滋养童心、培育美育
这学期我依旧担任低年级音乐教学任务，小学低年级是学生行为习惯养成的黄金期，教师的言行举止如同未干的墨迹，会在孩子的生命画卷上留下永久印记。为人师表不仅是职业规范的践行，更是滋养童心、培育美育的重要基石。
在这两年的教学中，我有所获，小学低年级学生注意力易分散、认知能力尚在发展，所以课前准备和音乐教具的完备性很重要，其次是课堂环节：低年级音乐课堂“趣味导入—知识讲解—互动实践—总结升华”为基本框架。以《数鸭子》教学为例，用动画视频创设情境导入，结合歌词教唱基础乐理，通过角色扮演强化节奏感知，最后以“保护小动物”的情感教育收尾。要将每个环节的时间分配、互动方式逐一理清，才既能避免教学超时，又能确保知识与情感目标双落实。
每节课后该进行反思，学生对音准的掌握度如何？互动环节参与率如何？曾在《哇哈哈》教学中，因未考虑到每个学生肢体协调性的差异，示范的手势舞动作相比较这个年龄段的孩子来说过于复杂，导致课堂混乱，反思后将手部动作简易化，原来，老师需具备“学情预判”。
老师是学生的领路人，在平时的音乐教学中，应时刻注意自己的言行举止，教师的肢体语言是传递美感的重要媒介，演唱时挺拔的身姿、示范节奏时舒展的手势，都在潜移默化中教会学生何为优雅。面对低年级学生的“奇思妙想”或“笨拙表现”，教师的回应需充满温度。当学生用跑调的声音演唱时，一句“你的声音像春天的小鸟一样勇敢！”既能保护其积极性，又能委婉引导改进。
音乐老师也好，导师也好，关爱学生既是为人师的本职工作，下课后我时常与学生交流他们的学习和生活情况，关心个别学生的心理情感，例如三（5）班的周同学，他是一个比较敏感，容易激动的孩子，甚至于某些时候会失控，在以前的音乐课上出现过这种情况，我安抚他，引导他控制自己的情绪。还有关于他爱唱歌又跑调严重导致被同学嘲笑，我轻声陪着他一起唱，这样就不至跑得太离奇。我不是专业的心理老师，但对于他的情况，我觉得我的处理方式是有反馈的，例如音乐课上积极举手回答问题且正确率高，例如25分的测试，他能得二十几甚至有一次满分，还有一件让我有些小虚荣感的事，有时音乐课之前，他会到办公室门口等我去上课，我觉得，在这些细微之处，应该已经构成了教师形象的立体图谱，当然，相比各位前辈，我的这点教学经历微不足道，需要向前辈们学习的东西还有很多很多。
站在儿童成长的起跑线上，小学低年级教师既是规则的守护者，更是人格的塑造者。当行为清单成为教育自觉，当师表风范化作育人基因，教育就不再是生硬的说教，而是春风化雨的浸润。