“差旅费”还具有报销时所用差旅费有剩余、刚好与预借数额一致和花费超支三种状态。像这种比较具有代表性、使用起来概念容易混淆的内容需要进行专题讲解，便于记忆，巩固知识点。
以上三点是我在非会计专业《会计基础》这门课程教学中的一些体会。总之，高职教育着重培养高素质技能型人才，教师不再是传道授业解惑的媒介了，对于学生的全面发展起到关键性作用，让学生眼界开阔，不再局限于本专业的领域，要做到使学生对整个商科类的理论知识和技能都有所涉略，所以这也要求教师要精心设计每一堂课，科学有效的安排学习内容。
参考文献：
[1]王芳.《通识教育背景下非会计专业<基础会计课程教学探讨》.现代商贸工业,2012年第11期.
【关键词】基础会计；教学；会计凭证；会计账簿；账务处理程序
对于初学者而言，基础会计属一门全新的课程，其理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，从而导致入门难；而且基础会计讲述的内容较多且分散，使得在学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好基础会计学这门课，首先应了解这门课程的结构体系。
我们知道，任何一门学科都有其内在的框架体系和严谨的逻辑关系，只有了解它的内在结构、主要框架，才能真正全面地把握其实质内容。基础会计这门学科就如是，当我们认识了它的基本框架和内在规律以后，学习起来就会得心应手。所以初学者应从其切身的实际入手先学习这一课程的内容体系、体系中各部分内容之间的相互联系以及课程内容体系中重点、难点等。简言之，应使学习者脑中搭建一个这门课程的整体框架结构，在此基础上再添加相关课程内容，将各知识点内容连接起来，达到融会贯通的效果。
一、基础会计课程各章的相互联系
为方便对基础会计这门学科体系作系统介绍，笔者先将结合目前各学校开设的基础会计课程所包括的主要内容归入相关的篇章：第一章会计基本理论；第二章会计科目和会计账户；第三章复式记账；第四章借贷记账法的运用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章账务处理程序（会计核算形式）。
（一）从账务处理程序的简略图（图1），看相关各章之间的彼此关系
会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节；真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据；为保证会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查；根据核对的会计账簿定期编制报表。
（二）分步骤演示各章之间的相互关系
1.根据原始凭证填制记账凭证，如图2所示
原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。
从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，从图2中可知，这一过程需要四章知识内容的铺垫。下面通过一实例说明。
例1，A公司销售商品一批给B公司（商品已发出），货款10000元（不考虑税金），收到一张经承兑的商业汇票。作为A公司来说，收到的是商业汇票，并未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，是负债的增加。可见这一笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识；作为A公司，虽然在销售当期没有收到货款，但能否在当期确认收入，这涉及会计确认和计量的基础——权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，狭义的确认是解决了入账的时间，而入账的金额为多少，这关系到计量属性。具体到计量属性，一般要考虑会计计量属性和会计计量单位，同时需要会计人员具有相关的会计专业知识，具备一定的素质。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到的内容有：会计的对象、会计对象要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）、会计的基本前提（如会计主体、会计分期、持续经营、货币计量）、会计机构、会计人员、会计核算的基础（权责发生制）等相关的会计基础理论，这些在第一章中进行阐述。
例2，接上例，A公司在符合收入确认条件的情况下确认了当期收入时，接下来应如何记录呢？此笔业务假定不考虑税金，A公司应作如下处理：
借：应收票据10000
贷：主营业务收入10000
这是通过会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，会计分录中的“应收票据”和“主营业务收入”是会计科目（或会计账户），会计科目或会计账户与会计对象要素是密切相关的，即会计科目是会计对象要素具体分类的项目。而为什么运用这两个会计账户反映此笔经济业务?“应收票据”和“主营业务收入”各自核算的内容是什么？这需要学习第二章会计科目和会计账户的内容；会计分录中的“借”和“贷”是借贷记账法下的记账符号，为什么要在借方反映应收票据，贷方反映主营业务收入，这是第三章复式记账——借贷记账法学习的相关内容。一种方法的学习，尤其是记录经济活动的借贷记账法的应用，一定要结合具体的经济业务方能进一步理解并正确使用。所以第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。
会计分录这种记录经济业务的方式一般常在教学中采用，在实际工作中，是将会计分录上所反映的内容体现在记账凭证上（教学中可参看记账凭证的格式），当然记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。原始凭证和记账凭证是在第五章会计凭证中讲解的。
2.根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿，如图3所示
通过填制和审核会计凭证，可以反映和监督每项经济业务的发生和完成情况。每张会计凭证所记载的只是个别经济业务的内容，它们所提供的核算资料是零散的，不能全面、连续、系统地反映和监督一个单位在一定时期内某一类经济业务和全部经济活动情况，且不便于日后查阅，为此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以归类整理，提供系统、完整的核算资料。因此就必须设置和登记会计账簿，这是第六章应讲述的内容。
3.根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行核对即进行财产清查，如图4所示
由于账簿记录各项财产物资的账面数额与实际结存数额会产生差异，如在会计记录中出现漏记、重记或计算错误，而财产在保管过程中由于受自然和其他原因的影响发生数量和质量上的变化等情况，为了保证会计账簿记录的真实、正确，为经济管理提供可靠的信息，必须定期或不定期地进行财产清查，查明各项财产的账存数额与实存数额的差异以及发生差异的原因和责任，以便采取措施寻找防止差错的有效办法。这样做，也便于对发生的差异按照规定的程序和办法调整有关账面记录，做到账实相符，这是第七章的财产清查。
4.根据会计账簿记录定期编制会计报表，如图5所示
企业、事业等单位对经济业务的日常核算是通过账簿进行连续、系统的登记和计算，这些账簿记录可以提供丰富的会计信息，对于反映经济活动情况和实行会计监督是有积极作用的。但是账簿反映的经济活动的状况不够概括，且账簿资料也不便为其他职能部门使用，更不便为企业外部的有关部门和有关人员使用。因此，为充分利用会计信息，需根据账簿资料定期编制会计报表。这是第八章会计报表要讲述的内容。
会计凭证——会计账簿——会计报表，这是基本的账务处理程序。由于各核算单位的性质不同、规模大小不同、经济业务量多少存在差异，可以选用不同的核算形式，它融汇前面各章节的内容于其中，这是第九章账务处理程序的内容。
转贴于二、基础会计教学中理论与实际工作方法的比较
（一）教学手段与实际工作方法的迥异
在该门课的教学过程中，注意理论教学与实际操作所采用方法的不同之处。为了教学方便，在会计教材中，讲述复式记账法时，有会计分录和“丁字账”，初学者往往弄不清楚会计分录与会计凭证以及“丁字账”与会计账簿的关系，或者不能把它们联系起来。教师在教学过程中可以强调会计分录和“丁字账”是教学中记录经济业务的手段，在企业中就是编制会计凭证和会计账簿。
通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，使学生明白理论与实际的差异，提高今后的学习针对性。下面对比教学中采用的手段和实际工作中的方法举例说明（表1）。
（二）案例比较分析两者的不同
会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。即从感性认识到理性认识，从理性认识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃，最后做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。
通过案例教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。下面通过实例说明两者的差异。
例3，从银行提取现金7000元这笔经济业务。
1.原始凭证的不同
（1）实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根，见表2。
（2）教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证——现金支票的内容，即从银行提取现金7000元。
2.记账凭证的不同
（1）实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录，见表3。
（2）教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，即：
借：库存现金7000
贷：银行存款7000
3.会计账簿的不同
（1）实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明（表4）。
（2）教学中采用的手段是用“T”型账。
注：在手工记账时，空白的记账凭证和会计账簿比较容易获取，教师可以事先准备各种格式的记账凭证和会计账簿（必要时可准备些车票等原始凭证），这样理论与实际紧密相连使教学更为直观，便于理解。
三、结论
总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚，为初学者在学习这门课程之初奠定良好的基础。通过在教学中的应用，也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强，通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
尽管会计环境等诸要素会影响到这门学科的内容，教学中面临的教学对象层次也有所不同，但笔者认为这种方法可以为学习该课程或其他学科提供一种思路。
【主要参考文献】
[1]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007.34.
[2]张建平.会计实务[M].山西经济出版社，2005.