本次继续学习了第三、四章，书中的第三章和第四章详细介绍了一种简短的叙事性观察方法--轶事记录，一种较长的叙事性观察方法--持续性记录，无论是哪一种观察方法，都提到了分析、反思、解读和评论，这是观察能力的重要表现。两种观察方法各有利弊，需要老师们根据需要以及观察的场景进行选择。其中提到，使用轶事记录这一方法时，观察者容易出现带有偏见的评判，这一点我深有体会，书中提到:“使用描述性语言，而非解释性语言。你的词语和短语应当能够描绘客观的行为，即可供其他观看者查看的客观行为。”我们老师在写观看记录的时候，对于幼儿的活动行为需要用白描的方式进行记录，不加任何主观臆断的事实描述，避开使用如“好像”“或许”“我想”“他将放弃”之类带有猜想或推断性词句;而且，观看记录时要根据事情发生的挨次记录每个细节，无遗漏，这样就能看到这些行为背后隐蔽的感受。
老师只有从儿童的情绪表达中获取儿童行为背后的内在需求，时刻关注幼儿的情绪表达，采集他们的情绪信息，解读他们的内在心理需求，才能够真正地了解儿童，从儿童本身出发。只有耐心关注儿童情绪的变化，追本溯源，拥有一双善于发现的眼睛走进儿童的内心，关注他们的情绪变化，才能够有针对性地找出更好的解决对策，更好地理解儿童。