关键词：小学语文；低年级；识字；趣味性；效率
随着新课改的迅猛发展，小学语文面临着重要的变革。传统的语文教学方式不能适应现代化教学的需要，小学语文教师必须树立正确的教学观念，用发展的眼光看待小学语文教学。低年级小学生刚才幼儿园迈入到小学校园还有很多习惯要慢慢改变，小学语文课堂所教授的知识也比幼儿园要多，因此小学语文教师要根据小学生的实际情况去组织教学。小学生识字是为了深入学习做准备，只有认识更多的汉字才能够在今后的学习中得心应手，同时识字也是学习其他课程的基础，由此可见小学生识字是非常重要的。但是，现在小学语文低年级识字教学还存在着一些问题亟待解决，比如小学生注意力不集中，对识字兴趣不高，语文教师教学方法落后导致小学生对语文课堂感到厌烦等等，这些问题都制约着小学语文识字教学的效果，是每一名小学语文教师都需要思考的问题。对于小学低年级语文识字教学，我认为采用趣味教学法是非常有效的，不仅能够提高小学生的学习识字兴趣，还能够帮助小学生养成爱学习的好习惯。下面，我通过教学案例来谈谈如何在小学低年级语文识字课堂上应用趣味教学法。
一、识字与阅读相结合，激发小学生的识字兴趣
低年级小学生由于识字量少，所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，来提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这样非常有利于课堂教学的质量，也能够增强小学生识字的效果。小学生有很多优势，他们思维灵活，记忆力好，能够很快地记住一些生字，因此，语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识，让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。在识字教学中，我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动，得到他们的信任，在识字时锻炼他们的阅读能力，让识字与阅读同步进行。比如，我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子，然后在课堂上让学生戴上。当我喊到其中一个汉字的时候，戴着相应帽子的学生要站起来才算获胜。通过这样的小游戏抓住小学生好胜的心理，会提高小学生的学习兴趣，让他们主动去学习汉字，争取当老师叫到自己名字的时候能够获胜。我还会给小学生选择一些寓言故事，先让他们自己去读，有不认识的生字用铅笔画出来，最后再统一讲解。这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。由此可见，趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。
二、开发学习识字的资源，使识字具有生活化和趣味性
随着科技的进步，小学生识字的资源越来越丰富，相对于传统的只靠课本识字的教学方式来说，现代化识字教学有许多优势。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解，提高他们的识字能力和阅读能力，让他们更加喜欢识字，在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。在低年级小学生识字过程中，家长的作用也是不可忽视的。俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”因此，父母要给孩子树立榜样，在家里多与孩子互动，开发身边的汉字学习资源，使孩子具有良好的识字习惯。网络的应用使得很多繁琐的工作变得简单。如我会在备课时通过网络查找一些适合小学生学习的资源，比如视频或者音频资料，在上课的时候给小学生播放，让他们更加直观地感受汉字的魅力。比如，在讲课文《金色的草地》的时候，我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合拢的视频，吸引他们的注意力，然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字，并在讲解的时候穿插带领学生回顾视频中的内容，这样会使小学生更加喜欢语文识字，他们会觉得识字原来这么好玩。
三、培养独立识字习惯，锻炼小学生自主学习能力
低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象，为了改变这种现象，语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识，锻炼他们去自主学习识字，这样才有利于他们今后的发展。俗话说：“习惯成自然。”只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助。小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律去教学，辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验，同时还要教给小学生识字的技巧和规律，提高他们的独立学习意识。在教小学生识字过程中，我会根据汉字的字形和字义去给小学生带来趣味化的教学。我会把生字编成儿歌，这样低年级小学生学习起来就比较容易。比如“一人躲在门里面叫做闪”“四四方方一个口，小小十字在中间叫做田”，等等。这样的识字教学取得了良好的效果，不仅提高了教学效率，也让学生更加喜欢识字。在教学中，我还会找出日常用到的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等，教会学生认识这些汉字，使教学更加生活化。学生也愿意参与到其中，他们会自发的去寻找一些名称来跟其他同学分享。
四、利用现代化教学手段，提高小学生识字的效率
小学语文识字教学要注重学生的识字效率，要在有效的课堂时间内让学生掌握更多的汉字。现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用，许多小学语文教师都利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供全新的语文课堂体验，增加小学生学习的兴趣。而且，现在网络已经普及到每个家庭，教师可以让小学生回家以后在父母的监管下在网上找一些识字的小游戏，这样不仅满足了学生喜欢玩游戏的想法，还能够使他们在玩中学到汉字，可以说是一举两得。其实，小学生的心理很简单，他们认为有趣的事物就会特别用心。因此，语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式，就一定能够把小学低年级识字教学带入新的层次。在进行小学语文识字趣味教学的同时，我会穿插着给小学生进行一些总结和归纳，这样更加有利于他们理解和记忆。比如，在讲到“树、枝、松”的时候，我会给学生总结：这些汉字都有共同的特点，就是都是木字旁，也就是说都跟木头有关。通过总结会提高小学生的记忆效率，让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想起来当时老师讲过的话。小学低年级语文识字教学任重而道远，需要我们小学语文教师不断提高自身知识水平，利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。
参考文献：
[1]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友：小学版，2013（8）.
[2]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国，2010（7）.
摘要：在我们的日常生活中，随时都能遇到生疏的汉字，需要我们去认识。小学时期，识字显的更为重要，但怎么样才能使学生更好更快更有兴趣的记住这些生字呢？本文即介绍运用多种方法提高识字效率。
关键词：识字效率；多种方法
在我们的日常生活中，随时都能遇到生疏的汉字，需要我们去认识。小学时期，识字显的更为重要，但怎么样才能使学生更好更快更有兴趣的记住这些生字呢？如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑的信息，产生亲切感，提高识字效率。
一、快乐轻松有情趣地识字
在小学进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，学生对这些都会很感兴趣。小学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。识字教学与具体事物和形象相结合，有利于学生识别和记忆。如教“男”字，在田野里劳动出力气的人就是男人。还可以出示一些实物或者画一些图片让学生领会意思识字，如“山、水”等。
2.游戏识字。小学生天玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的幼儿园玩耍世界中踏入校门，对游戏、玩耍等还存在浓厚兴趣，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要利用有兴趣的玩耍游戏、艺术表演、试验操作、模拟制作等活动，让他们的手、脚、口、眼、耳、脑等一齐“动”起来，以激发小学生的识字能力，提高教师的识字教学效率。通过游戏活动或者实践活动，把识字教学内容变成学生既富有情趣性、又融识字一体的一项教学内容来抓，将大大提高识字教学的正确率。将情感表达、环境熏陶、思维倡导、语言交流于一体，把一个字用多种方法去认识，这样既省时、省力、又有成效，而且记忆快还深刻。
3.歌谜识字。在我们的日常教学中，用编儿歌、讲故事、猜字谜等方法，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如“碧”字，形象理解为：王老师和白老师坐在石头上改本子，这样学生对这个字就能很快记下来，而且形象深刻理解更容易；“告”可用猜谜语的方式，老师出示谜面“一口咬掉牛尾巴”。在课堂上，老师引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。如理解“趴”字时，可以编成这样的谜语“八只脚”。
二、在生活中随时随地的识字
我们日常生活中随时都会接触到许多汉字，并在不随意中记住了它的字形和含义，这是因为在我们日常生活中蕴藏着丰富的教学因素。我们小学生的校内外也有许多帮助学生记忆识字的教育资源和因素。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。如我校的学生部分家长做些小生意，里面有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，平时学生就可以留心观察，注意收集，随时随地进行识字，并理解其含义。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！而且，学生有时还把一些字带到学校来，互相考一考，真是其乐无穷！这样，将学生熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大了学生的识字量。
三、创造学生兴趣识字的好环境
兴趣是学生识字的根本动力，积极为学生创造有兴趣的识字环境，有利用学生更好更快更轻松的识字。如果小学生用强硬态度死记硬背生字，这样小学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣，就达不到识字的目的，甚至产生厌学。为了避免这种现象，教师要创造学生识字的兴趣环境，在讲课时，结合多媒体表演、绘画挂图、播放音乐等形象、直观的教学手段，帮助并促进学生识字，有利于学生更好更快更轻松的识字。
教师创造出了学生兴趣识字的好环境，这样不但增加了识字教学的趣味性，还激发学生学习识字的兴趣，能够促进学生自主识字，学生自己也能学习教师的方法不断创新探索识字方法。如教“跑”、“打”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
教师在教材中图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生识字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形，而且懂得了字的含义。
四、在阅读中识字
阅读是小学生学习课本内以及课本外生字的途径，要想学习更多的生字，必须通过大量的阅读课外读物来识字。学生要想学习更多的生字，必须提早进行阅读以便认识更多的生字。学生阅读注有拼音的童话故事、古诗等，能加大学生的课外阅读量，也能在阅读中学会不少汉字。
学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读小学拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中。让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会喜欢上识字。
五、加强学生识字的正确书写
在加强学生识字书写时，要让学生在观察的基础上正确书写汉字。教师在教学生对刚认识的字第一次书写时，教师正确书写笔画顺序，让学生懂得汉字笔顺的基本规律和起笔、运笔、收笔的基本方法、速度和力度。学生要对教师书写的字的笔画顺序结构进行仔细观察，看这个字是由哪几部分组成的，每部分的大小比例怎样，并记住字的笔画在田字格中的位置，使学生心中有字，心中有形。要求学生在书写汉字的时候，脑海里出现这个字的的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或从整体的字形中想象生动有趣的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。例如：小学生容易写错“土”和“士”等字。老师先出示用幻灯片书写的汉字，再出示一幅图：一块地和一个士兵。让学生观察，找出这幅图与哪个字的形态最相似。学生在观察中能铙有兴直趣地感受到了汉字整体形态的形象美，然后学生自己书写练习。
六、用多种方法巩固识字效果，体会识字成功的乐趣
LiWang
（JacksonHoleCommunitySchool，Jackson，Wyoming，83001）
Abstract：WiththerapidgrowthofMandarinprogramsallovertheworld，moreandmoreAmericansstartvaluetheimportanceofMandarin.ThisessayisfocusedonhowtocreatefunMandarinclasseswithgamesandactivities.Thedetailedstrategiesofthisessayarecreatedbytheauthorbasedonherown3yearsteachingexperienceofaprivatehighschoolinAmerica.ThefirstchapterofthisessaytalksaboutthedifferentteachingphilosophybetweenChinesehighschoolstudentsandAmericanstudents;thesecondchapterdemonstratesseveralactivitiesthattheauthordesigned&createdinordertoteachMandarinfun&efficiently;thethirdchaptertalksabouttheimprovementsweneedinordertocreatefunMandarinclasses.
Keywords：ThedifferentstrategiesbetweenChineseandAmericahighschool，Humorinteaching，FunactivitiesappliedforListening、Speaking、Reading、Writing.
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）11-0160-02
一、中美高中现状差异
1.中美高中考核手段对比
美国高中是四年制，以学分作为考核手段。教师可以自主决定“课堂纪律”、“课堂参与程度”、“家庭作业”、“期末考试成绩”在学分中所占的比例。同国内大部分认知不同的是，美国的高中生因为学业繁重而头悬梁锥刺股的情况非常普遍。这是因为追求名校的美国高中生不仅需要近乎满分的学分，更需要在各种业余爱好兴趣上的比赛中取得名次，再加上几乎所有名校看重的社团实践，大量的社区义务服务使得这些希望进入顶级象牙塔的高中生们在各个领域施展浑身解数。
中国高中是三年制，以高考作为考核手段。教师主要采取“填鸭式”。“过独木桥”似的高考使得学校老师及学生经历三年“炼狱”般的生活。中国高中生在这个期间只有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，才有可能在高考中发挥出好成绩。
2.中美教材差异
美国的教材是由老师和学校自主商定。笔者所在的高中，教材内容丰富多样，卡通连环画等在教材中贯穿其中，教材内容引出实践生活中相关问题及解决方案。中国的高中教材是由教育部统一规定，课本内容相对偏理论化和概念化。
3.中美教师地位差异
美国有着非常严格的教师守则，遇到违反课堂秩序或不尊重老师甚至公开指责老师的情况，也不能有任何形式的侮辱和责罚。如若打骂学生更是有着非常严重的后果，包括轻者教育体系出名，重者被市教育局告上法庭、监狱服刑等，。在美国，教师是收入一般的中产阶级，除福利比一般体力工作者稍好一些，工资待遇比同等学历低很多，再加上其严格的约束条款，在美国当教师并不是人人向往，颇受尊重的职业。
在中国，尊师重道是我国传统的良好美德，教学相长的师生关系也在逐渐被中国的教育学者重视。目前在中国体罚也基本不存在了，批评学生要注意语言分寸，现在中国学生和家长的维权意识也逐渐增加。加之中国大部分独生子女心理比较脆弱，老师批评后，甚至会选择轻生。所以我国的师生关系正在逐渐向美国平等互助的师生关系靠拢，但是中国的教师是颇受学生及家长尊重的职业。
4.中美师生关系差异
美国教师与学生多是以平等、尊重、友好的基础上授课。越是幽默的教师在美国越受欢迎。美国公认的好教师，是受学生信任的知识探讨者、生活诸事的建议给予者。
在中国，严厉的不苟言笑的“以分数说话”的教师，是家长“信得过”的好教师。
二、对外汉语中的趣味性
1.趣味性的必要性
随着我国综合国力的不断提高，汉语在全球的影响力日益增大，同时作为世界上使用人口最多的语言，汉语在美国也越来越成为受重视。汉语教学在美国也有其特殊性，首先，从语言类课程来看，大部分美国高中把汉语作为“选修课"，即作为美国高中学习必修“西班牙语”、“历史”、“数学”、“英语”、“科学”之后可以选择的兴趣课。所以学生花在汉语课堂的精力相对要少。其次，它的教学对象也有一定的特殊性：由主要教学对象为海外华裔子弟变为非华裔学员。再者，它的语言环境也比较复杂，由通常是学生日常生活中几种语言同时存在变为大部分学生在日常生活中完全不会使用到汉语。学生在课外使用汉语的机会非常有限。这样就使汉语作为第二语言教学的特点日益明显。众所周知，学习目的、动机、兴趣跟第二语言的学习效果有着很大的关系。因此，趣味性在对外汉语教学中起着至关重要的作用。
2.怎样增加趣味性
2.1幽默的课堂气氛
鉴于中美教师师生关系的差异，幽默在对外汉语课堂上可以起到事半功倍的效果。幽默分为（1）即兴幽默，也就是即境幽默。笔者在讲“喜欢”的拼音时候，同学A不能完整的发出“xihuan"这两个拼音，也不能跟英语解释“tolike"对号入座。笔者想到美国一个普遍的男生名，发音跟“Huan”一模一样，于是笔者解释说，“ShelikesHuan"。学生们哄堂大笑，这样就把喜欢=tolike记住了。（2）借机幽默。同学B不重视拼音的正确发音，只是用英文26个字母的发音套进汉语拼音里面，其独特的发音引得其它同学纷纷效仿。笔者于是讲了“面朝黄土背朝天”的故事，说同学B达到了Redneck说汉语的境界。Redneck曲译老农，通常在美国是指目光短浅没有见过世面的成年人，具有贬义性质。于是在哄堂大笑之后，同学们都不愿意当Redneck，规规矩矩的学起来拼音。
把幽默融入到教学课程设计中的各个环节：包括课程导入、内容讲解、教师提问、训练方式等各个步骤。比如，笔者在教汉字“六”时，提到了日本著名的相扑选手叫做Leo，六吨重的相扑选手扎好赛前姿势，准备博弈。美国高中生们对于日本相扑本身非常感兴趣，介绍了一些日本相扑文化以后，再加上音似Leo和形似相扑的“六”就过目不忘了。
2.2通过多样化的课堂游戏完成听说读写的教学目标
（1）听：摒弃传统方式课堂的听力练习，重复跟读。笔者给每个汉语字词创造简单的手势。比如“老师”，食指和大拇指做抚胡须状，在多媒体上制作孔子老爷爷的长胡须画像，顺便解释孔子的名言警句。讲“同学”，笔者创手势：右手挠头发，表示有问题不会做。以此类推，每一个汉字生词都有固定的手势，也鼓励同学们自创手势。学完本课字词以后，再由同学随意展示动作，随意挑选任一同学说汉语，答对的可以继续选其它同学。增加同学间的合作与互动，不仅能有效的增加同学们集中注意力的时间，更是增加课堂趣味性的好方法之一。
（2）说：摈弃传统背诵课文的填鸭式教学，在把国内“大小声”、“SimonSays"等传统意义的课堂游戏编入课堂设计之后，笔者根据①中美共同儿歌，比如“一闪一闪亮晶晶”、“两只老虎”②美国脍炙人口的儿歌，如“Thewheelonthebus"，"OldMcDonaldhadafarm"③中国朗朗上口的儿歌及民俗歌曲，如“黄土高坡”、“丢手绢”的音调节奏，重新填词，要求学生跟着钢琴伴奏一遍遍演唱的同时要求美国高中生根据歌词内容自编舞蹈手势。笔者有一定的钢琴基础，选择歌曲以后先在汉语教室的钢琴上练熟，再对应当天汉语课程重新填词。枯燥的背诵课文变成了音乐课舞蹈课，“你的家有几个人”，“你在哪”，我坐飞机去中国”这些对话练习变成了朗朗上口的歌曲而脱口而出;在手舞足蹈的自创汉语歌曲中，这些汉语对话印在了学生的脑海中，有效的增加了课堂的趣味性。笔者由中国童谣“你拍一，我拍一”出发，结合对外汉语教材对应章节，改编为拍手歌“一二三，四五六，你是我的好朋友”。把整本书的对话问答、语法难点等等按照拍手歌融汇其中，让学生两两组合边拍手边唱诵童谣。根据笔者不断变换的节奏，学生手、脑、口并用，精力要高度集中，这样就达到了事半功倍的效果。
（3）读：据有关资料载，我国小学生单纯花在识字上的时间，就比使用拼音国家的儿童多5倍。现行各种汉字字形教学方法，如集中识字法、分散识字法、看图识字法、注音识字法都不利于对外汉语教学中的“趣味性”。对于熟悉拉丁语系的美国高中学生，汉字是他们对汉语产生畏难情绪的主要原因。笔者根据美国高中师生关系和心理特点，利用各种课堂游戏充分让学生“站起来”、“动起来”。笔者独创“西部牛仔”游戏，即学生手拿生字词卡，背对对方，走三步，然后一起回头，然后要用对方手里的字词造句，最快念出答案的获胜。同时，笔者充分运用美国高中生竞争的心理特点，结合美国传统扑克牌游戏，把生字词卡平铺在桌面上，由笔者读拼音，学生抢该生字词卡，谁最后得到的生字词卡多谁就获胜。在一阵阵尖叫和欢声笑语中，学生对汉字的字形得到了充分的认识。鉴于美国高中生体能充沛、不喜久坐的特点，笔者根据中国儿童传统游戏“老狼老狼几点了”，根据对应的教材课程目标，改编为“同学今天星期几”或者“你的家有几个人”等等。当美国高中生们纯正的汉语回答一齐响彻在操场上时，笔者作为一名对外汉语教师而感到无比自豪。
（4）写：我国传统的汉字字形教学方法虽然在内容、顺序安排有着千差万别，但是有一点是共同的，即以“字”作为学习的出发点，重点是让学生在学习一个个具体的汉字过程中逐渐掌握各种汉字的偏旁部首和间架结构及空间置关系。这些概念对于拉丁语系的美国高中生来说，简直是“天方夜谭”。于是笔者根据每个汉字的间架结构和空间置关系，结合我国的古典文化，利用“象形”的特点给每一个汉字编故事以方便同学们记忆。比如：“你”，是一个瘦子和一个胖子相见，说"hey，you".“乐”，胖子带了大帽子，非常高兴。“期”，后羿爬着梯子去月亮，以后见。学习汉字不仅仅是一遍遍的重复练习，而是结合中国古典历史文化的一个个有趣故事。学生通过这些学习汉字背后的故事，有效的提高了对汉字的兴趣，也大大增加了学习效率。笔者摒弃传统复习生字词的默写以达到记忆的效果，结合美国儿童盛行的“Bingo"游戏，要求学生在白板上画“Bingo"格，由笔者念拼音，学生在任一格里写汉字，完成了所有的格子以后，由汉字写全对的学生随意挑拼音，学生们对应各自的表格选择对应的汉字，最先连成一条线的学生获胜。
2.3运用多媒体技术
除了传统的多媒体技术，比如制作精良的PPT以外，笔者通过网络找到了适合14-17岁学生的中国历史文化又具有教育意义的简短小故事，比如“愚公移山”“坐井观天”“武则天传记”等等。学生通过每张连环画的人物形象及场景，自创汉语对话及场景，最终表演成一个完整的汉语场景故事。由学生分角色表演对话内容及模仿卡通人物形象，不仅在笑声连连中活跃了课堂气氛，对听说和读以及学生的展示力和创造力都是一个很好的锻炼方式。
三、趣味性对外汉语教学的缺点和不足
1.教师队伍数量严重缺乏，相关素质参差不齐
目前在职的汉语教师，仅仅因为能讲中文会说普通话而上岗，更有一部分因为缺乏专业的教学背景和教学技巧，使得教师队伍相关素质参差不齐。大部分教师照本宣科，使“汉语难学”的说法广为流传。
2.对趣味性的必要性认识不足
在中国经济崛起的大背景下，学习汉语的需求是多元化的。对外汉语教师没有充分认识到要根据不同的学习目的、学习对象和学习内容，设计灵活多变相应的课堂教学以增加其趣味性，进而以保持学习者的兴趣。