针对“双减”政策下学生们的“课后服务”，“美术”似乎非常边缘化，但是我认为充分利用作为一名美术老师的资源优势，将绘画心理学应用到课后服务中，可以实现美术教育价值的最大化发挥。
在小学苏教版教材中，涉及“人”、“家庭”和“感受”的相关课程有20多节，学生不由自主地在绘画作品的线条和色彩中表露出情感和体验，与直接的心理调查不同，学生可以不用担心“泄密”，可以更加真实地表达自己。美术老师可以提前整理好相关课程应用到课后服务中，既可以让对绘画感兴趣的同学充分发挥自己的艺术才能，也可以从绘画中发现问题，及时对心理健康出现问题的学生心理疏导。
在一次课后服务日中，我选择了苏教版小学美术教材二年级上册第16课《老人与儿童》，这个主题可以反映学生在家庭关系里的情况，如家庭成员互动情况、可以从色彩、线条、构图、造型等方面透露出学生与家庭成员之间的距离、对他们的喜爱程度等个人情感。
图1为S同学完成的绘画作业，在这幅画中出现以下情况。
在色彩上，研究表明“低年龄儿童多用暖色，高年龄儿童多用暖色”，S同学的作品并没有明显的以暖色为主，整个画面出现暖色的地方在云朵、小鸟、蝴蝶、人脸及上衣；从线条上看，S同学线条清晰肯定，是在很短的时间内快速完成的作品；在造型上可以看出，画面顺序是“自己”、“爷爷”、“大树”，呈依次变大的比例；在构图上，右边比重变大，主要人物居中；整幅画面，S同学除了人物与大树的比例上略有失调外，其他在人物五官四肢和动物的描绘上均无特殊情况。
S同学的现实生活情况可以从以下三点进行说明。1.老师的反映：班主任及美术老师认为该同学很聪明，但是爱生气和抱怨，在课堂内外，经常做出一些“喊叫”的特殊行为，被称为“问题学生”。2.家长的反映：S同学在家性格活泼，但偶尔会因为学习问题与父亲发生矛盾，父亲会暴力解决问题，爷爷会干扰父子教育，导致该同学与父亲关系不佳。3.同学的反映：S同学画画不错，能和大家好好相处，但有时候会情绪失控从而发脾气。
通过以上的绘画情况、绘画指标和现实生活状况可以了解S同学是个情绪不稳定的小男孩。在爷爷的偏爱中，对爷爷寄予了更多的情感。另外，在冷色和暖色的碰撞中，反映出S同学内心矛盾。
图2为X同学完成的绘画作业，在这幅画中出现以下情况。
从线条上看，X同学线条不够肯定；在造型上可以看出，画面顺序是“爷爷”、“自己”、“大树”，自己处于画面中心位置；从构图上看，整幅画面，X同学在绘画比例上有较大的失调；对于表现特征，X同学作画思路不清楚，出现反复涂改的痕迹，涂色不仔细。与老师同学的反映一致，X同学很难长时间集中注意力，上课经常离开自己的座位，破坏课堂纪律，在生活中喜欢以自我为中心。
图3为D同学完成的绘画作业，D同学是老师眼中的好孩子，成绩优异；是学生眼中的好伙伴，友善待人。从她的绘画中我们可以看到D同学以暖色调为主，涂色仔细；线条清晰肯定；画面结构完整，图形适中。
针对类似S同学和X同学的情况，我建议与心理老师一同合作，将绘画作品中折射出的问题加上心理老师对学生相关心理调查问卷的结合，就能准确掌握到学生们的心理健康状况。及时与班主任家长沟通，共同协作选择适合不同孩子的方式去进行心理疏导。
在课后服务这个时间段里，给学生创造宽松愉悦的环境，绘画心理学的意义是帮助心智不成熟的小学生树立正确积极的价值观。学生在完成绘画作业后，心里会不自觉的产生一种成就感或是满足感，教师予以肯定评价以及赞扬时，会帮助其建立学习信心，帮助其改正不良的习惯和性格,扭转心理的不良发展。希望我的“课后服务”工作案例能够发挥积极的作用，最大程度的改善学生心理健康状况，让每位学生健康快乐成长！