一、深入研究《说明》，学习先进的经验，将理论与经验作为教学工作的指导。
新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，魏自己的工作做了更好的指导。
同时，注重与其他教师的沟通和交流。担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学习教材，这些经验都是直接得出来的，是对高三教学工作的集中反映。只有通过交流学习，才能对自己的教学和成长起到积极的醋精作用和更显著的提高。特别是我校实行的集体教研活动，通过“听课——交流——实践——总结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。
二、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重和全部。
1。用好教材，注重双基。学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力；教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的，用好课本我们就能够以不变应万变。
2。激发兴趣，提高课堂质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识到它的重要；注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中站我知识，在理解中拓展知识。同时，再辅以课堂中的那些生成性问题，联系实际生活和感悟，就使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力；不仅是课堂上的，还有生活中的……
3。突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。
高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。
对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求哦我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，魏高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用，又能够将理论与实际相结合。
4。精选习题，优化训练，上好讲评课。
高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。
在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。
同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，全面提高学生的阶梯能力，最大限度的避免失分。对于错误一定要分析原因，做到借鉴和学习。也可以根据具体的提醒适当拓展，将那些同类但不同问法的试题集中归纳。
5。做好学情分析，对症下药。
通过定时练习来检查我们在教与学上的不足和暴露出来的问题，对于这些，我们要及时通过学情分析找准具体环节，然后有针对性的去解决问题，从而达到稳步提高的目的。同时，更多的是要在课堂上关注学生的反应以及课后学生的作业上发现问题。这样多管齐下，最大限度的保证教学工作的顺利进行。
三、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障。
首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。
其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。
一、以形象生动记忆代替机械枯燥记忆
语文学习中，记忆效果对学习成效具有重要的影响，良好的记忆效果是提高语文学习成绩的基础与前提，否则前学后忘只会耗时耗力、效率低下。高三学生学习效率低下的主要原因是记忆效果不好，一方面记忆时间受到制约，另一方面记忆的牢固程度不足，反复记忆也无法取得较为理想的记忆效果。针对这样的状况，教师可以对学生进行语文学习技巧方面的指导，教给学生科学的记忆方法，改变传统语文学习中死记硬背、机械重复的状况，提高学生记忆效果。
首先，引导学生对所学知识点进行梳理归类，按照拼音语法、文学常识、记忆背诵、重点句段理解等不同类型，对相关内容进行分类，在脑海中建立起分门别类的知识框架体系，回顾一个知识点的时候能够引起其他知识点记忆的“连锁反应”，效果非常理想。比如可以把多音字识记和文言实词的含义相挂钩，“靡”有两个读音，读音不同含义也不同（mí指浪费，靡费。mǐ倒下，望风披靡；无或没有，靡日不思；美丽，靡丽；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和现代汉语拼音联系起来，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室劳矣”中的“靡”均解释为“无、没有”。
其次，引导学生进行形象记忆，如将不同朝代诗人姓名按照姓氏编成绕口令，朗朗上口、容易记忆，轻而易举地将容易混淆的文学常识回忆出来。通过这样的形象生动记忆和技巧指点，学生能够在高三语文学习中掌握直观高效的记忆学习方法，从而提升学习效果。
二、以相互帮助代替“单打独斗”
高三语文学习时间紧，节奏快，每个人都在忙于紧张的复习，大多数学生属于各自为战的学习状态，无暇顾及其他同学。实际上，进行单独复习的效果要远远小于合作复习或者集体复习，因为一方面独自复习的枯燥感强烈，学生的学习深入性与持久性受到影响；另一方面有些学生在语文复习中会出现“只缘身在此山中”的现象，对自己哪些方面是薄弱环节，哪些地方应该强化等心中没数，导致复习活动缺乏较强的针对性，影响了学习成效。
而建立学习小组或者结成互助对子可以提高复习效率。这样的复习形式具有两个方面的优势，首先是营造了良好的学习氛围，大家一起学习能够提高学生复习的兴趣，其次是有助于学生相互帮助，寻找语文复习的薄弱环节，提高学习的针对性，同时也能够在学习中相互借鉴学习技巧，提高语文复习成效。
三、以逐段知识清扫代替“眉毛胡子不分”
进入高三阶段，学生在语文学习方面抓得比较紧，尤其是全面进入复习环节之后，有些学生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天将全部知识点都回顾一遍，实际上这样的学习方式并不科学。有些学生每天都是从头开始，虎头蛇尾，对复习的节奏与方式缺乏研究，结果导致有些方面的知识点重复学习多次，出现厚此薄彼的现象。针对这样的状况，每复习一部分知识点或是一种类型的学习内容时，应坚持严格过关制度，做到“结束一段再进行下一段”。每一种类型知识点复习教学结束之后，都要将重点要点罗列出来进行检测，依据学生掌握效果和出现的问题，梳理出本阶段复习教学中存在的问题，再一次进行强调，二次检测，确保达到预期复习教学要求之后再进入下一阶段的复习教学。这种复习教学模式最为显著的优势就是夯实了学生的学习基础，同时对学生语文学习中存在的突出问题进行了针对性强化，提高了复习教学成效。
四、以分层提炼梳理代替主次同等对待
高三语文复习教学中，教师要组织几个轮次的复习，这几个轮次之间的逻辑关系应当是递进性质，并非简单重复的并列关系。教师在第一轮大规模知识点复习教学之后，要摒弃绝大多数学生已经掌握的内容知识点，转而将目光聚焦到学生掌握效果不佳的重难点方面，以此类推，在下一轮的复习教学中继续缩小“包围圈”，以分层提炼复习重难点的方式，逐层深入地组织语文学习活动。
教师可以要求学生在自主开展复习的过程中，也采取逐层深入的方式进行重难点提炼，节约学习时间，提高复习效率。这样的学习模式能够避免学生“遍地开花”复习模式的耗时低效现象。在这一学习模式的运用中，要求学生抓住三个要点：一是要对梳理出来的知识要点及时进行回顾，不能“梳而不固”；二是要在复习中做到心中有数，筛选的难点问题具有全面性，不能顾此失彼；三是要持续跟进，轮次之间的复习巩固时间间隔不能过久。
五、以把握记忆规律代替杂乱无章安排
人脑在学习中的记忆效果是有规律可循的，高三语文教师要强化心理学方面的知识研究，同时强化对高中生记忆与思维特点的分析，将心理学知识有效运用到教学活动之中，指导学生按照记忆规律进行科学学习，提高学习的技巧性。尤其是要引导学生认识记忆规律，并按照这样的规律进行学习活动安排，实现科学学习和高效学习。
教师应利用专门时间对学生进行艾宾浩斯遗忘曲线规律的介绍，让学生清楚、全面认识这一心理学研究方面公认的成果，并和自己的语文学习活动紧密结合起来，以实现提高学习效率的目标。依据遗忘曲线规律，指导学生利用最佳时间记忆节点合理安排自己的学习与巩固时间，什么时候进行首次复习，什么时候进行中程复习，都依据遗忘曲线规律以及自己的记忆力特点进行科学安排，做到花费最少的时间完成最为有效的学习记忆，从而巩固语文学习成效。这样的记忆技巧指点能让学生在高三紧张的语文学习时间里获得最好效果。
六、以自我鼓励促进代替焦虑不安情绪
焦虑、烦躁、不安这样的消极情绪在高三学生中并非个例，有些学生会随着高考的临近变得更为严重，甚至对学习活动的有序开展造成了影响。针对这样的状况，语文教师不仅要强化知识点复习，还要加强学生的情感疏导，通过在教学中渗透正确理念教育的方式增强学生的学习自信心，缓解学生的焦虑不安情绪，让他们放下思想包袱积极投入到语文学习之中，争取发挥到最好状态。教师要向学生宣传“条条大路通罗马”的理念，将学生从“千军万马挤高考独木桥”的狭隘思维中解脱出来，置之死地而后生；在战略上藐视学习困难，在战术上重视学习难点，让学生实现轻装上阵，提高学习投入程度，从而提高学习效果。