职业教育一般采取校企合作的办学模式与工学结合的人才培养模式，工作过程系统化是工学结合与校企合作下的一种具体的课程模式。本文提出将信息化与工作过程相结合，以工作过程理念为指导，构建基于空间平台的职业课程实施模式，并对教学应用提出相关措施与建设。
【关键词】
空间平台;工作过程;职业教育
一、基于空间平台的工作过程教学实施模式
高职教育强调对学生综合职业能力的培养，一般采取校企合作的人才培养模式。因此，从高职课程实施方面分析，往往强调行业、企业及学校等多方主体参与、各种有效资源的运用，以实现高职教育培养目标。但在高职课程实施过程中，由于受到时间、成本等诸多因素的影响，在一定程度上影响了高职课程实施效果。
世界大学城空间平台，特别是职教新干线的诞生，为基于岗位职业能力培养目标的高职课程实施提供了广阔的舞台。依托空间平台，采用多种教学方法手段，能较容易的实现各种教学资源的有效运用;能促使包含企业技师、专任教师、学生、职教专家等多方主体共同合作，全程参与从空间课程实施准备、空间教学组织过程、空间课程实施评价反馈的全过程。因而，形成了不同于传统课程教学模式的基于空间平台的高职课程实施新模式。
基于空间平台的工作过程教学实施模式，即以高职专任教师空间为基点，从学生自主学习角度出发，联合包含学生、企业技师、职教专家、同行教师等多方主体，共同完成基于工作过程理念的职业课程教学资源筹划，为空间教学实施提供资源支撑;借助空间平台，以空间学习团队为主导、多方主体共同参与教学实施，采用多种教学手段与方法完成空间课程实施;优化、整合在空间教学实施过程中所产生的有效空间资源，形成空间动态教学资源平台，为后续空间课程实施提供资源支撑，使后续空间教学活动得以有顺序、高效的开展。因此，基于空间平台的工作过程教学实施应该是一个不断循环、不断整合优化的过程，如下图1所示。
图1基于空间平台的工作过程教学实施模式
二、基于空间平台的工作过程教学的实施步骤
（一）以工作过程系统化为指导，在空间平台构建职业课程资源
工作过程系统化课程设计，从分析该课程所对应的行动领域中包含的典型工作任务入手，确定课程的学习目标与内容;选择合适的载体（一般来源于企业现场），将课程的学习内容细化细分为多个学习型工作任务，即“学习情境”;最终，以工作过程六步法，对各空间学习任务实施步骤进行设计。以我的空间课程《配送操作与管理》为例，我在工作过程六步法的基础上新增一个“空间学习团队凝聚”环节，即每个学习型工作任务的实施均采用“资讯、计划、决策、实施、检查与评估、团队凝聚”七个步骤完成，具体教学实施设计如下表1所示。
工学结合的空间课程资源建设，形成基于空间平台的空间教学资源，是依托空间平台开展教学实施的前提。接下来是将各类资源“空间化”，基于空间教学实施的课程资源必须将传统的教学资源“空间化”，即空间课程资源的切入视角为学生主体，这是空间课程资源筹划的落脚点。空间课程资源应当包括课程教学资源与学生使用资源两类，主要包含空间任务单、必要的理论知识资源、空间作业、空间自主学习资源等。所用资源可以自创也可以引用，以实用为主。
（二）基于空间平台的工作过程教学具体组织
1、从学生视角出发，合理选择空间资源，设计简洁直观的空间学习界面
空间课程资源建设，使得空间教学实施有了资源的支撑。但空间教学并不是堆砌资源，如何在众多的教学资源中选择合适的空间资源、如何设计适合学生自主学习的空间教学界面，是保障空间教学顺利开展的关键。
我认为，空间资源的选择要结合学情，需要专任教师、学生、企业技师等共同参与。在我的空间课程《配送操作与管理》的先后三次空间教学过程中发现，学生团队最了解自身学习能力层次，企业技师最了解企业岗位对不同专业学生的能力要求，而作为专任教师就需要将学生对自我能力的定位与企业技师对学生专业能力的要求科学的结合，从空间课程资源中选择出合适的教学资源，这是一个摸索的过程，需要在空间教学中不断调整教学设计。
对于空间教学界面的设计，我认为教师要能“割爱”，放弃想将所有空间资源都堆砌上去的想法，教学资源够用就可，要从学生的视角将空间学习界面设计为简洁明了的扁平式的空间教学平台。为了美观，可以采用阿里妈妈模板、PPT等多种手段。
2、创建空间学习团队与空间项目教师团队，“学生团队、企业技师、专任教师”共建空间学习模式
空间教学不同于传统的教学模式，空间平台的开放性使得参加教学实施的主体增多、使得教学交流的方式增多、使得教学手段增多。空间项目的实施，以学生团队为主体开展自主学习，教师为辅助引导，这是一个循序渐进的过程，需要充分发挥各参与主体的主观能动性，形成空间学习团队、空间项目教师团队，从而创建空间“教”与“学”新模式，是空间教学实施的关键。
空间学生团队的创建，能有效培养学生竞争意识、合作意识，增强团队意识，经过一段时间的训练，学生的自主学习能力增强，使得后期的空间教学能逐步实现从“教师牵着走”到“放开手”的教学新局面。
空间项目教师负责团队的创建，借助空间平台，采用诸如3G实景等多种先进教学手段，使得每一空间任务从教学设计、教学组织到教学反馈活动组织都由专任教师与企业技师共同完成，能让专任教师与企业技师配合更加默契，专任教师较强的教学能力与企业技师较强的专业水平有机的结合，不仅能保证基于工作岗位的空间任务顺利完成，也能提升专任教师的专业水平、企业技师的教学水平。
3、师生共建空间课程考核评价体系，并完成空间课程评价
空间课程考核评价是对空间教学质量的有效评价，与传统的课程考核相比，实施范围更加广阔。从考核对象来看，应当包括空间学习团队考核与空间项目教师考核。从考核内容来看，需要对每个空间任务进行考核评价;
我认为，空间课程考核的目的是培养学生团队自主学习能力、提升项目教师教学能力。因此，对空间学生团队考核、项目教师的考核均应当贯穿于空间课程教学的始终。
对空间学习团队考核可以采用“空间团队自评”、“空间团队互评”、“项目负责教师评价”等多种考核方式，并将每一空间任务的考核进行空间公布与排名评比，可以采用诸如建立“空间学习团队滚动排行榜”等手段。
对项目教师的考核应当从学院层次、教师本人及学生团队方面入手，在学院空间建立考核评比平台、教师个人空间与学生团队建立交流平台，通过对教学反馈信息的收集，完成教师教学考核评价。
三、以工作过程为指导，整合、优化教学资源，形成基于空间的动态教学资源平台
每一次空间教学实施都能产生一定的空间教学资源，包括：学生团队在空间任务实施过程中，产生了空间学习成果;空间教师团队在教学实施过程中，对教学设计的调整、对教学资源的归纳，亦能形成新的空间教学资源;各参与主体通过空间交流平台，所收集的空间教学建议等信息也能成为有效的空间教学资源。由此可见，空间教学实施使得空间课程资源处于不断充实的过程，使得空间课程资源将不再是静态的，而变成由“空间学生团队、专任教师、企业技师”共同创建而形成的可持续完善的空间动态教学资源平台。
四、结论
从教学实施角度分析，基于空间平台的工作过程课程实施是一个不断循环、不断优化的过程，也正是由于这种循环过程，使得空间教学活动的开展逐步顺利，很大程度上提高了学生自主学习的兴趣与能力，提升了空间教师团队自身素质，降低了空间教学活动的难度与工作量，让教学工作变得更加轻松，这也许就是将云空间与工作过程相结合的最大魅力所在。
基金项目：
本论文系湖南省教育科学“十一五”规划一般课题《基于空间平台的工作过程系统化课程教学研究（XJK012CZJ043）》研究成果。
关键词：大学城平台；空间教学模式；原创资源群；高职课程
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)05-0085-02
一、工学结合的空间课程包的开发
1.工学结合的空间课程包的开发背景
工学结合的空间课程包的开发.起源于依托空间平台探索高职专业课程的教学实施。它是针对高职教学培养目标，选择一门专业课程为载体，对从工学结合的空间课程资源的筹备、数次基于空间平台的教学实施到空间教学总结与归纳的整个空间教学过程进行实例论证，从而形成的包含空间课程资源、空间教学实施规划与设计、空间教学实施成果、空间教学心得体会等方面资源的空间资源包。工学结合的空间课程包的开发，是对空间课程教学实施模式的规划与设计，也用实例证明了“基于空间平台的高职课程实施模式”的可操作性。
2.工学结合的空间课程包的开发规划
基于空间平台的高职课程教学实施，是“教学空间群”(即以高职专任教师空间为基点，联合学生团队空间、企业技师空间、专任教师空间、职教专家空间等所形成的空间群组)全程参与的空间教学“三步曲”：(1)紧贴行业岗位能力需求的空间课程教学资源的筹划，创建基于空间平台的课程教学实施环境；(2)依托空间平台，以空间学习团队为主导、多方主体共同参与教学实施，采用多种教学手段与方法完成空间课程实施；(3)空间教学实施后的资源整合与优化，形成空间动态教学资源平台。
由此，笔者认为基于空间平台的高职课程实施过程应该是一个以教学空间群为实施主体。完成不断循环、不断整合优化的教学过程，其实施模式如图所示。
二、基于高职课程空间教学实施模式工学结合的空间课程包的开发
1.创建“教学空间群”.形成空间教学实施主体联盟
空间平台的产生，使空间教学活动参与主体呈现多元化趋势。所谓“教学空间群”，指以专任教师空间为基点，包含学生团队空间、企业技师空间、职教专家空间及同行教师空间等所形成的教学群，他们依托空间平台，利用空间转换，采用多种空间技术，全程参与从空间课程开发、空间教学实施设计、教学实施到空间课程评价等全过程，从而具备了解课程、掌握课程、评价课程的能力。
2.基于空间平台的高职课程实施“三步曲”
(1)基于空间平台的高职课程资源筹划，构建空间学习环境
以基于岗位能力分析的工作过程系统化课程开发理念，完成空间教学实施规划，形成基于“工作过程六步法”的空间教学实施步骤。严格按空间教学实施规划的资源需求，创建工学结合的空间课程资源，形成基于空间平台的空间教学资源.这是空间教学开展的前提。
空间课程资源必须以学生角度出发，强调在基于空间平台的课程教学过程中，如何引导学生自主学习是关键点。因此，基于空间教学实施的课程资源必须将传统的教学资源“空间化”，即空间课程资源的切人视角为学生主体，这是空间课程资源筹划的落脚点。空间课程资源应当包括课程教学资源与学生使用资源两类，主要包含空间任务单、必要的理论知识资源、空间作业、空间自主学习资源等。所用资源可以自创也可以引用，以实用为主。
(2)基于空间平台的高职课程教学实施组织
一是从学生视角出发，合理选择空间资源，设计简洁直观的空间学习界面。
如何在众多的教学资源中选择合适的空间资源、如何设计适合学生自主学习的空间教学界面，是保障空间教学顺利开展的关键。笔者认为，空间资源的选择要结合学情，需要专任教师、学生、企业技师等共同参与，要将学生对自我能力的定位、企业技师对学生专业能力的要求、专任教师对教学成长规律的思索等多方面因素进行科学的结合，从空间课程资源中选择合适的教学资源。将空间课程学习内容设计成一个个的空间项目.以空间任务形式开展教学活动。这是一个摸索的过程，需要在空间教学过程中不断调整教学设计。
对于空间教学界面的设计，笔者认为教师要能“割爱”，要放弃将所有空间资源都堆砌上去的想法，教学资源够用即可，要从学生的视角将空间学习界面设计为简洁明了的扁平式的空间教学平台。为了美观，可以采用阿里妈妈模板、PPT等多种手段。
二是建立各种空间制度，完善空间“教+学”新方式.为空间教学的顺利实施提供有力保障。
首先，要建立空间学习滚动排行制度，激发学生自主学习潜力，做好空间学习主导者。
笔者认为，空间学习的主体是学生，充分分析学生学习层次与学习能力，成立空间学习团队，建立滚动空间学习滚动排行制度。空间滚动排行制度的实施，能有效培养学生竞争意识、合作意识，增强团队意识，经过一段时间的训练，学生的自主学习能力增强，使后期的空间教学能逐步实现从“教师牵着走”到“放开手”的教学新局面。
其次，建立“空间项目教师负责制度”，将专任教师、企业技师、职教专家按空间项目进行责任划分.做好空间教学引导者。
空间项目教师负责团队的创建，使每一空间任务从教学设计、教学组织到教学反馈活动组织都由专任教师与企业技师共同完成，但各有分工。在空间任务的实施过程中.不仅让空间学生团队的专业能力、方法能力、社会能力稳步提升，同时也让专任教师与企业技师配合更加默契，专任教师较强的教学能力与企业技师较强的专业水平有机结合，不仅能保证基于工作岗位的空间任务顺利完成，也能提升专任教师的专业水平、企业技师的教学水平。
三是依托空间平台，采用多种空间教学方法与空间教学手段，开展空间教学活动。
在空间教学过程中，要充分依托空间平台的力量，大学城空间的各项技术支撑能有效地促进空间教学活动的开展。譬如，空间群组、课堂魔方、空间留言平台等各种功能都能被运用到空间教学中，使传统教学中以教师角度出发的“教学资源”逐步转化为以学生角度出发的“学习资源”，为学生自主学习提供条件。又如，依托空间平台，采用诸如3G实景等多种先进教学手段，能利用空间转换，顺利实现企业与空间课堂巧妙对接，不仅解决了教学问题，还在教学时间安排、教学成本、技术服务等多方面提供便利。
四是构建空间课程考核评价体系，形成空间课程实施的反馈机制。
空间课程考核是对空间教学质量的有效评价。与传统的课程考核相比，实施范围更加广阔。从考核对象来看，应当包括空间学习团队考核与空间项目教师考核。从考核内容来看，需要对每个空间任务进行过程性考核：笔者认为，空间课程考核的目的是培养学生团队自主学习能力、提升项目教师教学能力。因此，对空间学生团队考核、项目教师的考核均应当贯穿于空间课程教学的始终。
不断强化的主动意识
从大环境的变化来看，目前我国航空航天企业的主动信息化意识正在逐步增强，这与10年前的情况大不相同。不少了解行业需求的专家回忆：以前航空航天企业在信息化与信息安全领域一直都被技术提供方以“先入为主”的思想左右，技术方显得较为强势，而需求方则因对技术和自身需求不了解而被迫接受技术的灌输。但随着企业信息化意识的逐年提升，企业的信息化安全意识主动性不断增强，市场也从产品导向转向了需求导向。熟悉这一市场的普元信息军工业务部技术总监郑星光回忆，在航空航天领域，国外不少产品动辄上千万元的采购费与数百万元的维护费用让不少企业用户饱受煎熬，由于信息化产品的延续性很强，不少企业一时很难摆脱高昂的维护费，因此满足个性化需求和实现信息安全自主可控的过程并不顺利。但可喜的是，随着需求导向性市场的不断完善，特别是2014年以来行业对于安全可控的需求有了更加显著的提高，企业的个性化需求也更加具体，航空航天企业对于信息安全的掌控性要求更高，这进一步打破了技术市场的垄断。
目前，国内外航空航天领域信息安全的技术及软件差距正在缩小，技术平台也几乎处于同一起跑线上。同时，在新一轮的“十三五”规划中，也将对于如何选择更加开放的信息化软硬件产品及平台给予进一步指导。这为开放性的产品和众多国内技术、软件企业提供了良好的发展空间。
同时，从本土化的角度来看，国内从事信息化技术服务的企业应该更了解国内企业的需求，在技术上更能够做到统一规范，这一点是国外企业所无法适应的。
不同于传统ERP企业，我国的航空航天企业多是采取科研+生产的模式，对于技术的了解程度很高，对于信息安全也有着自己的标准。安全可控推进过程要遵循技术调研、方案论证、试点实施、全面推广来进行。因此必须认识到，安全可控并不是简单国产化，也不是简单的设备、软件替换，而是用新一代的开放弹性架构来重构IT系统。例如成飞集团对于安全技术的要求就特别强调了其灵活适应性，而定制化的产品显然无法适应。这需要软件、平台方在基于知识积累的基础上实现构建式开发。
弹性平台脱颖而出
目前在航空航天行业的信息安全也划分为软件、硬件、数据、网络等不同领域。同时航空与航天两个领域本身也存在较大差别，不同领域的市场情况也各不相同。拥有众多行业（特别是航空航天领域的软件平台建设）经验的郑星光坦言，软件平台的特点之一就是“安全可控”，只有搭建合理有效的软件平台才能实现航空航天信息化的“安全可控”和IT架构的开放弹性。
例如，针对航天航空信息化“安全可控”推进策略，把信息安全的主动权交给用户的做法。这种做法把航空航天信息化技术平台架构分为四个层面：最下面是基础设施平台化，第二层次主要是数据管理平台化和业务流程平台化，第三层次是应用开发平台化、科技管理平台化、运维监控平台化，最上面是服务支撑平台化。在这样的“大平台”构建下，航空航天信息化技术平台能够有效解决技术一致性、敏捷可靠、安全可控、自动化运维等行业痛点，用开放、弹性的信息化科学管理实现“七统一”信息平台。
在安全可控层面，基于开放式技术路线，提出航天航空信息化安全可控推进策略。该策略分为直接引用、直接替换、平台迁移、系统迁移四种方式。直接引用，是指在新技术、新模式带来的新应用需求方面，可以直接采用安全可控的软件产品和解决方案。直接替换，是指对于基础软件，可以直接采用替换策略，对非安全可控的软件直接采用1：1的替换策略，如应用服务器、消息中间件、数据库、操作系统。平台迁移，是指对信息化基础平台进行替换：对企业应用架构支撑平台，如SOA开发平台、流程平台、业务集成平台、数据平台、监控平台，进行统一的迁移。系统迁移，是指将企业的整体信息系统整体迁移到安全可控的软件、硬件产品和解决方案上。在平台迁移过程中，需要对建立在企业应用平台之上的应用进行分批、分阶段进行迁移工作；最终完成所有的应用系统完成迁移工作，使得企业的应用全部构建在自主掌控的硬件、操作系统、数据库、中间件、企业应用平台之上。
【关键词】科技创新；创业；孵化器；发展
一、引言
技术创新是提高我国整体经济发展水平的关键环节，企业科技创新创业能力已然成为社会持续发展的主要推动力和引擎。面对新机遇、新挑战，推动创新驱动战略已成为我国促进经济全面转型发展的核心。为此，国务院在2015年先后《关于发展众创空间，推进大众创新创业的指导意见》和《关于深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，旨在强调科技、创新、创业的紧迫性和必然性，通过建设科技企业孵化器等众创空间，提供优质服务，营造良好创新环境，共享平台优势，激发企业创新主体的活力和潜力。同时，由于不同行业在不同发展周期需求创业资源有所不同，《国家科技企业孵化器“十二五”发展规划》强调，为满足创新企业差异化需求，要努力向全链条孵化体系（即“创业苗圃-孵化器-加速器”）转变。近几年，温州市政府高度关注科技创新创业孵化平台建设，先后出台许多创业相关政策大力支持平台发展，全力打造浙南科技城、特色小镇、众创空间等“双创”平台，积极培养创新型企业，大众创业、万众创新氛围浓厚，使温州孵化器数量呈现井喷式发展，全市87家科技创新创业孵化平台实现市域全覆盖，民间资本投资孵化平台热情高涨，温州正成为创新要素聚集、创业激情涌动的“双创”高地。温州市科技创新创业孵化平台按照“优势互补、资源共享”的宗旨，在建设科技创新型城市的前提下，打造三个平台，提供线上及线下交流沟通和信息共享服务。温州市科技创新创业孵化平台通过建设众创服务机构库、众创人才库，打造移动互联网、技术众创综合信息共享、技术众创信息交互等优质平台，构建科技创业服务体系和辐射网络，解决好创新创业者和初创企业创新过程中信息不对称、资源共享不足、协同互动不通畅，创新内容与市场需求不适应，技术供给与技术需求不匹配，创新合作不对位，创新成本高等问题。不断建设成以政府引导为主，兼有综合化、专业化孵化特色的发展格局，使其分布更加合理、服务更加完善、主题类型更加多元化[1]。但是由于尚处在发展的初级阶段，温州科技创新创业孵化平台普遍存在服务不到位、低端化、创业团队紧缺等问题，结合温州市创业孵化整体情况，剖析发展过程中存在的问题，提出针对性的对策建议，以便促进温州科技创新创业孵化平台更好的发展，就成为需要高度关注的重大问题[2]。
二、科技创新创业孵化平台的必要性
科技创新创业孵化平台的作用可简化地比作“筑巢、引凤、助凤腾飞”，其低成本性、便利性、全要素性、开放性等服务特点，为各种类型的企业、项目、理念、想法的孕育和快速成长提供优质生长的阳光和水源，对创客和创业团队成长意义重大。主要体现在：第一，集聚创新，发现并认可创业者、企业的价值。科技创新创业孵化平台为各行各业精英、创新人才、创业团队的集聚提供交流平台，利于新思维碰撞、创意交流和行业协同互助。第二，提供共享平台和创业氛围。在科技创新创业孵化平台，不同创客和创业团队可共享相同办公环境，更好地促进彼此间交流，互帮互助的同时也会激发许多新想法和新观点。另外，通过定期创意沙龙、训练营、培训大赛等活动进一步促进创业者之间的交流和圈子的建立，实现资源共享，提高创业热情。第三，链接外部资源，降低创业成本和风险。科技创新创业孵化平台入驻门槛低，创业者在这里可以享受低成本办公、互联网、交流等空间服务，大大降低了创新创业者的风险。第四，在市场、信息、资金、运营、服务等方面给以支持。科技创新创业孵化平台通过各种方式，向创业者提供辅导培训、投融资对接、政策申请、工商注册、法律财务、媒体资讯等多功能创业服务，个别创客空间还自身设立基金，对初创企业进行补贴，提供便利化融资渠道，等等。
三、科技创新创业孵化平台发展情况
（一）众创空间（孵化器）数量呈现井喷式发展
在“大众创业，万众创新”背景驱动下，近几年温州市众创平台发展呈现燎原之势。众创空间顾名思义，众指大众参与；创指创新、创业；空间就是提供的场地和硬件设施。众创空间功能多样性更强，包含办公、社交、娱乐，将人与资源合二为一，是社区和孵化的集合体。到2016年底，温州市已有87家不同类型的科技创新创业孵化平台（主要以科技企业孵化器和众创空间两种类型为主）兴办完成并启用[3]，包括市级以上孵化平台共有61家，省级孵化平台16家（科技企业孵化器和众创空间各一半），部级孵化平台有9家（科技企业孵化器3家、众创空间6家）。入驻创业团队已至少有2400家，与2015年仅有24家孵化平台相比，在一年左右时间内，全市孵化平台以平均每个月5.7家的速度快速增长。
（二）空间分布由中心城区向全市域化发展演进
由于本土资源禀赋，初创型企业往往喜欢中心城区，因此中心城区率先试点。而随着众创空间（孵化器）数量的不断增多，温州市科技创新创业孵化平台的空间分布正不断从中心城区向全市发展演进。据数据统计，目前全市87家科技创新创业孵化平台实现市域全覆盖，主要分布在鹿城、瓯海、龙湾、瑞安、乐清、经开等四区两市，平台数量占到全市的87.5%，平均每个孵化平台集聚创客团队29个以上，年开展各类创业辅导活动约500场次，已经成为温州市发展众创经济、建设区域技术创新体系的重要构成部分，成为创新创业孵化链中的关键环节。
（三）民间资本投资兴建孵化平台的热情高涨
目前，温州参与众创空间建设的主体单位主要有政府创办、高校创办、民企创办。“以点带面、以政府带动民间”，随着孵化器的宣传推广及示范效应的增强，民间资本投资孵化器建设，正形成一股不容忽视的浪潮[4]。数据显示，在温州参与众创建设单位中，以民企创办为主（占比71.25%），政府（占比18.75%）、高校次之（占比10%）。特别是近一年来，新增的63家孵化平台中有81.8%为民资兴办，如温州永宏科技孵化有限公司、文成山哥哥科技创业孵化园等等。
（四）众创社区（特色小镇）蓄势待发
众创社区（特色小镇）是具备明确产业定位、文化内涵、旅游功能和社区特征的发展空间平台，是以产业为核心、以项目为载体、与生产生活生态相切合的特定区域，不同于行政区划单位，也不同于物流园区、科技园区、生态农业园区等产业园区[5]。发展集中式众创社区（特色小镇），加快大众创业、万众创新。目前温州市有1家众创社区，即文昌众创社区，同时规划建设一批众创社区和特色小镇，实现小面积大资源、小平台大项目、小介质大创新[6]。众创社区（特色小镇）提供项目平台有助于温州市汇聚各类优质资源，促进产业创新与升级，为温州市乃至国家整体经济发现新的增长点。
（五）众创空间主要建设模式
温州市旨在加快推进低成本、便利性、全要素及开放式的科技创新创业孵化平台，由此各种众创空间不断出现。整体来看，温州市创客空间主要有五种模式：1.政府主导模式。此种模式主要依靠政府的大力支持，比如一段时间内，企业孵化器可免费享用场所和服务。由政府主导，可以为许多创业者提供一定程度无压力、全要素扶持平台。2.民非组织模式。该模式是一种非盈利性社会组织模式，主要依靠政府补助、经费众筹、志愿服务等方式举办创业活动。例如浙江省第一家社区重创空间主要扶持那些没有资金、土地、办公场所，但有能力、创新、上进的创业者。3.运营商模式。运营服务商对创业团队提供场地和创业指导，从而对其进行孵化并提供增值服务。4.企业平台模式。通过企业这个平台，对内部员工提供“开放技术平台+产业资源”服务。5.院校模式。充分借助高等院校优质的专业优势、人才优势和资源优势，为大学生建立创新创业平台。“温州大学创业园”就是一个典型例子，企业孵化存活率至少80%[7]。
四、科技创新创业孵化平台存在的主要问题
科技创新创业孵化平台，作为温州市一个“朝阳产业”，发展速度飞快，数量也呈迅猛之势，然而作为新兴产业，发展还处在一个初期阶段。目前温州市科技创新创业孵化平台整体存在服务不完善、低端化、创客团队紧缺等不足，怎样实现转型升级，如何提高平台质量迫在眉睫。
（一）服务功能有待进一步完善
目前温州市已投入使用的科技创新创业孵化平台总体来看其运营程度和服务水平还比较低[8]。一是维持运营压力大。温州市多数孵化平台主要通过场地租金（至少占收入80%）及部分管理费用来运转，本身并没有对应的投资基金，所以整体运营成本较高[9]。多样化的创客空间形成了一个资本集聚区，但实际上能获益的并不多，创客活跃地已进入高成本时期，随着创业热潮逼近，仅仅依靠政府直接投资远远不足。二是持续盈利能力差。因为短期内，创业计划项目效益无法预测，同时存在地区间转移风险，导致创业孵化平台发展面临很大压力。如何提高平台盈利能力，使科技创新创业孵化平台稳步发展需要进一步研究。三是配套功能不到位。众创空间相比于传统孵化器，其配套服务更加多元，但在温州市大部分尚未形成一个全孵化产业链，因此不能保障多元化创新创业服务，比如为创业团队提供齐全的办公设备、科技信息服务支持，另外，创客知识培训、老师辅导、资金融通等服务也相当缺乏[10]。四是专业服务水平低。温州市大部分科技创新创业孵化平台缺少专业化的管理、运营和服务团队，尤其平台由中心城区不断向全城市域化扩展，其管理服务能力和方法受到一定程度限制[11]。
（二）产业对接有待进一步紧密
从总体产业发展趋势来说，已建设的孵化平台中，国家支持的（尤其以温州市产业发展需求为主的）重点产业板块，通过龙头骨干企业和科研院所主导完成的很少；在“互联网+”“文化创新”的背景下，很多创业团队（以个体创业者为主）的项目以这两大方向为主题，缺少与实体经济密切联系和面向行业共性技术、分支领域开拓创新，以及加快产业转型升级的专业性项目，同质化、低端化的情况较为突出，在温州市市域内尚没有建成完整的创新创业体系[12]。其次，从全链条孵化视角来看，“苗圃-孵化器-加速器”间协调度欠佳，创业苗圃内育成的“苗”存在转移风险，并不必然进入创业苗圃所在的孵化器进行创业孵化，孵化器缺乏激励机制去引导高成长性企业进入加速器，甚至存在孵化器与加速器为争夺高成长性企业而产生恶性竞争的现象。这种现象会导致创业团队针对性减弱、成长期加长、成功率降低、带动性变差，对科技企业的成长壮大不利，对提高实体经济水平和加快产业转型升级效果不明显。
（三）创新创业团队有待进一步集聚
通过“创客”的集聚效应，形成了温州市许多氛围独特的创客空间，然而温州市目前由于众创生态体系不够完善，不但没有很好地汇聚外来优秀团队来温创业，本地有能力、有想法的创客和团队也不断前往上海、杭州等地，变成了创业人才“空巢”。调查数据显示，最近几年，在外地高等学府读书的温州学生，毕业后能够回到家乡工作的比例大约为63%,而且温州某些IT类相关专业的学生毕业后基本不留温工作，致使温州市科技创新创业平台创客队伍结构不太合理，本地高校毕业的学生至少占70%[13]。另外，创业项目质量水平普遍不高，高质量项目少之又少，许多平台出现“有店无客”的现象，永嘉科技企业孵化器就是一个典型例子，平台的孵化地域有36883.94方，但创业团队才10支，平均每支团队孵化面积达3688多方。
（四）创客教育有待进一步提高
诚然，温州是创业者的集聚地，但是在创业的教育和发展过程中仍然有不少问题。一是尖子多，但根基不稳。创客教育讲究课程、空间、活动三位一体，但很多县区学校目前还处于观望状态，非常缺乏。二是学科范围狭窄。虽然教师数量很多，但是教师的专业面比较狭窄，其中信息科学技术占绝大部分，而中小学文艺类、科技类相关专业的老师参与很少。三是除教育部门参与外，缺少其他相关部门（如科技局）等的加入。当前情况下，温州市除了教育局以外，有关创客的教育培训没有其他部门参与。目前最让人忧虑的问题是，除了由市电教管引导市教育局外，像科协等部门参与意愿不大。四是高校的创客空间更多地将重心放在了创业上，对教育很少，但从根本看，教育是创业的基础，因此温州市的高等学府应在培养专业化的创客教育工作上做好准备不断完善。
五、促进温州科技创新创业孵化平台发展的对策建议
（一）充分利用现有平台资源，抓好“政策落实”
针对温州市推进企业孵化平台发展过程中存在的低端化、运转不良等问题，应从以下三方面完善。一是借助传统型孵化器像创业园、创业中心等，将传统孵化器与新型创业孵化器（如创新工场、宇泰思科等）紧密结合，在配套设备及专业化服务方面进行优势互补，促进两者的深层合作，联合建立“创业苗圃－孵化器－加速器”为中心的产业链，为新的创业者提供专业化服务，提高项目的成功转化率和新企业存活率。二是积极探索众创社区建设，在浙南科技城、温州高新区、大学科技园等创新创业资源较为集聚的区域，建立创客小镇等社区型众创空间，引进浙江大学、中科院等高等学府研究院的科研成果，借助知名院校优质的专业、智力、成果等优势，使得外地有才之人、有创新的项目来温州落地，发挥规模经济效应，引导国内外创客来温创新创业。三是大力支持龙头骨干企业以主营业务为方向建设高端化、专业性强的科技创新创业孵化平台。
（二）储备人才，汇集高端创客，培养“创客群体”
一是以举办各类大型创新创业活动为契机，为温州地区汇集更多创客人才，特别是具有理工科背景的复合型高端创新创业人才，以此做好人才储备工作。二是加大力度，进一步完善创客人才跟踪、扶持机制，增强各类创客大赛项目在温落地的成功率，提升创客人才创业的成功率，确保创客人才的发展空间。三是完善创客人才统计的开发体系，强化创客人才可以发挥作用机制的研究，及时掌握各类创客人才的开发动态。四是要充分发挥本土创新人才资源的优势，特别是回归本土的创客人才，加大扶持力度，将创新人才转变成创业人才。五是要充分挖掘高校、科研院所和大型企业培养的创客人才，对有市场、开发前景广阔的项目和拥有高新技术含量的技术带头人创业人才，政府给予创业启动经费资助等，同时，也要对从国内其他城市引进的高层次创客人才，享受海外人才引进的同等待遇。
（三）提升效能营造浓厚氛围，优化“众创生态”
打造温州市各众创空间联盟体系，以不同行业间自我规范的机制形式，实现各众创空间资源共享，为创客平台主体创建一个集全要素、多方位服务、优质氛围的良好创业生态体系。主要有以下三点：一是要加强对温州市科技创新创业孵化平台进行整体宣传推介，通过“温州众创空间地图”、“温州创客指数”，鼓励创业者参加各种类型的创新创业活动，比如创业讲堂、训练营等等，为“温州系”众创空间树立一个良好的形象，吸引有想法、有能力的人加入到创新创业大潮，同时集聚国内及海外优秀的创客和创业团队。二是出台持续性、切实可行的支持政策，鼓励竞赛优胜者留温州创业，扩大温州在浙江省乃至全国的创业创新影响力。三是加强政策解读，邀请省级乃至部级专家来温做好政策解读和宣讲工作。进一步引导温州市平台从业人员走出去，通过培训、实地访问、交谈等途径，在市域内各大孵化平台中普及众创空间（孵化器）相关专业知识。
（四）完善创业创新公共服务，切实“保驾护航”
关键词：桥梁施工；高墩施工；桥墩施工；空心墩
中图分类号：U44文献标识码：A
1、工程概况
京山特大桥为本标段控制工程，位于永泰县长庆镇梅楼村境内。中心里程：DK453+280.688。桥梁设计范围：DK452+706.26～DK453+856.115，桥全长1149.855m。孔跨布置为2-32m简支T梁+（40m+64m+40m）连续梁+5-32m简支T梁+（40m+64m+40m）连续梁+10-32m简支T梁+（40m+64m+40m）连续梁+3-32m简支T梁+2-24m简支T梁。桥址于DK453+141.6～DK453+147.6处跨越125县道。本桥桥台采用铁路双线矩形空心台，桥墩采用圆端型空心桥墩，基础除桥台采用扩大基础外，其余均采用钻孔桩基础，桩径根据不同跨度和地质条件分别有1.0m，1.25m，1.5m，2.0m。桥墩基本上都在50m以上，其中4#墩高达73.35米，为本桥的最高墩，高桥墩的施工作为本工程的难点控制，保证各阶段各工序安全质量和施工管理有序可控是本工程项目的主要管理控制的难点。
2、墩台身高墩施工方案提出
本桥的墩台身为空心桥台、圆端形实心墩、空心墩形式，最高实体墩高18.25m，空心墩最高墩高73.35m。结合以往成功的施工经验，对本桥梁墩台身施工方法采取如下构思：①基础施工完毕后，基础顶面凿毛、清理干净。②测量复核中线及水平标高。③在基础顶面上搭设双排脚手架，作为墩台身施工的作业平台。④检验调整预埋钢筋的位置，按设计图纸绑扎墩台身钢筋。并安装模板。⑤钢筋检验合格后，用起重机吊装模板。墩身施工根据墩身的结构尺寸，由厂家制作各不同型号的整体钢模板。模板按图纸和施工要求制作，外模用特制大块钢模板。⑥钢筋、模板经监理工程师检查合格后进行墩身混凝土的灌筑，并一次浇筑成型。混凝土在拌和站集中拌和，采用耐久性好的高性能混凝土，以满足主体结构耐久性使用的要求。混凝土搅拌运输车运输混凝土，泵车泵送混凝土。在灌筑混凝土作业中，不断调整串筒高度，始终保持混凝土自由下落高度不大于2m。⑦混凝土浇筑完成拆模后，及时进行养生。采用洒水、薄膜覆盖等方式，一直养护到规范要求的养生期为止。⑧施工时注意做好支座锚栓孔的预留，并切实做好围篮、吊篮及检查梯等预埋件的预埋。
3、空心高墩施工技术实施
本大桥空心墩通过采取液压自升工作平台翻动模板进行施工。施工作业人员及小型施工机具通过沿附墩身的工业电梯上下运输，大型机具材料通过塔吊运输。考虑京山特大桥的工程量比较大，为了满足总体施工工期，共投入15套空心墩模板，模板找专业施工模板的厂家进行定做。
3.1翻模模板设计
模板高度的选定综合考虑了节段施工时间、机具长度及钢筋配料后，将每个施工浇筑层确定为4m，同时又考虑到塔吊起重能力模板制作为2m一层，共做3层模板。
模板构造设计上考虑到本桥梁由于墩身高，模板倒用次数多，确定面板使用6mm厚钢板制作，模板设有16槽钢竖肋及12槽钢后架，竖肋和后架皆组焊而成，后架为施工提供较为宽阔的操作平台，同时多层后架通过螺栓连接后组成空间桁架保证了翻模模板的空间刚度，能有效的减少模板对拉杆的使用，提高墩身混凝土的外观质量。翻模结构设计上对本工程采取的液压翻模由工作平台、液压提升设备、顶杆和套管、吊架、模板等部件组成，具体结构见图1，自升平台式翻模结构示意图。
工作平台由纵横梁、步板、栏杆、扶手等杆件组成。是安装吊架、千斤顶的支承结构及堆放材料、工人作业的主要工作场地。平台随千斤顶的爬升而提升。液压提升设备由液压千斤顶、油泵、操纵台、高压输油管、分油阀及限位器组成。是平台提升的动力设备。顶杆和套管顶杆用φ48×3.5无缝钢管制成，是整套系统的支撑部分，自重和荷载通过它传递给墩身。套管采用φ63.5×4钢管，以利于回收顶杆。
吊架用于提供拆装模板及混凝土养生所需的作业面。吊架分活动式与固定式两种，活动吊架在收坡结构作用下可沿辐射梁移动。以减小平台的工作面积，增加平台的稳定性。模板在墩身高度方向分三层，每层高2m。圆角部分模板采用特制的曲面钢模，保证墩身圆角部分曲线圆顺。每层模板采用两道横箍，通过对拉螺栓与内模固接。模板的翻升由倒链滑车完成。辅助设备包括配电盘、混凝土养生用浇水管、安全网等。
3.2翻模施工技术
翻模组装首先清理基顶，在模板安设位置用砂浆找平，待钢筋作业完成后用脚手架一次性架设两层模板，并预留顶杆安插孔道，然后灌筑混凝土，终凝后在其上组装平台和液压设备，待施工至6m高时安装吊架、栏杆和安全网。
混凝土由拌和站集中拌制，垂直提升由输送泵泵送，若高度太高则改用塔吊输送混凝土，分层均匀对称灌筑，分层厚度30cm，并充分振捣密实。平台提升施工通过在翻模组装后，第一次提升平台在混凝土灌入达到一定高度后进行，一般不少于0.8m，时间在混凝土初凝后终凝前，由液压千斤顶带动工作平台沿顶杆逐节提升，平台提升总高以能满足一节模板组装高度即可，不得空提过高，以防工作平台失稳。平台提升过程中应随时进行纠偏、调平。
模板翻升技术实施通过在灌筑最上层混凝土过程中，提前拆除最下层模板。解体前先用挂钩吊住模板，然后拆除拉筋、围带等，吊至适合位置，以混凝土施工期间平台上升时不与上层模板发生碰撞为宜。平台提升到位后，用导链将最下层模板吊升至安装位置，检查模板组装质量，合格后安放撑木，拧紧拉筋。
由于翻模施工为分节段浇筑混凝土，在浇筑下一节段时，上一节段浇筑的墩身混凝土已硬化并发生收缩，与模板间产生一定的缝隙，不仅造成节段的错台较大，而且，最主要的是，浇筑混凝土时，水泥浆下漏，影响墩身外观。在实际施工中，采取三个措施以解决此问题。其一，在最上节段模板距模板顶5cm设置一层拉杆，在浇筑下一节段墩身混凝土前，将此层拉杆再次紧固，减小混凝土与模板间的缝隙；其二，在缝隙产生后，用原子灰将水泥浆制成细条状封堵缝隙，同时，在浇筑最初几盘混凝土时，适当减小坍落度；其三，为事后处理措施，即在翻模后，清除掉粘附在墩身上的水泥残浆，并用水清洗。
墩顶实心段施工采用预埋牛腿进行施工。翻模平台提升就位后首先安装外模，同时拆除翻模内吊架和模板，利用型钢搭设实心段封底平台，型钢支撑于预埋牛腿上，在其上铺设50mm厚的木板作封底模板，绑扎钢筋，然后灌筑混凝土。顶帽模板采用定型钢模，当墩身施工至托盘底时，顶帽模板直接立放在最顶层的墩身模板上，然后绑扎钢筋，灌筑混凝土。翻模拆除按与组装相反的顺序进行，拆除工作严格对称进行，塔吊运输，边拆边运，整齐堆放，确保安全。
结语
京山特大桥高墩施工中，通过施工方案分析，采取了液压自升工作平台翻动模板进行施工，分析了该施工工艺的优点和关键控制点，积累了经验数据，提高了施工水平。
参考文献
[1]刘国建.金水沟特大桥高墩质量保证技术举要[J].建筑.2006（06）.